2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе




Скачать 248.64 Kb.
Название2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе
Дата конвертации10.01.2013
Размер248.64 Kb.
ТипДокументы
МОУ ЗЕМЦОВСКАЯ СДЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА НЕЛИДОВСКОГО РАЙОНА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ

2008-2009 учебный год


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе


В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Таким образом, результатом современного образования должны стать и усвоенные предметные знания, и универсальные умения, к которым относится и проектная деятельность. Для того чтобы сформировать у ученика умение проектировать, нужна целостная система, последовательно выстроенная серия ситуаций, вовлекающих ученика в освоение приёмов и действий, из которых складывается проектирование.

В современную эпоху широкое распространение в различных областях науки, искусства, производства получил метод проектов. Слово проект вошло в русский язык еще в Петровскую эпоху предположительно из немецкого языка (обозначает «выброшенный, выставленный вперед», впервые фиксируется в русско-голландском лексиконе в1717 году в значении «конкретный план». Но еще ранее оно встречается в бумагах Петра 1. Несмотря на то, что в словарях конца 18-19 веков слово трактуется в более узком значении «опыт, чертеж», реальные употребления позволяют утверждать, что слово имеет по-прежнему достаточно широкое значение- «план, замысел». В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля мы находим более точное толкование, соответствующее реальному функционированию слова:

ПРОЕКТ- м.лат., прожект фрн. план, предположенье, предначертанье; задуманное, предположенное дело, и самое изложенье его на письме или в чертеже.

Метод проектов возник еще в 20-е годы 20 столетия в США. Его называли также методом проблем. Он связывался с идеями, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Суть метода- стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов в России не нашел широкого применения в педагогике, хотя идеи его использования возникли еще в начале 20 века практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но при советской власти недостаточная продуманность использования метода привела к тому, что в1931 году постановлением ЦК ВКП9б) метод проектов был осужден и исключен из школьной практики. И лишь элементы его использовались при организации учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска более эффективных, инновационных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей учащихся, формированию не только знаний, умений и навыков, но и активной жизненной позиции.

Одним из направлений в работе нашей школы стало внедрение в учебно-воспитательный процесс проектной технологии, которая ориентирована на своеобразие личности отдельного ученика, коллектива каждого класса, творческую составляющую классного руководителя. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей участников образовательной и воспитательной деятельности. Технология призвана адаптировать учебно-воспитательную работу к возможностям и потребностям каждого ученика и направлена на формирование навыков самостоятельной деятельности. Проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности помогает сделать учебный труд в школе для каждого школьника личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Проект способствует созданию условий, стимулирующих формирование и развитие креативных, коммуникативных, организационно- деятельных умений учащихся.

Проектная технология приучает детей к самостоятельной целенаправленной деятельности, развивает художественно – творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения литературной речью; в-третьих, учит сотрудничеству. При организации работы используются коллективные, групповые, индивидуальные формы работы с учащимися. Это дает им возможность приобретать коммуникативные навыки и умения: работы в группе в разном качестве, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему.

Главная цель - не только научить детей получать, обрабатывать и оформлять собранную информацию, но, прежде всего, научить самостоятельно планировать свою деятельность и строго следовать составленному плану.

Прежде чем приступить к апробации выбранной технологии, в школе была подробно изучена и проанализировала методическая литература по организации проектной деятельности, проведен семинар по изучению метода и возможностям его использования в школе. В октябре 2008 года был проведен педагогический совет по теме: «Проект как средство организации учебно-воспитательного процесса». Педагогический совет проанализировал результаты реализованных проектов за истекший 2007-2008 учебный год и пришел к решению, что учебно-воспитательная работа в школе заметно оживилась, стала интереснее, результаты удовлетворяют и учителей, и учащихся, однако организация проектной деятельности требует комплексного научно-обоснованного подхода для решения задач организационно-управленческих, учебно-методических. Немаловажное значение имеет и кадровый потенциал, и численность учащихся, и наполняемость классов. В условиях нашей школы, когда на 11 классов (83 человека) всего 6 классных руководителей, метод проектов -наиболее эффективная форма организации воспитательной работы, так как возможны различные комбинации участников по численности и по возрасту для работы над конкретной проблемой.

Под проектной методикой следует понимать использование широкого спектра проблемных, исследовательских методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика. Для того чтобы добиться хороших результатов, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения проблемы, умения устанавливать причинно-следственные связи. Следует отметить и тот факт, что иногда строгая последовательность действий по проекту может измениться, и исходным пунктом может стать обычный урок труда, на котором ученики 4 класса работали с пластилином. Затем возникла идея продолжить работу в технике «папье - маше». Дальнейшая работа была уже в рамках возникшего творческого проекта «Создание кукольного театра», который успешно реализуется. Дети под руководством учителя Бабуровой И.А. рисуют эскизы кукольных костюмов, декорации, придумывают собственную сказочную историю, где героями будут их «артисты»: собака, медведь, лиса, лягушка, волк. Отчет по проекту -кукольный спектакль.

Использование технологии проектного обучения ориентирует современных школьников не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка. Этот подход привлекает тем, что противостоит вербальным методам и формам передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного воздействия, пассивности знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности. Ведь на протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного воспитания и образования нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Воспитывать духовную личность, гордящуюся своей страной, любящую свою малую родину, призван социальный проект, над которым работают учащиеся 10-11 классов,- «Милосердие». Цель: забота о тех людях, которые нуждаются в помощи, элементарном внимании. Под руководством Алексеевой А.Н. и с живым участием ребят реализуется данный проект.

Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения. Анализ ситуации убеждает в том, что целью учебно-воспитательного процесса в настоящее время становятся не просто знания и умения, а определенные качества личности: способность к самостоятельной, активной деятельности, к принятию решений, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому во главу угла следует поставить решение следующих задач:

1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях. Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

  • сделать учебно- воспитательную деятельность в школе проблемно-ориентированной;

  • шире использовать рефлексивный подход в обучении;

  • усилить степень автономии учащихся;

  • пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке и во внеурочное время.

2. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие у учащихся лично значимой проблемы, решение которой требует интегративных знаний. Поэтому цель каждого проекта и способы его достижения определяются с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вместо широко распространенной схемы субъектно - объекного взаимодействия «учитель-ученик следует использовать схему субъектно-субъектного равнопартнерского сотрудничества, где учитель- человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, и ученик - школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения.

Учебный проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над любой проблемой, когда обнаруживается дефицит знаний, интересующей информации, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает у учащихся желание глубже исследовать создавшуюся проблему. Еще один проект был запущен и успешно реализован учащимися 5-6 классов, когда на классном часе возник вопрос о птицах, зимующих в наших краях. Была поставлена задача: познакомиться с видами птиц, обитающих в средней полосе России, изучить специальную литературу, определить, чем можно помочь зимующим птицам в условиях зимней бескормицы. Было решено изготовить кормушки и повесить на пришкольной территории. Прошло обсуждение реального участия всех членов инициативной группы, подготовка необходимых материалов для изготовления кормушек. На зимних каникулах кормушки были сделаны, и сейчас учащиеся наблюдают за повадками птиц. Теперь перед ними стоит очередная задача: изготовление скворечников. А тут проектной фантазии есть возможность реализоваться на 100%. Очередной этап в реализации проекта -конкурс эскизов на лучший птичий дворец. Руководит работой Клочкова Е.В.

Важными факторами, способствующими формированию внутренней мотивации к проектной деятельности являются:

  • связь идеи проекта с жизнью : идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, выявленной в процессе практической деятельности;

  • наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит добиться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

  • ведущая роль консультативно-координирующей функции учителя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоорганизацию и ответственность. Тему проекта не следует навязывать, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта стараются решить поставленную задачу.

Внедрение проектной технологии в школе позволяет сформировать у учащихся умение собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы.

Особую значимость технология приобретает на завершающем этапе средней общеобразовательной школы (3-я ступень обучения) по следующим причинам:

1. Учащиеся 10 - 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.

2. Промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.

3. На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

4. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Успешность любого проекта во многом зависит от глубины осознания цели проекта всеми членами группы. Проект предполагает собственную ответственность за распределение времени, за содержание и формы работы. Содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере выполнения предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – полученные результаты перестают быть целью, а становятся средством в дальнейшей деятельности.

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Подготовительный:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов.

Основной:

1) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

2) текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач).

Заключительный:

1) защита проектов (презентация результатов);

2) оценка результатов, выявление новых проблем.

Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов , выставок, презентаций и т.д.).

Проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками:

  • доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.);

  • предметно - содержательная область (монопроект или межпредметный проект);

  • характер координации проекта (открытая или скрытая, телекоммуникационные проекты);

  • характер контактов (внутренний, региональный);

  • количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

  • продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Разработана технологическая карта, отражающая этапность работы над проектом, роль всех участников.


Технологическая карта





Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовительный этап

Этап

мотивации и целеполагания

-определение значимой темы,

- выявление одной

или нескольких

проблем,

- уточнение целей

конечных результатов,

- формирование групп

- уточняют информацию,

- обсуждают задания,

- выявляют проблемы


- мотивирует учащихся,

- помогает в постановке целей проекта,

- наблюдает


Этап планирования


- выдвижение проблем,

- анализ обоснования каждой из гипотез,

- определение источников информации, способов ее сбора и анализа,

- постановка задач и выбор критериев оценки результатов,

- распределение функций при работе в группах


- выдвигают проблемы,

- обосновывают гипотезы,

- определяют источники информации,

-формулируют задачи

предстоящей работы,

-выбирают и обосновывают свои критерии успешности выполнения проекта,

- распределяют роли в группе (если проект групповой)

- помогает в анализе и синтезе,

- наблюдает


Этап

принятия

решений


-обсуждение методов проверки, принятых гипотез,

-определение вариантов способов представления результатов,

-определение источников информации


- обсуждают и отбирают методы проверки,

- выбирают оптимальный вариант способов представления результатов (мозговой штурм),

- уточняют выбор оптимального варианта,

- выбирают источники информации


- наблюдает,

- консультирует,

советует

(по просьбе),

- косвенно руководит


Основной этап

Этап

выполнения проекта


- поиск

необходимой информации, подтверждающей или

опровергающей гипотезу (если это необходимо)


- работают с полученной информацией,

- проводят анализ выявленных фактов,

- синтезируют и анализируют идеи проекта,

- оформляют проект


- наблюдает,

- направляет ход

исследования,

-составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля над проектной деятельностью каждого ученика


Заключительный этап

Этап защиты


- подготовка и оформление проекта,

- обоснование процесса проектирования (если необходимо),

- объяснение полученных результатов,

- защита проекта,

анализ результатов проекта (успехов или // и неудач),

- анализ достижения поставленной цели,

- оценка результатов

- выявление новых проблем


- оформляют проект,

- защищают проект,

- самоанализ и самооценка результатов проекта


- наблюдает,

- направляет процесс защиты,

- задает вопросы в роли рядового участника защиты проекта,

- участвует в анализе оценки результатов проекта



На первом этапе работы над проектом идет формирование инициативной позиции учащихся, создаются условия, при которых дети учатся самостоятельно добывать недостающую информацию из разных источников.

Учителю принадлежит роль инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании, он выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом.

В процессе работы сложилась четкая система организации проектной деятельности, предполагающая следующее структурирование деятельности учащихся:

  • наличие социально значимой проблемы;

  • планирование действий по разрешению проблемы (составление циклограммы);

  • самостоятельная исследовательская деятельность;

  • создание продукта деятельности;

  • презентация продукта деятельности;

рефлексия деятельности.

Наличие социально значимой проблемы (исследовательской, информационной, практической) является первым компонентом в работе над проектом. Поиск социально значимой проблемы — одна из самых трудных организационных задач, которую приходится решать учителю вместе с учащимися — проектантами. Одно из условий — проблема должна быть важной, интересной и доступной.

В школе давно назрела проблема создания сайта. Решено было запустить школьный проект «Создание сайта школы». Реализация его осуществлялась бы в рамках проекта Российского образовательного портала Министерства образования и науки Российской Федерации, который предоставил хостинг и технологию для разработки собственной директории в Интернете.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение поставленной проблемы, которая предполагает самостоятельную исследовательскую или творческую деятельность. В январе 2009 года с помощью «Конструктора образовательных сайтов», предоставленного редакцией Портала, был открыт собственный официальный сайт МОУ Земцовская средняя общеобразовательная школа. В настоящее время страницы сайта находятся в разработке: моделируются способы предоставления информации о школы, ведется подборка материалов. В работе принимают участие и учитель информатики, и ученики. Ни один проект не будет реализован, если не найдет живого отклика в душах детей. Ученики старших классов под руководством учителя информатики Евдокимовой В.Н. обрабатывают получаемую информацию, делают презентации, размещают фотографии. В рамках этого проекта идет работа по созданию на сайте электронной версии школьного краеведческого музея. Данная работа несет в себе широкий спектр образовательных, воспитательных, развивающих целей, учит быть компетентными в разных областях человеческой деятельности, любить свою малую родину, гордиться своей школой. Данный проект относится к долгосрочным, так как работа над ним займет длительное время.

Каждый проект обязательно предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность, спланированную на предыдущем этапе. Так при работе над школьным проектом «ГИМН. ФЛАГ. ГЕРБ.» учащиеся школы не только рисовали эскизы и сочиняли стихи, но и изучали историю нашей школы, знакомились с материалами школьного музея, изучали историю создания государственной символики, встречались с интересными людьми, которыми гордится наша школа, изучали различные странички ее истории с начала ее основания до наших дней, пополняли экспозицию музея самостоятельно добытыми материалами.

Отличительной чертой деятельности учащихся на этом этапе является развитие исследовательских умений: умения собирать информацию, наблюдать, сопоставлять явления и факты, анализировать, строить гипотезы и обобщать.

Результатом работы над проектом является продукт. Это может быть сценарий, альбом, альманах, статья в газету, рассказ, стихотворение, концерт, и т.п.. Следует отметить, что при выполнении проектов исследовательского характера, есть риск превратить продукт исследования в обычный концерт, газету и т.п. Поэтому важно научить школьников грамотно излагать свою точку зрения на рассматриваемое явление, правильно и аргументировано доказывать собственную позицию. В результате происходит развитие коммуникативных умений учащихся.

Подготовленные проекты всегда бывают представлены достаточно убедительно. Момент презентации проекта очень важен, поскольку является логическим финалом всей проделанной работы. Проект по теме «История и фольклор родного края» был представлен в форме нескольких отчетных концертов : «Осенние посиделки», «Зимние посиделки», «Ярмарка», «Концерт русской народной песни», «Свадьба»,- с участием общественности, работников Земцовского Дома культуры, народного хора, жителей поселка Земцы и близлежащих деревень. Народное искусство органично дополнено постановкой спектаклей на фольклорной основе. Участники с удовольствием работали над созданием костюмов, декораций, увлеченно играли свои роли.(Смирнов Антон, Важенина Наталья, Клочкова Мария, Матюхов Андрей, Яковлев Андрей, Иванов Игорь и другие.) Важным в процессе работы над данным проектом является то, что ученики осознают важность своей поисковой, исследовательской деятельности. Для получения необходимой информации учащиеся провели экспедиции в деревни, собирали фольклорный материал у старожилов, у своих бабушек и дедушек, знакомых и соседей. Так были получены материалы об особенностях проведения в нашем крае свадебных обрядов, народных гуляний, посиделок. А выученные и исполненные песни –это гарантия того, что не иссякнет родник народного искусства, не прервется на нынешнем поколении. Этот проект также является долгосрочным. В этом учебном году работа над ним продолжается. В ноябре 2008 года прошел отчетный концерт «На завалинке». Школа готовится к новой презентации и защите результатов своей исследовательской деятельности.

В качестве обязательного условия проект предполагает рефлексию деятельности, т.е. оценку того, что лично каждому дало выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их следует избежать в будущем. В проектной деятельности формируется и накапливается личностный опыт ребенка.

В2007-2008 учебном году в школе был запущен еще один социально- значимый проект, ориентированный на школу, общественность и должен был заинтересовать не только учеников, но и жителей поселка Земцы. Это создание поселковой газеты «Земцовские вести». В связи с данным проектом были проведены следующие мероприятия:

1) Постановка проблемы: «Нужна ли газета как орган печати в поселке, если уже существует районная газета «Нелидовские известия»?

Учащиеся пришли к пониманию того, что для получения информации необходимо провести опрос общественности, а затем тщательно проанализировать результаты. Возникла проблема, требующая разрешения.

2) Выдвижение гипотез – путей решения проблемы.

Гипотезы: -Газета нужна, так как получаемая информация из районной газеты не полностью отражает события, происходящие в поселке.

- Газета нужна, но тираж ее будет низким.

- Газета не нужна.

Пути решения:

а) Сбор информации (опрос населения)

- население старшего возраста;

- население среднего возраста;

- ученики школы, родители;

б) Сравнение, анализ, выводы.

3) Планирование деятельности по реализации проекта:

а) самостоятельно собрать информацию по определению формата ;

б) самостоятельно создать редколлегию, выбрать редактора, изучить собранные материалы;

в) самостоятельно отобрать нужную информацию, опустив лишнее;

г) самостоятельно оформить результат деятельности.

4) Выбор формы презентации:

- компьютерная публикация, бумажные носители .

5) Подготовка презентации:

-выполнение работы

6) Презентация:

В школе на общешкольном мероприятии . Подарочные экземпляры в Администрацию, Дом культуры, Дом-интернат.

7) Рефлексия: оценка деятельности .

Опрос общественности о результатах работы.

Газета «Земцовские вести» выпускается с периодичностью 1 раз в месяц на 4 страницах и тиражом 50 экземпляров.


Творческий групповой краткосрочный проект также нашел реализацию в нашей школе.

По инициативе школы в поселке Земцы были запущены и реализованы следующие краткосрочные проекты: «На лучшую игрушку для поселковой новогодней елки», «На лучшее новогоднее оформление территории организаций, магазинов, предприятий», «На лучшее оформление дворов жителей поселка». Проект нашел живой отклик в душах земчан, призеры были награждены новогодними подарками.

В классно-урочной системе работы учителя метод проектов используется наряду с другими методами обучения как инновационная педагогическая технология. В нашей школе метод проектов вошел в практику преподавания химии (учитель Алексеева А.Н.), информатики и компьютерного делопроизводства (Евдокимова В.Н.). Они используют и групповые и индивидуальные проекты, т. к. они

формируют навыки исследовательской и самостоятельной деятельности;

формируют знания и умения, обеспечивающие самостоятельное освоение учебного материала ;

развивают творческие способности, воображение;

развивают навыки грамотного и свободного владения полученной информацией.

Нашел метод проектов применение и в условиях дополнительного образования на занятиях кружка «Основы компьютерной грамотности». Это мини –проекты: «Солнечная система», «Птицы России» и другие. До 1.03.09 года подаем заявку на участие в открытом ежегодном Международном конкурсе компьютерных работ среди детей, юношества и студенческой молодежи «Цифровой ветер», который проводится Саратовским государственным университетом под эгидой Федерального агентства по образованию Российской Федерации. Организатор конкурса- Международный факультет прикладных информационных технологий.

Как педагогическая технология проект имеет обязательное методическое и дидактическое сопровождение: разработаны памятки, помогающие учащимся в работе над проектами разных моделей; оформлены образцы исследовательских, информационных и творческих проектов.

Паспорт проектной работы

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Учебный предмет.

4. Состав проектной группы.

5. Цель проекта.

6. Задачи проекта.

7. Проблема проекта.

8. Этапы работы над проектом.

9. Форма презентации.

Требования к содержанию проектной папки (портфолио) для каждой группы учащихся также разные.

Содержание проектной папки ( портфолио проекта)

1. Паспорт проекта.

2. Циклограмма выполнения проекта.

3. Вся собранная информация по теме проекта.

4. Результаты исследования и анализа.

5. Запись идей, гипотез и решений.

6. Описание хода выполнения проекта.

7. Материалы к презентации.

При оценке проекта в первую очередь обращается внимание на полноту раскрытия темы, самостоятельность мысли, речевое оформление, артистизм и выразительность выступления, использование наглядности.

Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно - деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям в совершенствовании всех компонентов коммуникативной компетенции учащегося в процессе учебной деятельности, мобилизации творческих способностей и личностного потенциала учащегося при осознании школьниками себя как субъекта деятельности, критической рефлексии собственного опыта этой деятельности и способности к саморазвитию. Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает:

  • интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

  • творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

  • коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль);

  • навыки и умения связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности и методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).

Проектная технология отвечает требованиям актуальной в настоящее время здоровье сберегающей технологии:

  • позволяет создать благоприятный психологический климат в детском коллективе;

  • установить оптимальный режим работы;

  • уменьшить ежедневную учебную нагрузку на ученика.

Из всего изложенного выше следует сделать вывод об актуальности метода проектов в современной школе, способствующего всестороннему развитию личности ученика, формированию творческой активной позиции, повышению интеллектуального потенциала. Проектная деятельность в школе создает качественно новое пространство для педагогической деятельности, позволяет учителю строить свою учебно- воспитательную деятельность на новых основаниях, максимально использовать свой творческий потенциал и профессионально совершенствоваться.


Использованная литература:

1. Е.С.Полат. Как рождается проект.- М.,1995.

Технология коммуникационных проектов II Наука и школа, - 1997.-№4.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.-М., 2000.

2. И.С.Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.

3. В.Л.Кронгауз, Т.Ю.Пылаева. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина. - М., 1998.

4. Т.А.Боброва. Мы сегодня мыслим проектами. Русский язык в школе и дома.№4. М.2008.

5. М.Н.Приемышева .Программа и проект. . Русский язык в школе и дома.№3. М.2008.

6. Т.Д.Симоненкова. Проектная деятельность учащихся. Завуч. Управление современной школой. М. 2008.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconДолжностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе Общие положения
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе назначается и освобождается от должности директором школы

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconАнализ методической работы за 2010-2011 учебный год
С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей контингента обучающихся в 2010-2011 учебном году методической...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconИ. М. Бикмурзин директор, А. А. Абдуллина заместитель директора по учебно-воспитательной работе, Л. Т. Абдуллина заместитель директора по воспитательной работе, А. Р. Ишназарова учитель физики, З. М. Сафиуллина у
А. А. Абдуллина заместитель директора по учебно-воспитательной работе, Л. Т. Абдуллина заместитель директора по воспитательной работе,...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconПубличный отчет за 2010-2011 учебный год администрация школы
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на III ступени обучения: Разумова Вера Михайловна

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconОтчет заместителя директора по воспитательной работе по итогам организации процесса воспитания
Управление качеством воспитательного процесса в моу жуковская сош №5 связывается, прежде всего, с информационно-аналитической деятельностью...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconРазвитие образовательной информационной среды школы на 2008 2011 годы Составители программы: Тимофеева Т. В. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе; Пушкарская О. Н. – заместитель директора по воспитательной работе
«Обучение для будущего» (развитие образовательной информационной среды школы на 2008-2011 годы)

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconАнализ учебно-воспитательной работы за 2011 2012 учебный год
В 2011 – 2012 учебном году целью учебно-воспитательной работы школы было дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconГородского округа муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
И. В. Крюкова – заместитель директора по учебно-воспитательной работе; А. Г. Перетыкина – заместитель директора по воспитательной...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе icon«о результатах методической работы моу сош №5 г. Светлого за 2007-2008 учебный год»
С учётом уровня результативности организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы в 2007 2008 уч...

2008-2009 учебный год использование метода проектов в организации учебно воспитательного процесса в образовательном учреждении. Автор – Барсукова Жанна Леонтьевна, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе iconАнализ работы моу кулешовской сош №16 за 2009-2010 учебный год
С учетом организации учебно-воспитательного процесса в 2009-2010 учебном году была выбрана научно-методическая тема школы


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница