2010 инновации в образовании и на производстве




Название2010 инновации в образовании и на производстве
страница6/15
Дата конвертации07.01.2013
Размер2.08 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

РАННЯ ЮНОСТЬ КАК ГРУППА ПОВЫШЕННОГО РИСКА

Скрибченко Дмитрий группа ПО(С)-081,

Руководитель:Дементьева Наталья Леонидовна


Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.

Девиантное поведение — это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Девиантное поведение подразделяется на две большие катего­рии. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопа­тологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее ка­кие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правона­рушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном поряд­ке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности пред­ставляет собой группу повышенного риска.

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного воз­раста, начиная с психогормональных процессов и кончая перест­ройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества. В-третьих, противоречия, обус­ловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предпола­гающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

Алкоголизация и ранний алкого­лизм. Эта опасность распространена у нас очень широко.

По данным одного выборочного опроса, спиртные на­питки в 8 классе употребляли примерно 75 процентов, в 9 — 80 процентов, в 10 — 95 процентов мальчиков. Это, конечно, не пьянство, но чем раньше ребенок приобщается к алкоголю, тем сильнее и устой­чивее будет его потребность в нем.

Особенность фармакологического воздействия алкоголя на пси­хику заключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах, подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозах, стимулирует ее, снимая сознательное торможение и тем самым давая выход подавленным желаниям и импульсам. Сравнительно-социологические и этнографические исследования пьянства выявили несколько закономерностей:

  1. Поскольку опьянение снижает переживаемое индивидом чув­ство тревоги, пьянство чаще встречается там, где больше социаль­но-напряженных, конфликтных ситуаций.

  2. Выпивка связана со специфическими формами социального контроля; в одних случаях они является элементом каких-то обя­зательных ритуалов («церемониальное пьянство»), а в других вы­ступает как антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.

  3. Основной мотив пьянства у мужчин — желание чувствовать себя и казаться сильнее; пьяный старается привлечь внимание к се­бе, чаще ведет себя агрессивно, нарушает нормы обычного пове­дения и т. д.

Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обус­ловленном стремлением личности преодолеть тяготящее ее чувство зависимости. Это имеет свои социально-педагогические предпосыл­ки. Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяются затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, мотивационный кон­фликт, находящий временное разрешение в алкогольном опья­нении, создающем иллюзию свободы.

Что способствует алкоголизации подростков и юношей? Выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние тре­вожности и одновременно — избавиться от избыточного самоконтро­ля и застенчивости. Важную роль играют также стремление к экспе­риментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков му­жественности и взрослости. И само собой разумеется, действует отрицательный пример родителей.

Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая нарко­мания. Эту проблему у нас долго замалчивали, хотя она чрезвы­чайно серьезна.

Если говорить о здоровье подростков, начинать надо с курения. По выборочным данным центрального научно-исследовательского института санитарного просвещения, среди московских десятиклассников курят 62 процента юношей и 16 про­центов девушек, причем каждый шестой курящий выкуривает более 20 сигарет в день и каждый второй — от 10 до 20.

Растет и употребление наркотиков и их различных заменителей.

Конечно, само по себе употребление наркотика не обязательно делает человека наркоманом. Существуют разные уровни нарко­тизации:

  1. единичное или редкое употребление наркотиков;

  2. многократное их употребление, но без признаков психической или физиологической зависимости;

  3. наркомания I стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической зависимости и прекращение приема наркоти­ка не вызывает мучительных ощущений абстиненции;

  4. наркомания II стадии, когда сложилась физическая зависи­мость от наркотика и поиск его направлен уже не столько на то, чтобы вызвать эйфорию, сколько на то, чтобы избежать мучений абстиненции;

  5. наркомания III стадиии — полная физическая и психическая деградация.

Первые две стадии развития обратимы; по мнению П. Нобла, только 20 процентов подростков, относящихся ко второму из указанных уровней, в будущем становятся настоящими наркома­нами. Однако степень риска зависит также от возраста, в котором начинается употребление наркотика, и от характера наркотического средства (к опиатам привыкают вдвое быстрее, чем к транквилиза­торам).

Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений и переживаний. По наблюдениям врачей-наркологов, две трети мо­лодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Иногда первую дозу навязывают обманом, под видом сигареты или напитка. Вместе с тем это групповое явление, связанное с подража­нием старшим и влиянием группы. До 90 процентов наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, собира­ющихся в определенных местах. Есть у наркоманов и стерео­типы поведения. Школа большей частью об этом не знает и на со­ответствующие симптомы не обращает должного внимания.

Помимо вреда для здоровья наркотизм почти неизбежно озна­чает вовлечение подростка в криминальную субкультуру, где при­обретаются наркотики, а затем он и сам начинает совершать все более серьезные правонарушения.

Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Это и жестокое внутри-групповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.

Подростковая агрессия — чаще всего следствие общей озлоблен­ности и пониженного самоуважения в результате пережитых жиз­ненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные ма­менькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновре­менно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу!

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдель­ности при этом как бы стирается, личная моральная ответствен­ность устраняется («А я что? Я — как все!»). Совместно соверша­емые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой соли­дарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвя­заны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и проти­воправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение юно­ши в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовле­чения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени, как уже указывалось, совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы). Что же касается индивидуаль­но-личностных факторов, то самыми важными и постоянно присут­ствующими бесспорно являются локус контроля и уровень самоува­жения. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп.


НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В КЕМЕРОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Богданова Кристина группа СП-081,

Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна


В современных социально-экономических условиях развития нашего общества наука является основополагающим фактором прогрессивных преобразований во всех областях, в том числе и в образовании. Научно-исследовательская деятельность студентов служит важнейшей составляющей профессионализма и залогом высокого уровня профессиональной готовности будущих специалистов.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.

В целом научно-исследовательская работа студентов (НИРС) – это комплекс мероприятий учебного, научного, управленческого и организационно-методического характера, нацеленных на повышение качества образовательного процесса на основе привития студентам навыков научных исследований применительно к избранной специальности (направлению подготовки), а также формирование и развитие профессиональных навыков и компетенций.

Первым шагом к выполнению научно-исследовательской деятельности студентами КемГППК является учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в процессе освоения дисциплин учебного плана и всех видов занятий на их предметной основе, с научным обоснованием содержания и проблем, которые возникают в науке применительно к тем или иным разделам и темам, с выполнением студентами заданий методического характера, ознакомлением с методическими и исследовательскими работами, методами исследования. Научно-исследовательская работа студентов КемГППК предполагает освоение методов научного исследования в области в различных областях самостоятельно и в коллективе научно-исследовательских работ, выступление на конференциях и т.п. в итоге студенты приобретают умение применять различные методы для решения задач в области своей профессиональной деятельности.

Однако сегодня уже недостаточно вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу в рамках учебных дисциплин, поэтому в нашем колледже создано и уже ни один год работает научное студенческое общество - добровольное творческое объединение студентов, стремящихся к совершенствованию и пополнению своих знаний в определенных областях науки и практики, развитию своего интеллекта, приобретению умений и навыков научно-исследовательской и поисковой деятельности. Структурными единицами НСО являются научные студенческие кружки при кафедре и цикловых комиссиях КемГППК.

Основными задачами научного студенческого кружка являются: вовлечение в работу кружка студентов, проявляющих интерес к научно-исследовательской работе; освоение новых методов и приемов экспериментальных и диагностических исследований; углубленное изучение студентами избранной дисциплины.

Главной целью научного студенческого общества(НСО) является повышение социального статуса знаний в студенческой среде, развитие интеллектуально-творческого потенциала студентов, их личностной и профессиональной индивидуальности; создание условий для развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация.

Основные задачи, которые решает НСО это - организация научно-исследовательской работы студентов; создание атмосферы научного поиска в учебном заведении; расширение научных контактов студенческого и педагогического коллективов; выявление интересов и склонностей студентов к научно-исследовательской и поисковой деятельности; приобщение студентов к научно-исследовательской и поисковой работе, углубленная подготовка к ней; развитие у студентов умения вести дискуссию, полемизировать, отстаивать свою точку зрения, способность к объективному анализу и оценке исследовательских и творческих работ, ясному, последовательному, аргументированному изложению своих мыслей; содействие воспитанию положительных нравственных качеств духовной культуры; развитие интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений профессиональной педагогики, науки, техники, искусства и т.п.

Тематика научно-исследовательской работы студентов определяется совместно с научным руководителем. Сегодня студенты КемГППК занимаются исследованиями по следующим направлениям: «Формирование коммуникативных навыков на уроках русского языка и литературы»; «Экологические проблемы города Кемерово»; «Роль воспитательной работы в реализации принципов опережающего обучения»; «Личность учащегося в педагогическом процессе»; «Оценка эффективности профориентационной работы»; «Тендерный аспект девиантного поведения в подростковом возрасте»; «Значение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня младших школьников» и др.

В рядах НСО КемГППК сегодня состоит 103 студента, обучающихся на разных специальностях.

Руководят их деятельностью педагоги колледжа, сами активно занимающиеся научно-исследовательской работой по различным направлениям в рамках общеколледжной научно-исследовательской темы: «Опережающая профессиональная подготовка будущих специалистов» .


ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В КемГППК

Черепанов Сергей группа ПО(Пр)-091,

Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна


На сегодняшний день среднее профессиональное образование должно быть адаптировано к высоким темпам научно-технических достижений, что требует развития способности специалистов ориентироваться в нарастающих потоках информации и оперативно извлекать из них значимое для своей деятельности.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны, Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве основной цели образования выделяется обеспечение подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

Конкурентоспособный специалист - это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Фундаментальность и качество профессиональной подготовки выпускника, обусловливающие компетентность их последующей деятельности, определяются обобщенными умениями видеть, понимать, изучать, исследовать, творчески разрабатывать, создавать цельные объекты профессиональной деятельности.

Информатизация системы образования является одним из трех стратегических направлений пути России к информационному обществу. Информатизация системы образования, ориентированная на формирование нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества – основная перспективная задача перехода к информационному обществу. Ее решение должно помочь молодым людям получить престижную и более высоко оплачиваемую работу, формировать свой собственный культурный облик, досуг и мир развлечений, в максимальной степени развернуть личные способности, подготовить себя для жизни и работы в информационном мире 21 века. В федеральной Концепции информатизации Российской Федерации особо подчеркивается, что во всех без исключения национальных программах движения к информационному обществу информатизация образования занимает главенствующее место.

Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж определил формирование информационной культуры педагогов и студентов одним из основных инновационных процессов своего развития.

С 1 ноября 2009 года на базе КемГППК создана экспериментальная площадка на тему: «Формирование информационной культуры будущего специалиста» начала свою работу. В эксперименте приняли участие группы нового набора, поступившие в колледж на базе 11 классов на второй курс по специальностям:

  • 050501 «Профессиональное обучение» отрасль подготовки строительство, группа ПО(с)-091, классный руководитель Новоселова Светлана Николаевна,

  • 050711 «Социальная педагогика», группа СП-091, классный руководитель Белозерова Екатерина Леонидовна,

  • 050720 «Физическая культура», группа Фк-091, классный руководитель Булгаков Анатолий Сергеевич.

Цель эксперимента: разработать, апробировать и внедрить в процесс подготовки специалистов в КемГППК образовательную программу по формированию информационной культуры будущего специалиста.

Задачи эксперимента:

  • провести диагностику уровня информационной культуры студентов и педагогов колледжа;

  • определить проблемные зоны формирования информационной культуры в колледже;

  • провести анализ и диагностику организационно-педагогических условий формирования информационной культуры в колледже;

  • сформировать базу данных об инновационном педагогическом опыте ССУЗ России по формированию информационной культуры;

  • разработать программно- и учебно-методическое обеспечение формирования информационной культуры будущего специалиста в колледже;

  • организовать подготовку педагогических кадров для формирования информационной культуры будущего специалиста в колледже;

  • апробировать разработанное программно- и учебно-методическое обеспечение по формированию информационной культуры будущих специалистов в колледже;

  • провести диагностику уровня информационной культуры студентов и преподавателей по окончании первого этапа;

  • внедрить в учебный процесс колледжа образовательную программу по формированию информационной культуры будущих специалистов.

В основу работы экспериментальной площадки положен личностно-компетентностно-социальный подход, который предполагает учет и развитие индивидуально-личностных, профессионально-ориентированных, и социально-личностных потребностей.

Приоритетным следует признать личностный аспект подхода, так как он связан с формированием информационной культуры личности, способной адаптироваться к жизнедеятельности в информационном обществе, обладающей информационной компетентностью и компетенциями, востребованными обществом и работодателем, оказывающими влияние на успешность ее социализации.

Информационная культура является первым шагом к формированию будущей информационной компетентности - одной из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности будущего педагога, которая предполагает:

- рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,

- умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;

- способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;

- умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе. Информационная компетентность для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий. Информационная компетентность педагога, а точнее, культура информационной деятельности включает:

- наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социо-культурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны, современного мира;

- владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;

- умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Современное массовое медиаобразование в России: поиски новых теоретических концепций и моделей // Инновации в образовании....

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Современное массовое медиаобразование в России: поиски новых теоретических концепций и моделей // Инновации в образовании....

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Герменевтический анализ советской кинофантастики рубежа 1950–1960-х годов и ее американской экранной трансформации...

2010 инновации в образовании и на производстве iconНаучные издания монографии Аксенова, Э. А. Педагогические идеи и инновации в школьном и внешкольном образовании за рубежом
Аксенова, Э. А. Педагогические идеи и инновации в школьном и внешкольном образовании за рубежом: монография / Э. А. Аксенова. – М.:...

2010 инновации в образовании и на производстве icon1: Понятие инновации и инновационного процесса
Инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика Уровни нововведений в школе

2010 инновации в образовании и на производстве iconМеждународной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:...

2010 инновации в образовании и на производстве iconНазвание Программы
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 25. 07. 2002 n 112-фз, от 10. 01. 2003 n 11-фз,от 08. 05. 2010 n 83-фз, от 17. 06....

2010 инновации в образовании и на производстве iconНаучные публикации кафедры за 2004-2010 г
Фёдоров С. В. О физическом смысле модуля зубчатого зацепления./С. В. Фёдоров// Инновации в науке и образовании 2004: международная...

2010 инновации в образовании и на производстве icon«Анкета о производстве продукции за 2010 год» (далее анкета)
«Анкета о производстве продукции за 2010 год» (далее – анкета) проводится с целью формирования набора товаров-представителей для...

2010 инновации в образовании и на производстве iconФедоров А. В. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2009. № С. 42-73


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница