2010 инновации в образовании и на производстве




Название2010 инновации в образовании и на производстве
страница7/15
Дата конвертации07.01.2013
Размер2.08 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аксёнова Екатерина СП-071,

Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна


Комплексный подход к обучению школьника заключается, прежде всего, в том, что все воспитательные воздействия направлены на формирование его личности в целом, объединены в единую целостную систему. Практическая значимость данной работы заключается в систематизации педагогических условий, которые во внеклассной деятельности позволяют формировать у младших школьников интерес к обучению.

Успешность, темп и направленность процесса обучения во многом зависит от организации учебной деятельности обучаемого, его непосредственной работы, направленной на понимание материала, его осмысление, заучивание, использование для решения различных задач. На этот процесс влияют как внутренние, так и внешние факторы.

Успешность обучения зависит от формы и содержания учебной работы. Содержанием учебного материала могут быть фактические сведения, обобщенные знания, понятия, принципы, действия и операции. Формы могут быть жизненные, предполагающие обучение на реальных предметах или видах деятельности; дидактические, использующие для обучения, специально препарированные и схематизированные учебные объекты. Форма материала может быть предметной, образной, речевой и символической. Язык изложения бывает различным, но важно, чтобы он был понят обучаемым.

Процесс обучения носит социальный характер, т.к. он протекает при общении, взаимодействии учителя и ученика, ученика и ученического коллектива. Кроме знаний в школе ученик получает знания через средства массовой информации в семье.

Младший школьный возраст характеризуется рядом особенностей. Основная функция речи – общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета и формы, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

В процессе воспитания у младших школьников вырабатывают эмоциональное отношение к нравственным и социальным нормам в обществе. Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.

Развитие отдельных познавательных процессов происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Процесс обучения невозможен без достаточной сформированности такой психической функции, как внимание. У детей, приходящих в школу, преобладает непроизвольное внимание.

В процессе становления в младшем школьном возрасте находится память. Она приобретает ярко выраженный познавательный характер. Память в процессе игровых занятий развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.

Специфика внеклассной работы помогает развить у детей воображение. Школьники каждый раз должны воссоздавать себе образ действительности.

Мышление в младшем школьном возрасте приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями.

По мере того как ребенок учится классифицировать определенные предметы и явления, появляются все более сложные формы умственной деятельности, которая становится относительно самостоятельным процессом работы над игровым материалом, независящим непосредственно от восприятия. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого воспитательного процесса.

Организация и методика проведения – это единый психологический процесс, где сначала определяются темы, уясняются цели, выбор формы и средств йдейно-эмоционального воздействия на потенциальную аудиторию с учетом реальных условий. Основная педагогическая роль внеклассных воспитательных мероприятий – это формирование и развитие творческой личности учащегося. Большое внимание должно уделяться такому виду взаимодействия в воспитательных мероприятиях как общение, оно, как и все остальные элементы праздника, должно быть в общих чертах запрограммировано в сценарии крупномасштабного мероприятия.

В своей работе педагогам необходимо учитывать интересы, потребности и особенности каждого ребенка. Подбирать соответствующие для их развития игры, конкурсы. Строить свою работу таким образом, чтобы детям нравилось получать основополагающие знания об окружающей их действительности.

Для успешного обучения необходим интерес к предметам, преподаваемым в школе, любознательность, увлеченность, изучаемым материалом, со стороны младших школьников. Создание такой ситуации является главным для педагогов младших классов. Ее достижение требует, с одной стороны, хорошего владения предметом, с другой – педагогического мастерства. К сожалению не всем педагогам удается создать такую ситуацию, как из-за нехватки опыта работы с маленькими детьми, так из-за своей незаинтересованности в подрастающем поколение.


ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Баштан Анастасия,

Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна


Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По этому все больше внимание психологов привлекает значительный рост насилия и агрессии в повседневной жизни подростка.

У детей подростковаго возрасте начало полового созревания приводит к эмоциональной неустойчивости, аффективным вспышкам, а механизмы контроля и самоконтроля полностью еще не сформированы. В связи с этим проблема агрессивности в этом возрасте вызывает острый научно-практический интерес.

Несмотря на широкую распространенность агрессивных проявлений в подростковой среде их влияние на характер межличностных взаимоотношений еще пока мало изучено, хотя общеизвестно, что формирование моделей и усвоение норм межличностных отношений происходит в раннем возрасте. А взаимоотношения подростка со сверстниками в этот период, оказывает существенное влияние на формирование его личности.

В подростковый период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Возникший в последние годы интерес к изучению агрессивности, в том числе и подростковой, является определенной реакцией научного сообщества на рост конфликтов, насилия, с которыми сегодня столкнулось человечество (Г.М. Андреева, С.Беличева, Р.Бэрон, СВ. Еникополов и др). Отдельные вопросы изучения агрессии привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреевой, С.В. Еникополова, и многие др.). Анализ литературы показывает, что одним из важных факторов, влияющих на развитие агрессивности, является стиль общения и воспитания в семье (Р.Бэрон, Л.С. Выготский, и др). В исследованиях отечественных ученых Л.И Божович, Л.С.Выготского, А.Е Личко, Л.Ф.Обуховой, Д.И Фельдштейна и других поднимается вопрос формирования и развития личности подростка. Отмечается воздействие на подрастающего ребенка достаточно большого количества внешних и внутренних факторов, которые каждый раз изменяют мир его переживаний (Л.С. Выготский), выступая как внутреннее отношение ребенка к тому или иному моменту действительности.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности и стремление к сближению с людьми.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.

Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам игры.

Мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки – по двое или по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны – создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности [22].

Для нашего времени характерна попытка подростков приспособиться к правилам жестоких игр, в которые играют взрослые, когда наркотизация, проституция, криминализация несовершеннолетних превратилась в инструмент в руках циничных, как правило, асоциальных представителей общества. Подростки пытаются приспособиться к условиям существования в этой среде, уцелеть и выжить. Им это далеко не всегда удается еще и потому, что социальная часть общества не всегда достаточно активно противостоит ее асоциальной части, забывая о том, что взрослые обязаны защищать детей и подростков.

Но не все так категорично, так же, в последнее время у подростков отмечается рост здоровой «субкультурной сопротивляемости». Психологические и социальные «срезы» позволяют говорить о появлении неформальных подростковых лидеров с социальной направленностью, с позитивной жизненной установкой. Выявление таких лидеров, работа с ними будут залогом того, что построение гражданского общества в России — задача, реально выполнимая в обозримом историческом времени [31].

Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе, развиваются и совершенствуются. Они определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека пребыванием в данной общности. От них зависят сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи [26].

Межличностных отношениях подростков, часто бывает агрессия. Это неизбежно в каждом коллективе. Что бы грамотно ее предотвращать, нужно сначала правильно ее изучить. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность:

-как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри);

-как стремление к господству (Моррисон);

-реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорци, Фромм).

Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

Агрессия – зачастую именно с этого для родителей начинается проявление «подростковости» у детей. Еще недавно послушный ребенок становится обидчивым, ворчливым, раздражительным, порой в его словах прорывается гнев и грубость.

В такой ситуации родители часто чувствуют себя растерянными, не знают как реагировать на агрессивные проявления характера своего ребенка. Причин тому много, но в любом случае - это отражение внутреннего дискомфорта ребенка [28].

Уровень агрессии повышается у всех детей подросткового возраста, но выражаться она может по-разному, с разной степенью интенсивности. Существует несколько форм выражения агрессии:

  1. физическая – использование физической силы против другого человека;

  2. вербальная – выражение ребенком своих негативных чувств при помощи слов, визга, крика, угроз;

  3. раздражение – готовность по малейшему поводу становиться резким, вспыльчивым, грубым;

  4. подозрительность – склонность подростка к недоверию к окружающим;

  5. косвенная агрессия – воздействие на кого-либо при помощи других людей;

  6. обида – как проявление зависти и ненависти к окружающим.;

  7. Скрытая агрессия. Это нарочитая медлительность, оттягивание времени, «забывчивость», «неспособность» сделать то, что просят. Эта скрытая агрессия направлена на то, чтобы разозлить, вывести из себя близких и окружающих.

На степень выраженности агрессии оказывают влияния отношения в семье, особенно в родительской паре [20]. Самый высокий уровень агрессии формируется у детей из семей с непоследовательным типом воспитания, т.к. у детей нет чувства стабильной опоры и защищенности.

Агрессивного ребенка очень трудно понять и принять со всей его грубостью и ершистостью. Однако он нуждается в поддержке и любви не меньше, чем любой другой ребенок. Ему самому неудобно с собой. Это внутреннее напряжение находит выход в виде вспышек агрессии [15].

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой их классификации. Мы приведем лишь некоторые.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

-с крайней социальной запущенностью[4].

С.А.Беличева выделяет три группы:

- глубоко педагогически запущенные подростки;

- подростки с аффективными нарушениями;

-конфликтные дети (неуживчивые) [7].

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративной агрессивности и разрушительных действий [16].

Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация [3].

Агрессивные действия могут выступать в качестве:

  1. средства достижения значимой цели;

  2. способа психологической разрядки как в форме атаки на «козла отпущения», так и в виде собственного участия или наблюдения за агрессивными играми или кинофильмами;

  3. способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении;

  4. Желание произвести или сохранить благоприятное впечатление может породить самые разные способы агрессивного реагирования. Многие домашние насильники не желают рисковать своей репутацией и социальным положением.

  5. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. Индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики, следует психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком[31].

  6. Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. При непродуктивной деятельности в период свободного времени, неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и правонарушению. Подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, по этому, его необходимо обеспечить включением в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых [26].

Большинство педагогов сталкиваются с проявлениями подростковой агрессии. Некоторые педагоги отрицают существование проблемы либо в целом, либо в тех подростковых коллективах, с которыми им приходится работать. Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина [42]. В общении между подростками возникают конфликты. Чтобы определить причину нужно понять, насколько корректны конфликтующие. С помощью методики А. Ассингера мы можем определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним.

В большинстве случаев с родителями рекомендуется проводить специальные семинары и индивидуальные встречи. Чаще всего для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов, которые консультируют детей в данной школе, классе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить сам педагог. Главное — поддерживать с родителями постоянный контакт.

Существуют несколько методик исследования агрессивности:

1) Тест “Рука” - использовался для диагностики агрессивного поведения. Это адаптация проективной методики Э. Вагнера, З. Риотровского, Б. Бриклина. Он позволяет оценить вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении, а также другие особенности личности.

2) Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций, создана С. Розенцвейгом под названием “Методика рисунчатой фрустрации”. Используется для диагностики поведения таких ситуаций, в том числе и агрессивных.

3) Для отражения субъективных, эмоционально-смысловых представлений человека о самом себе можно использовать методику личностного дифференциала (ЛД).

4) Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана. (Модификация В.В. Бойко). Данный опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

5) Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку). (Модификация Елисеева А.П.). Данная методика диагностирует самооценку следующих психических состояний: тревожность, фрустрированность, агрессивность [46].

Психотерапевтические воздействия на снижение агрессивности должны строиться с учётом ее уровней. На первом этапе работы с агрессивными подростками нужно обучать их различным формам саморегуляции, начиная с дыхательных упражнений. К наиболее стандартным приёмам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от неё с последующей переоценкой; психологическая поддержка в кризисных ситуациях. На завершающем этапе ведущей задачей становится формирование осознанной необходимости изменения стиля поведения. К концу подросткового периода развитие способности к произвольному поведению и рефлексии происходит на уровне самосознания, необходимо поднимать уровень нравственного развития воспитанников через усвоение ими культурных и духовных ценностей. В работе с агрессивными детьми в коррекционных школах возможна психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений. Развитие способности понимать и адекватно выражать своё эмоциональное состояние, обучение релаксации, развитие психомоторных функций [14].

Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, родители должны быть достаточно сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

В результате обзора научной литературы на эту тему, можно сделать вывод, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Нами также не был получен и однозначный ответ на вопрос, каким образом подростковая агрессивность сказывается на межличностных отношениях.

Воспитательно-профилактическая деятельность по решению проблем агрессивности не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему социальным педагогом. Для того чтобы коррекция агрессивного поведения стала эффективной, необходимо провести социальное оздоровление и социально-педагогическую коррекцию неблагоприятной среды, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. И воздействовать не одним педагогом, а всеми социальными институтами, оказывающее на ребенка педагогическое влияние.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

Похожие:

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Современное массовое медиаобразование в России: поиски новых теоретических концепций и моделей // Инновации в образовании....

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Современное массовое медиаобразование в России: поиски новых теоретических концепций и моделей // Инновации в образовании....

2010 инновации в образовании и на производстве iconОпубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва): Федоров А. В
Федоров А. В. Герменевтический анализ советской кинофантастики рубежа 1950–1960-х годов и ее американской экранной трансформации...

2010 инновации в образовании и на производстве iconНаучные издания монографии Аксенова, Э. А. Педагогические идеи и инновации в школьном и внешкольном образовании за рубежом
Аксенова, Э. А. Педагогические идеи и инновации в школьном и внешкольном образовании за рубежом: монография / Э. А. Аксенова. – М.:...

2010 инновации в образовании и на производстве icon1: Понятие инновации и инновационного процесса
Инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика Уровни нововведений в школе

2010 инновации в образовании и на производстве iconМеждународной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:...

2010 инновации в образовании и на производстве iconНазвание Программы
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 25. 07. 2002 n 112-фз, от 10. 01. 2003 n 11-фз,от 08. 05. 2010 n 83-фз, от 17. 06....

2010 инновации в образовании и на производстве iconНаучные публикации кафедры за 2004-2010 г
Фёдоров С. В. О физическом смысле модуля зубчатого зацепления./С. В. Фёдоров// Инновации в науке и образовании 2004: международная...

2010 инновации в образовании и на производстве icon«Анкета о производстве продукции за 2010 год» (далее анкета)
«Анкета о производстве продукции за 2010 год» (далее – анкета) проводится с целью формирования набора товаров-представителей для...

2010 инновации в образовании и на производстве iconФедоров А. В. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2009. № С. 42-73


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница