«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров»




Скачать 206.03 Kb.
Название«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров»
Дата конвертации09.01.2013
Размер206.03 Kb.
ТипДокументы
«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров»

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»

К. Д. Ушинский


Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

При работе с детьми с ЗПР замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с задержкой психического развития не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

Что делать? Как исправить ситуацию?

Поиск путей решения выше означенных проблем привёл к попытке применения в логопедической работе с детьми с ЗПР проектного метода. Основой коррекционно – развивающего процесса в группе для детей с ЗПР являются: “Программа воспитания и обучения в детском саду” (Под ред. М.А.Васильевой) и методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (Под общей ред. С.Г.Шевченко), на которых базируется применяемый мною в логопедической деятельности проектный метод. Апробация данного метода в течение 2009-2010 учебного года и анализ диагностики речевого и общего развития воспитанников убеждают, что он, вкупе с традиционным подходом в работе, способствует всестороннему развитию дошкольников с проблемами в развитии в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными дошкольному возрасту.

Исходя из выше означенного, пришла к выводу о необходимости разработки коррекционно-развивающих тематических проектов, структура которых подчинена главному в работе учителя-логопеда - решению вопросов коррекции и развития речи воспитанников на фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению.

Наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих инновационных методик, технологий, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является - мнемотехника, - эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

Использование мнемотехники (в переводе – «искусство запоминания») как системы различных приемов обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Тактильные тренажеры развивают тактильную память через ощущение от прикосновения к различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что ребёнок уже знает и помнит.

Особенно большое значение использование мнемотехники и тактильных тренажеров имеет в работе с проблемными детьми, с детьми с задержкой психического развития. У таких детей также повышается уровень развития общих способностей, памяти, мышления, воображения, внимания, а также их готовность к обучению в школе.

Использование игровых моментов позволяет усвоить даже сложный материал без умственного и нервного напряжения.


Участники проекта:

Дети, педагоги, родители подготовительной к школе к группе.

Актуальность проекта:

  • Увеличение количества детей с ЗРР.

  • Речевые нарушения негативно влияют на интеллект, адекватность поведения, социализацию ребенка.

  • Формирование связной речи и развитие моторики влияет на познавательный интерес ребенка.

  • Недостаточно полно и подробно разработана методика коррекционной логопедической работы с детьми с первичной задержкой психического развития.

Инновационный характер проекта:

заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать три сенсорных канала: кинестетический (ощупывают поверхность пособия, совершают практические действия с ним), визуальный (видят картинку-схему, особенности цвета и фактуры), аудиальный (слышат пояснения педагога и рассказы сверстников). Данные пособия индивидуализируют коррекционный процесс: позволяют учитывать особенности каждого ребенка в области познания.


Цель проекта:

Формирование связной речи и развитие моторных функций путем использования мнемотехники и тактильных тренажеров.

Гипотеза:

Если систематически использовать мнемотехнику и тактильные тренажеры, то расширятся представления ребенка об окружающем мире, разовьются психические процессы, сформируется связная речь, что в дальнейшем приведет к развитию познавательной активности и коммуникативных навыков, которые в свою очередь помогут в социальной адаптации ребенка, его успешности в школе.

Дидактические задачи:

  • Обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний.

  • Развитие мелкой моторики.

  • Развитие инициативы, самостоятельности.

Аннотация проекта:

  • Использование мнемотехники как системы различных приемов обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

  • Тактильные тренажеры развивают тактильную память через ощущения от прикосновения к различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что ребенок уже знает и помнит.

  • Работу с мнемотаблицами и тактильными тренажерами дети повторяют самостоятельно в свободное время, вместе с родителями.

  • Для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления.

Средства для реализации поставленных целей:

НОД по развитию связной речи с использованием картинно-графических схем, которые способствуют развитию внимания, мышления, наблюдательности, образования наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях, активизации чувственного опыта детей.

Возможность внедрения проекта:

Предлагаемый материал может быть использован на коррекционных занятиях по развитию лексико – грамматических категорий и обучению детей 4-7 лет связной речи.


Этапы работы:

  • Подготовительный – сентябрь

  • Основной – октябрь – апрель

  • Заключительный – май




  1. Подготовительный этап




Форма проведения

Ответственный

Сроки проведения

Анализ современных программ и инновационных технологий

Учитель-логопед

Сентябрь

Подбор методической литературы, периодических изданий

Учитель-логопед

Сентябрь

Диагностические исследования

Учитель-логопед

Сентябрь

Систематизирование проработанного материала с внедрением авторских разработок

Учитель-логопед

Сентябрь

Подбор демонстрационного и дидактического материала

Учитель-логопед

Сентябрь

Разработка конспектов занятий

Учитель-логопед

Сентябрь

Создание мнемотаблиц и тактильных тренажеров

Учитель-логопед

Сентябрь

Родительское собрание

Учитель-логопед

Сентябрь




  1. Основной этап.




Форма проведения

Ответственный

Сроки проведения

Проведение НОД

Учитель-логопед

Октябрь-апрель

Обучение родителей работе с мнемотаблицами и тактильными тренажерами

Учитель-логопед

Ноябрь-декабрь

Выступление на педсовете

Учитель-логопед

Октябрь - апрель

Открытый показ

Учитель-логопед

Январь

Создание картотеки тренажеров

Учитель-логопед

Март

Родительские собрания

Учитель-логопед

Октябрь- апрель

Конкурс творческих рассказов

Учитель-логопед

Апрель




  1. Заключительный этап.




Форма проведения

Ответственные

Сроки проведения

Презентация картотеки

Учитель-логопед

Май

Организация и проведение диагностических исследований

Учитель-логопед

Май

Анкетирование родителей, мониторинг

Учитель-логопед

Май

Анализ результативности, оформление карт развития детей

Учитель-логопед

Май

Итоговое собрание

Учитель-логопед

Май



Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Основные задачи мнемотехники:

  1. Развитие всех видов памяти:

- зрительной,

- слуховой,

- ассоциативной,

- словесно – логической,

- отработка различных приёмов запоминания.

2. Развитие логического мышления (умение анализировать, систематизировать).

3. Развитие образного мышления ( кодирование любой информации).

4. Решение различных общеобразовательных, дидактических задач, ознакомление с различной информацией.

5. Развитие смекалки, тренировка внимания.

6. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.


В содержание методики мнемотехники входят:

  • освоение методов мнемотехники на материале ознакомления с окружающим – природа, времена года, растительный и животный мир и др.;

  • упражнения на развитие различных параметров внимания;

  • развитие образной сферы на основе восприятия: цветовая характеристика букв, умение кодировать любую информацию.


Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.





Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа.

Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме.

Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.





Этапы использования мнемотаблиц.


  1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

  2. Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

  3. Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа)с опорой на символы (образы),т.е происходит отработка метода запоминании

  4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

  5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

  • пересказ;

  • составление рассказов по картине и серии картин;

  • описательный рассказ;

  • творческий рассказ.


Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, ребёнок может строить по ним свой рассказ.




Этапы работы со схемой-моделью:

  • учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;

  • самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;

  • закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему - модель.

Опираясь на опыт педагогов, я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.


Этапы работы над стихотворением:

  1. Выразительное чтение стихотворения.

  2. Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

  3. Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.

  4. Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.

  5. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

  6. Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

  7. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.


Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.


Перспективный план работы по формированию связной речи посредством использования мнемотаблиц.


Месяц

Образовательная деятельность

Цели, содержание

СЕНТЯБРЬ

Пересказ русской народной сказки «Лиса и козёл».

  • интонационно верно передавать диалоги персонажей, опираясь на мнемотаблицы;

  • использовать при пересказе выразительные средства языка

ОКТЯБРЬ

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень».

  • составление мнемотаблиц для выразительного чтения наизусть;

  • выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать спокойную грусть осенней природы

НОЯБРЬ

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».

  • составление мнемотаблиц для пересказа;

  • передавать текст точно, последовательно, выразительно

ДЕКАБРЬ

Заучивание стихотворения Дед Мороз прислал нам елку...

  • использование для выразительного чтения наизусть готовые мнемотаблицы;

  • интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения

ЯНВАРЬ

Творческие сказки: «Как ёжик зайца выручил», «День рождения зайца».

  • придумывание сказки на заданную тему с использованием описания внешнего вида персонажей, их действий, переживаний;

  • составление мнемо-схем для придумывания сказки




ФЕВРАЛЬ

Заучивание стихотворения С. Есенина «Берёза».

  • составление мнемотаблиц для выразительного чтения наизусть;

  • интонационно передавать нежность, любование зимней природой




МАРТ

Заучивание стихотворения "Помощники весны


  • составление мнемотаблиц для пересказа;

  • передавать текст точно, последовательно, выразительно;

  • пересказывать текст, написанный от лица автора, и переводить его при этом в косвенную речь




АПРЕЛЬ

Пересказ сказки Л.Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…..»

  • передавать текст точно, последовательно, выразительно;

  • использование для пересказа готовые мнемотаблицы

МАЙ

Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг».

  • передавать текст точно, последовательно, выразительно;

  • составление мнемотаблиц для пересказа;

  • учить пересказывать от третьего лица






Диагностические исследования

В начале учебного года было проведено обследование речевого развития и результаты обследования показали, что в активном словаре детей мало антонимов, нет синонимов, мало обобщающих понятий.

Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в образовании относительных прилагательных. Много ошибок допускается при употреблении приставочных глаголов. Допускаются ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, при согласовании существительных с числительными.

Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются, недоговариваются. Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов: из-под, из-за, около, между. Допускают ошибки в образовании родительного падежа имён существительных.

Особенно низкий уровень развития у детей связной речи. При пересказе наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропускаются звенья событий, действующие лица.

Рассказ - описание недоступен, дошкольники ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

При составлении рассказов по серии картинок дети затрудняются в установлении последовательности событий, чаще перечисляются действующие лица и совершаемые ими действия. Рассказ по сюжетной картинке дошкольники составить не могут.

Состояние связной речи у детей характеризуется наличие простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Дети испытывают большие трудности, а некоторые не умеют распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.


СХЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ


4 балла (хороший)

Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).

Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения.

Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам

3 балла (удовлетворительный)

Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы» указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.

2 балла (низкий)

Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие» употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продолжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

1 баллЗадание не выполнено.


Начало учебного года


Конец учебного года


Работа с родителями


Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагогического коллектива, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. Детский сад всегда стремился усилить своё влияние на семью, чтобы с её помощью реализовать возможности и развивать способности ребёнка. В современных условиях дошкольное учреждение становится всё более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.


Перспективный план работы с родителями.


Месяц

Содержание

Сентябрь

Информационная ширма «Мнемотехника для детей »

Ноябрь

Папка - передвижка с образцами мнемотаблиц составленных по произведениям (стихи, рассказы, сказки)

Февраль

Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по произведениям (стихи)

Март

Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по произведениям (сказки)

Апрель

Составление дома детьми вместе с родителями рассказа по готовой мнемотаблице.



Выводы


  • Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров способствует формированию связной речи и развитию моторных функций.

  • В процессе разрешения специально моделируемых ситуаций дети учатся определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

  • Мнемотехника и тренажеры воспитывают приемы запоминания и припоминания, что в свою очередь способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, познавательной активности

  • У детей воспитывается любовь к природе.


Таким образом, применяя для формирования связной речи и развития моторных функций передовые методы обучения (мнемотехнику и тактильные тренажеры), и адаптируя их применение на практике к потребностям детей с ЗПР - мы оптимизируем свою педагогическую деятельность, тем самым повышая уровень социальной адаптации таких детей к окружающей их действительности.

Данная работа с дошкольниками способствует не только их подготовке к обучению в школе, но и формированию у них одной из ключевых компетенций — владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации их в современном информационном обществе.


Источники информации:


  1. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб: Детство-Пресс, 2005.

  2. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

  3. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ. Журнал «Дошкольное воспитание» № 4,1998.

  4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985.

  5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4.

  6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2009.

  7. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание, 1990, №10.

  8. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память/ Широких Т. Д. Ребёнок в детском саду. 2004. №2.



Учитель-логопед Шумайлова Е.В.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconРазвитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №10 «Светлячок», г. Старый Оскол

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconИспользование приемов мнемотехники в развитии связной речи
Теоретические вопросы по воздействию и активизации нарушенных функций связной речи стр. 6

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconМетодика развития связной речи. Развитие функций и форм речевого общения. Развитие связной речи детей- одна из главных задач детского сада
Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» icon«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр» Введение. Актуальность выбранной темы
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют...

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconРазвитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи)
Организация обучения детей предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться...

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconД. Л. Рамазанова Научный руководитель к пед н., доц. Т. Ю. Корнийченко Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как
Развитие связной монологической речи у детей с онр III уровня в процессе обучения описанию пейзажных картин

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconФормирование произвольной фазы монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
Есто занимает обучение рассказыванию по картине. Важность этого вида занятий для расширения и активизации словаря, формирования связной...

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconСказка как средство развития речи детей
Ат-, ят. Развитие связной речи. Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие координации движений и мелкой...

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» iconВыпускная квалификационная работа
...

«Формирование связной речи и развитие моторных функций детей посредством использования мнемотехники и тактильных тренажеров» icon«развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания»
Основные подходы к коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с онр


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница