Сценарий педагогического совета




Скачать 122.16 Kb.
НазваниеСценарий педагогического совета
Дата конвертации06.01.2013
Размер122.16 Kb.
ТипСценарий

Сценарий педагогического совета


«Разностороннее развитие детей путём интеграции образовательных областей в организации совместной деятельности детей и взрослых»


Цель: повысить уровень компетентности педагогов МБОУ в вопросах проектирования педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации Федеральных государственных требований.

 Предварительная работа: Тематический контроль «Уровень реализации образовательной области «Здоровье».

  1. Семинар «Особенности организации педагогического процесса в соответствии с ФГТ»

  2. Тематическая выставка литературы в методическом кабинете.

  3. Мастер-класс «Использование компьютерных презентаций в работе с детьми».

  4. Открытые просмотры занятий с использованием ИКТ:

  • Занятие в подготовительной к школе группе «Астрахань – моя малая Родина».

  • Занятие в старшей группе « Оригами – чудесная страна».

  • Занятие в средней группе «Посади дерево».

Оборудование: муляж микрофона, тематические планы по возрастам, чистые листочки ¼ А4 – белые, красные (по 3 на каждого педагога), магнитная доска, компьютерная презентация, лепестки цветика-семицветика.

Повестка:

  1. Выступление по результатам тематического контроля «Уровень реализации образовательной области «Здоровье» - Клюянова Л.А.

  2. «Изменения в нормативной базе по реализации ФГТ» - Клюянова Л.А.

  3. «Модель комплексно-тематического планирования: особенности и результативность» - выступление из опыта работы – Гулеватая Т.В.

  4. Деловая игра «ФГТ в ДОУ» - Арманская Т.Г.

  5. Выработка решения педсовета «Цветик-семицветик» – Клюянова Л.А.


Ход педсовета:

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодняшний наш педсовет посвящён актуальной теме – реализация Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. И в частности – проектированию педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в организации совместной деятельности детей и взрослых. Прежде чем начать вместе работать, давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями вы пришли на педагогический совет? Какую цель вы поставили, что хотите получить в конце заседания. Расскажите о ваших личных ожиданиях.

«Интервью «Ваши ожидания» - педагоги по кругу передают микрофон, коротко отвечая на вопрос.

Спасибо, за искренние, профессиональные ответы. Цель нашей сегодняшней работы – систематизировать знания о ФГТ, о изменениях в образовательном процессе современного ДОУ, выработать план мероприятий, позволяющий реализовать новые требования.

С результатами тематического контроля «Уровень реализации образовательной области «Здоровье» выступит директор Клюянова Л.А.

Хочу ещё раз напомнить нормативные документы, регламентирующие педагогический процесс в детском саду (слайд № 2) в первую очередь – это Закон об образовании РФ, СанПиН, Приказ Минобрнауки  России от 23.11.2009 № 655, Приказ № 2151 от 20.07.2011 г., Инструктивно-методические письма МОН.

П. 3.4. приказа № 655 определяет планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, описывает интегративные качества ребенка, которые он должен приобрести в результате освоения Программы (слайд № 2):

  • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

  • любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

  • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

  • способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  • имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

  • овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Важнейшим положением Федеральных государственных требований является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

В настоящее время в массовой практике используются три основных принципа построения образовательного процесса (слайд № 4):

  • Учебный,

  • Предметно-средовой,

  • Комплексно-тематический.

На сегодняшний день доминирует учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «разделам программы». Организация специальных занятий по разделам программы - не тождественна организации различных видов детской деятельности (слайд № 5), а деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и детей, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество.

В предметно-средовом принципе построения образовательного процесса (ярким примером является система М. Монтессори) главной составляющей является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль, опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала.

Главная задача комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью (слайд № 6). Используется более органичная организация образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере действительности, представлена в эмоционально-образной, а не в абстрактно-логической форме. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.

Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности как бы вынуждает взрослого к более свободной позиции, нежели учительская; ее можно обозначить как позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных детских деятельностей - игры, рисования, лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для дидактических упражнений.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. В логопедических группах в течение года изучается несколько лексических тем, это является наиболее эффективным способом преодоления лексической недостаточности детей имеющих тяжёлые нарушения речи.

Сегодня воспитатели логопедической группы поделятся своим опытом работы по данному направлению. Выступление из опыта работы воспитателей логопедической группы «Модель комплексно-тематического планирования: особенности и результативность». – Гулеватая Т.В.

Как понятно из выступления, комплексно-тематический принцип в данном случае реализуется не в «чистом виде», а в совокупности с учебной моделью: занятия продолжают оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу.

Подводя итог сказанному, я предлагаю высказаться каждому из вас. Подумайте и напишите листах положительные и отрицательные стороны тематического планирования образовательной деятельности. (Педагоги помещают записки на магнитную доску, объясняя свою точку зрения).

+

-

Систематичность и культуроссобразность педагогического процесса

Очень высокие требования к культуре педагога, гибкости, творчеству

Отвечает психологическим особенностям дошкольников

Достаточно короткий срок для реализации 1 темы

Вынуждает взрослых быть партнёрами для детей

Содержание деятельности при раскрытии темы не исчерпывает всей полноты образовательной работы

Вовлекает родителей в педагогический процесс




Цикличность




Необходимость подстраивать ПРС под тему







С начала учебного года мы начали реализацию комплекскно-тематического планирования, предлагаю ещё раз пробежать глазами свои комплексно-тематические планы и подумать, какие изменения вы хотели бы в них внести?

(Добавить темы: «День народного единства», «Этикет», «День смеха», «Космос», «Праздник весны и труда».)

Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод:

- доминирующая на сегодняшний день учебная модель построения образовательного процесса противоречит теоретико-методологическим принципам ФГТ;

- в основе должен лежать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно -тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности;

- учебный блок в прежнем его понимании не может и не должен присутствовать в практике ДО. Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Однако из данных положений вовсе не следует, что процесс обучения отменяется. Обучение является одной из главных составляющих дошкольного образования, наряду с воспитанием и развитием. В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие» не потому, что Министерство образования и науки РФ перешло на позиции «свободного воспитания» - отсутствие термина «занятие» обусловлено главной причиной: не спровоцировать понимание термина «образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности» в качестве той самой учебной деятельности, основной формой которой и являлось в прежней дидактике специально организованное занятие. На вопрос: «Что же, теперь занятия в детском саду отменяются?», авторы разработчики проекта ФГТ отвечают: «Вовсе нет, просто в само понятие «занятие» вкладывается иной смысл – увлекательное, занимательное дело, без отожествления с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Реализация комплексно - тематического принципа планирования образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции (слайд № 7).

Как известно из детской психологии, чем младше ребёнок, тем менее дифференцировано его развитие, поэтому, наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

Интеграцию мы понимаем как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Она должна охватывать все виды детской деятельности. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. Важно, что педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствует более тесному контакту всех специалистов (методист, воспитатель, музыкальный руководитель, логопед, педагог дополнительного образования и др.). Интегрированное содержание не только объединяет педагогов, но и развивает способности детей в комплексе. А задачи психолого-педагогической работы по формированию интегративных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Я предлагаю всем педагогам разделиться на 3 подгруппы. Каждой подгруппе предлагается изучить готовый конспект непосредственно образовательной деятельности и определить, какие образовательные области реализуются и выписать отдельно задачи по образовательным областям (можно дополнять своими).Группам даётся по 5 минут на выполнение задания. После чего они зачитывают название НОД, реализуемые ОО, образовательные задачи. На примере проанализированных конспектов становится понятен принцип интеграции образовательных областей.Все педагоги достаточно хорошо знают ФГТ, ОО, их цели и задачи. Для того, чтобы уточнить свои знания, я предлагаю кроссворд.

Под № 1 в кросворде находится слово, обозначающее объединение в единое целое отдельных частей (интеграция).

Слово № 2 – в переводе с английского значит передавать, сообщать; образовательная область, цель которой - овладение конструктивными способами и средствами общения с окружающими людьми.

Слово № 3 – целенаправленная физическая или умственная деятельность, не имеющая ярко выраженной узкокорыстной, эгоцентрической мотивации и осуществляемая на основе глубокого понимания необходимости, важности, нужности, полезности такого рода деятельности для блага самого себя, других людей, общества, природы; образовательная область направленная на формирование положительного отношения к труду (труд).

Слово № 4 – образовательная область, одной из задач которой является формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям (безопасность).

Слово № 5 – состояние духовно-нравственного, психического и физического благополучия.

Слово № 6 - одна из образовательных областей, направленных на художественно-эстетическое развитие дошкольников (музыка).

Слово № 7 - процесс усвоения индивидом социально-культурного опыта - трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых от поколения к поколению; процесс включения индивида в систему общественных отношений, формирования у него социальных качеств (созиализация).

Слово № 8 – изучение, всестороннее исследование предмета, вызывающего повышенный интерес (познание).

Упражнение «Цветик-семицветик».

Все вспоминают сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают с мероприятия по введению ФГТ.

Установка: на лепестках теплых оттенков написать, что уже сделано по введению ФГТ, на лепестках холодных оттенков – что, по вашему мнению, нужно сделать для реализации ФГТ в ДОУ.

При обработки данных формулируется решение педагогического совета.

Проект решения педсовета:

  1. Внести в календарные планы разделы: Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с семьями воспитанников, выделить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность детей и взрослых.

  2. Внести изменения в комплексно-тематические планы.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Сценарий педагогического совета iconСценарий педагогического совета «Жестокое обращение в отношении несовершеннолетних. Профилактика, реабилитация»
Сценарий педагогического совета Жестокое обращение в отношении несовершеннолетних

Сценарий педагогического совета iconСценарий педагогического совета «современные здоровьесберегающие технологии в доу»
«Здоровьесберегающие технологии, технологии сохранения и стимулирования здоровья»

Сценарий педагогического совета iconСценарий «Статус кво» (Инерционный сценарий) 35 2 Сценарий «Москва мировой город»
Характеристика стратегических ресурсов развития. Новые вызовы и конкурентные преимущества Москвы 13

Сценарий педагогического совета iconПрика з
Новикова Р. А. с. Ковылино Чернянского района Белгородской области, утвержденным на заседании педагогического совета школы 19 апреля...

Сценарий педагогического совета iconМетодические рекомендации по проведению педагогических советов в образовательных учреждениях
Проблеме качества образования. Содержание рекомендаций представлено общими вопросами по подготовке и проведению педагогического совета,...

Сценарий педагогического совета iconПринята Решением Педагогического Совета ддют фрунзенского района Протокол №71 от 30. 08. 2007 г
Дополнения, внесенные в 2011 г., приняты Решением Педагогического Совета ддют фрунзенского района

Сценарий педагогического совета iconДипломного педагогического образования коррекция нарушений письменной речи
Печатается по решению Редакционно-издательского совета Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования

Сценарий педагогического совета iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «сош №12 зато шиханы Саратовской области»
Рассмотрена на совместном заседании Педагогического совета и Управляющего совета школы

Сценарий педагогического совета iconПлан работы педагогического совета
Итоги работы педагогического коллектива за 2010-2011уч год, приоритетные задачи колледжа на новый учебный год

Сценарий педагогического совета iconМетодические рекомендации к проведению педагогического совета в образовательных учреждениях Северного округа города Москвы
Педагогический совет – постоянно действующий, высший орган самоуправления педагогического коллектива, играющий ведущую роль в коллективном...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница