Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год




НазваниеАнализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год
страница1/8
Дата конвертации15.01.2013
Размер0.96 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5   6   7   8
c:\users\татьяна\pictures\pictures\11.png


Анализ работы методического объединения учителей начальной школы ГОУ СОШ № 231

за 2011 – 2012 учебный год


От того, как будет чувствовать

себя ребѐнок, поднимаясь на первую

ступеньку лестницы познания, что он

будет переживать, зависит весь его

дальнейший путь к знаниям.

В.А. Сухомлинский


Учитель начальной школы - мастер своего дела, может и должен разглядеть в ребенке заложенные в нем изначально прекрасные черты, помочь раскрыться истинной красоте, взрастить душу ребенка, подарить ей жизнь


Методическая работа - это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.


Тема работы методического объединения учителей начальной школы: «Современные инновационные процессы в теории и практике обучения младших школьников, их реализация в начальной школе».


В 2011-2012 учебном году МО учителей начальной школы ставило перед собой следующие задачи:


- повышение качества образования путем внедрения новых технологий, мониторинга соответствия используемых учебников и программ, развивающих видов деятельности;

- внедрение в образовательный процесс профилактические программы здорового образа жизни и законопослушного поведения, патриотического воспитания обучающихся;

- продолжить работу по введению элементов информационных технологий в содержание предметов НШ и поиск новых форм работы с родителями на уровне класса и параллели.

- мониторинг и диагностика, позволяющей: отслеживать динамику развития школьников, фиксировать уровень обученности на каждом этапе школьного обучения.

- обеспечить учебно-методическую поддержку перехода на ФГОС второго поколения в 2012 учебном году. – повышение профессионального уровеня учителей через овладение информационными технологиями в сфере новых стандартов образования, создать личное информационное пространство учителя.обеспечить готовность педагогического коллектива к работе по ФГОС НОО: методическая оснащенность выполнения Основной образовательной программы. Практикум: Проектирование урока на основе системно - деятельностного подхода.


Анализ работы.

В прошедшем году методическим объединением учителей начальной школы № 231 была проделана большая работа по освоению государственных образовательных стандартов второго поколения. На методических объединениях были рассмотрены вопросы изучения нормативной базы стандартов, требования к структуре основной образовательной программы, требования к условиям реализации программы, обсуждение программы формирования и развития универсальных учебных действий, планируемые результаты начального образования и примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов. Учителями приобретено большое количество литературы серии «Учимся работать по новым стандартам!».

В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и с каждым учеником в отдельности. Изменить свой подход к учебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к выпускнику школы. Большинству придѐтся переучиваться. Содержание образования не сильно меняется, но реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь прежде всего о развитии личности, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

В условиях модернизации российского образования одной из важнейших задач методической работы школы является повышение квалификации учителей, определение основных направлений формирования и развития профессионализма, уровень профессионально-педагогической компетентности.

Мы будем всячески способствовать повышению квалификации педагогов по всему комплексу вопросов связанных с введением новых стандартов. В прошедшем году наши учителя активно посещали семинары района и города, прошли курсы повышения квалификации.

В условиях модернизации экономики и инновационного развития страны запросы родителей к качеству знаний детей возрастают.

Особую роль в период становления информационного общества приобретают коммуникативные навыки, способность к общению и сотрудничества, креативной деятельности, которые воспитывают как в школьном коллективе, так и в семье

Проект Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает тесное взаимодействие семьи и школы в формировании и реализации политики в области образования.

В связи с этим начальная школа приняла для себя и работала в течение года над следующими вопросами:

- направления взаимодействия семьи и школы в условиях апробации федеральных образовательных стандартов общего образования;

- необходимость воспитания духовно – нравственных ценностей в семье и школе;

- активизация различных форм сотрудничества семьи, школы и общественных организаций;

- использование опыта этой работы в условиях информационного общества;

- изучение опыта работы лучших учителей.

Базовые ценности образования – сотрудничество, гуманизм, толерантность, воспитание самореализующейся личности. В центре внимания – права ребёнка.

В учебно – воспитательном процессе целенаправленно моделируются и организуются гуманно – личностные педагогические технологии, направленные на саморазвитие личности, на превращение ученика из объекта в субъект учения, игровые методы обучения, здоровьесберегающие технологии, использование ИКТ в учебном процессе и во внеурочное время.

В нашей школе созданы все условия для эффективного обучения и воспитания учащихся.


Анализ учебной деятельности обучающихся 1-х классов в рамках формирования условий введения и реализации ФГОС

В РФ впервые утверждены и введены в действие стандарты общего образования.

С 1 сентября все первоклашки школ России начали обучение в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом ФГОС. Введению ФГОС предшествовала большая подготовительная работа. Учителя первых классов прошли 3-х модульное обучение на курсах «ИКТ-компетентность учителя начальной школы» на базе Московского Института Открытого Образования. Продолжительность каждого модуля 72 часа.

Каждый учебный кабинет был оснащен в соответствии с требованиями обучения по ФГОС. Ведущий инструмент реализации ФГОС – основная образовательная программа (ООП).

ООП была разработана завучем начальной школы Суриковой Т.С., используя основные образовательные программы «Школа России» и «Планета знаний». Функциями образовательного учреждения в системе нормативного обеспечения введения ФГОС являются, прежде всего, результаты ООП и плана-графика создания условий, соответствующих требованиям ФГОС, внесение изменений в устав и существующие локальные акты, определения перечня соответствия ФГОС учебников и учебных пособий, используемых в учебном процессе.

В связи с введением ФГОС в расписание занятий СОШ № 231 были внесены изменения в следующие документы:

- расписание, в рамках которого возможно предусмотреть организацию групповых и индивидуальных видов деятельности, индивидуальное расписание при включении учащихся в разные виды деятельности;

- рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся;

- рекомендации по организации контроля текущей успеваемости, промежуточного и итогового контроля;

- документы, регламентирующие организацию групповой и индивидуальной образовательной деятельности, организацию проектной деятельности.

Основным требованием ФГОС начального образования является формирование и развитие у обучающихся начальной школы универсальных учебных действий (УУД). Эти действия имеют приоритетное значение в сравнении с узко предметными знаниями и навыками.

В широком смысле термин «УУД» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В процессе работы учителя 1-х классов ГБОУ СОШ № 231 выявили, что для более эффективного формирования УУД обучающихся начальной школы не всегда достаточно работы только на уроке, целесообразно дополнить её внеклассной и внеурочной деятельностью. Главное направление этой работы – приобщение первоклассников и обучающихся 2 – 4 классов к проектной и исследовательской деятельности, которые являются приоритетными в рамках новых образовательных стандартов (ФГОС).

Эта исследовательская работа направлена на:

- развитие интеллектуальных способностей обучающихся, развитие творческого мышления (познавательные УУД);

- обучение работе со справочной литературой, развитие навыков анализа, систематизации информации (познавательные УУД);

- опыт участия в интеллектуальных конкурсах, познавательных играх, олимпиадах (личностные и познавательные УУД);

- формирование у школьников навыков самопрезентации (коммуникативные УУД).

Основной формой презентации результатов исследовательской работы обучающихся начальной школы ГБОУ СОШ № 231 является ярмарка проектов. Обучающиеся готовят устный отчет по результатам своей проектной деятельности, отчет в виде презентации – оформление слайдов, выставок, плакатов, рисунков, макетов. Каждый участник защиты готовит историю проекта, в котором указывает гипотезу, тему, цель, этапы проекта и на защите представляет готовый результат.

МО начальной школы очень вдумчиво подошло к реализации в учебный процесс ФГОС. На первом этапе была составлена Программа действий по изучению теоретических основ ФГОС

учителями начальных классов. Таким образом, накануне 1 сентября 2011 года мы осваивали теоретическую базу. В течение 2011/2012 учебного года учителями начальной школы было посещено 8 семинаров, круглых столов «пилотных школ», согласно плану работы ГБОУ МЦ СОУО по внедрению ФГОС. Темами по самообразованию в системе работы МО учителями начальной школы были выбраны темы по изучению ФГОС общего образования.

В сентябре успешно прошло заседание МО начальной школы «ФГОС нового поколения как основа формирования современной модели начального образования».

В октябре заседание МО по теме «Требование к подготовке учителя к работе по новым стандартам».

В ноябре заседание МО по теме «Как проектировать УУД в начальной школе».

В течение всего года проходило взаимопосещение уроков. Цель: «Использование новейших педагогических технологий в реализации ФГОС. Система оценивания обучающихся». Наиболее яркими, развивающими были уроки Морозовой Н.М., Аксеновой М.Н., Ламановой В.А., Пищальниковой Т.А., Звягинцевой О.В. На уроках учителя выполняли роль тьютера, умелого дирижера, который только направляет, корректирует работу, дает детям полную возможность самостоятельно мыслить, анализировать, принимать решения. Каждый учитель очень умело проектировал разные виды УУД на уроке, используя и групповые методы работы. Очень важно, что каждый урок был хорошо оснащен, использовалось мультимедийное оборудование, мобильный класс (макбуки).

В январе на МО прошла дискуссия на тему: «Внеурочная деятельность в рамках ФГОС».

В марте был организован Круглый стол совместно с родителями «Новые подходы к оценке достижений обучающихся как условие реализации государственных стандартов начального общего образования».

В апреле на Дне открытых дверей для родителей будущих первоклассников была подготовлена и проведена мультимедийная презентация «Что нужно знать родителям первоклассников о ФГОС нового поколения. Как проектировать УУД в начальной школе».

Наибольшее внимание в течение 2011/2012 учебного года было отдано учителям 1-х классов. В 2011 году было зачислено в 1-е классы 76 обучающихся и сформировано 3 первых класса: 1а – Евсеева Г.О., 1б – Аксёнова М.Н., 1в – Морозова Н.М. Все учащиеся были зачислены в класс на основе результатов психолого-педагогического обследования.

По итогам анализа медицинских карт всего лишь треть обучающихся была признана практически здоровыми, остальные отнесены ко второй группе здоровья.

В 1-ый класс пришло много детей гиперактивных, не готовых выполнять инструкцию учителя. Особенно много таких детей было в 1а классе. У этих обучающихся не было выявлено положительного отношения к школе, был очень низкий уровень мотивации, много проблем в развитии ребенка. Четверо детей в 1а классе имеют большие логопедические проблемы, проблемы, связанные с плохо развитой памятью, речью, низким объемом внимания. Учителю 1а класса Евсеевой Г.О. пришлось очень много поработать, чтобы в таком неподготовленном классе использовать и внедрять элементы ФГОС.

В течение всего года Галина Олеговна посещала курсы, семинары, открытые уроки. Постоянно использовала на своих уроках мультимедийные презентации, использовала ресурсы интернета. Она систематически выкладывала свои материалы в собственном информационном пространстве, общаясь и со своими учениками и с родителями. Главной целью на уроке она ставила организацию деятельности детей по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, адаптированной на класс постановке учебной задачи. Галина Олеговна сумела организовать работу с комплектами макбуков на уроках и во внеурочное время.

Посещая ее уроки было видно, что учитель при формировании заданий использует формулировки: проанализируйте, сравните, создайте схему, сделайте вывод, выберите самостоятельно решение, придумайте, оцените себя. Такая работа является абсолютно новой, направленной не на выполнение сценарного плана учителя, а дает полную свободу мышлению обучающихся, учит планировать свою деятельность.

Очень часто на своих уроках Галина Олеговна использовала групповые и парные формы организации учебной деятельности. Дети 1а класса активно участвовали в проектной деятельности. Они защищали проекты «Живая азбука», «Числа в загадках», «Мое генеалогическое дерево», «Мои домашние питомцы».

Как показал результат диагностических работ, школьники 1а класса боятся выполнять нестандартные задачи, применяют свои знания при решении практико-ориентированных заданий. К концу года в результате диагностической работы было обнаружено, что у детей значительно снизился уровень тревожности, повысился уровень мотивации к обучению.

С введением ФГОС изменилось взаимодействие учителя с родителями обучающегося. Обучение осуществлялось не только в прямом общении, но и при помощи интернета в информационном пространстве учителя и на сайте школы.

В 1 а классе каждому ученику было создано портфолио. Т.О. можно сделать вывод, что учитель Евсеева Г.О. успешно внедряет ФГОС нового поколения.

Результатом обучения являются не только предметные результаты, но и личностные, и метапредметные.

Наиболее успешными были обучающиеся 1б и 1в классов, классные руководители Аксенова М.Н. и Морозова Н.М. Эти учителя очень умело, профессионально провели жесткий период адаптации первоклассников. Этот период характеризуется достаточно низким, неустойчивым уровнем работоспособности, высоким уровнем напряжения сердечнососудистой системы – это экстремальные нагрузки даже для хорошо тренированного организма. Из-за страха, возбуждения может даже возникнуть нежелание идти в школу. У ряда детей и в 1б и в 1в классах наблюдались отклонения в поведении, агрессивность, плаксивость.

Первые уроки показали, что дети не знакомы с правилами школьной жизни, не умеют готовиться к урокам, выкрикивают с места, не умеют слушать и слышать. Особенно трудно проходила работа, где учащиеся должны были работать в парах, в группах, т.к. они не умели договариваться, уступать, находить компромисс, т.е. отсутствовали или недостаточно развиты были личностная зрелость и социальная зрелость. А именно на развитие этих волевых сфер направлены ФГОС.

Т.О. учителя сформировали для себя одну из важнейших задач – формирование психофизической и интеллектуальной зрелости. В помощь для решения этой задачи в первые дни обучения был использован вводный курс «Введение в школьную жизнь» (30 часов). Он создан для того, чтобы помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Это своеобразная десятидневная иниация в новый образ, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой. «Введение в школьную жизнь» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не ученик. «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. В этот период усилия детей должны быть сосредоточены на освоение отношений: на умение договариваться, обмениваться мнениями, оценивать себя и друг друга. Новые стандарты учли все особенности психофозического соотношения первоклассника и поставили четкие цели перед учителем:

- обеспечение психологической адаптации детей;

- знакомство с основными школьными правилами;

- привитие навыков парной и коллективной работы;

- знакомство с системой школьного оценивания;

- развития внимания, памяти, мышления, воображения.

Очень важно, ч то в рекомендациях ФГОС содержание вводного курса строится на допустимом практически всем первоклассникам материале игры, конструировании, элементарного экспериментирования.

Интересно отметить, что проводя диагностику, посещая уроки в 1б и 1в классах, было видно, что в первом полугодии только половина класса активно включились в работу. Были выявлены причины неполной адаптации остальных обучающихся. Учителями пофамильно, индивидуально был проведен анализ причин длительной адаптации учеников. Эти дети никак не могли принять ситуацию обучения, не складывалось общение с учителем и детьми. Они старались, но при этом очень торопились и плохо концентрировали внимание в период постановки задачи, им хотелось быть первыми, а неудачи очень расстраивали их. Эта форма средней тяжести адаптации наблюдалась у 32% учащихся. И очень низкий уровень адаптации был у 12% учащихся.

В течение всего года учителя очень терпеливо, спокойно корректировали успешность своих учеников. Отмечено, что не было жалоб от детей и родителей на нервозность учителя. Морозова Н.М. и Аксенова М.Н. очень умело учили детей устанавливать межличностные отношения с одноклассниками и учителем, учили сотрудничеству в коллективе. Их уроки всегда были интересны, насыщены материалом. Каждый ребенок мог заявить о себе, очень много эти учителя использовали нетрадиционные формы работы, систематически использовали мультимедийные презентации, уроки-опыты, уроки-лаборатории, уроки экскурсии, уроки диспуты. Обе учительницы имеют постоянно функционирующие личное информационное пространство, что позволяет им общаться с детьми и родителями через интернет. Много уроков было ими проведено с использованием макбуков.

На конец учебного года ситуация значительно улучшилась. Резко поднялся уровень познавательной активности. К низкому уровню познавательной активности можно отнести только 4 учащихся. Остальные дети имеют относительно высокий уровень активности и 30% относятся к исполнительно-активному уровню. Они осознанно воспринимают учебную задачу, предпочитают работать опираясь на свои способности.

В 1-ом классе не ставятся отметки, но проведя анализ диагностических работ, можно уверенно констатировать, что обучающиеся успешно закончили 1 класс. В сфере личностных универсальных действий сформированы:

- внутренняя позиция ученика, на уровне положительного отношения к школе;

- сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

- проведена ориентация на моральные нормы и их выполнения, проведена работа по развитию этических чувств – вины, стыда, совести как регулятор морального поведения;

- проведена установка на здоровый образ жизни.

Классы были включены в экспериментальную работу по сохранению здоровья. Постоянно проводились беседы: «Здоровые привычки», «Здоровое питание», «Азбука здоровья», «Формула здоровья».

В течение учебного года обучающиеся участвовали в защите проектов по темам: «Город, в котором я живу», «Моя малая Родина», «Школа, в которой я учусь», «Народное творчество».

Учителя постоянно работали над метапредметными результатами.

В сфере познавательных универсальных учебных действий основными задачами было формирование:

- овладение действием моделирования;

- овладение техникой логических действий и операций;

- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных задач с использованием учебной литературы;

- высказывание в устной и письменной форме;

- умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

В результате работы по формированию познавательных УУД ученики научились находить информацию в тексте, словарях, интернете, часто использовать любую справочную литературу. На уроках математики, окружающего мира, информатики вырабатывали умение проводить сравнение, синтез, анализ, классификацию по общим и частным признакам, учились искать наиболее эффективные способы решения задач, строить логические рассуждения. У них обогатился словарный запас, они в основном научились высказывать свое мнение, размышлять, вести поиск, собирать необходимую информацию.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий основными задачами было:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя.

Ученики, в основном, научились осуществлять контроль за выполнением своей работы, самостоятельно исправлять допущенные ошибки, адекватно, а не болезненно воспринимать оценку учителя и одноклассников. У детей появилось желание и потребность выполнять задание тщательно, не допуская исправлений, ошибок.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий основными задачами было:

- допускать у людей различных точек зрения, в том числе и не совпадающих с его собственной;

- ориентироваться на позицию партнера в общении, учитывать разные мнения;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;

- владеть диалогической формой речи.

В результате работы над формированием коммуникативных УУД на уроках были использованы приемы работы в парах, группах, что позволяло детям высказывать свое мнение, выслушивать и принимать другую точку зрения, аргументировать свою позицию, последовательно и полно передавать необходимую информацию, оказывать необходимую


помощь своему товарищу, продуктивно разрешать конфликты.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы школьного методического объединения учителей начальных классов мбоу сош №3 за 2011-2012 учебный год
Анализ работы шмо проводится с целью оценки деятельности учителей начальных классов, разработки целей и задач для плана на 2012-2013...

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы Методического объединения учителей Средней школы №18 2011-2012 учебный год
Тема методического объединения: «Современные технологий на уроке казахского языка и литературы»

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы методического объединения учителей филологического цикла моу «Поспелихинская сельская сош» за 2011-2012 учебный год
Повышение совершенствования педагогического мастерства учителей словесников.( Учителя Григорьева Л. В., Кагамлык Г. М., Коновалова...

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconГодовой план работы методического объединения учителей начальных классов мкоу «Дробышевская сош»
Основная цель работы методического объединения педагогов начальной школы – совершенствование уровня профессионального мастерства...

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы городского методического объединения учителей биологии за 2011 2012 учебный год
Столярова Светлана Валерьевна, моу «сош №2», вкк. Педагогический стаж 25 лет, в должности руководителя гмо 6 лет

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconГодовой анализ работы начальной школы гбоу сош №9 за
Данный анализ содержит информацию об основных результатах за 2011-2012 учебный год и перспективах развития школы

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы районного методического объединения учителей химии за 2011-2012 учебный год
...

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconПерспективный план воспитывающей деятельности гоу сош №1741 на 2011-2012 учебный год Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год Задачи на 2011 2012 учебный год
Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год Задачи на 2011 – 2012 учебный год

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы Методического объединения учителей математики, физики, информатики моу сош №11 г. Краснодара за 2010-2011 уч год
Методического объединения учителей математики, физики, информатики моу сош №11 г. Краснодара за 2010-2011 уч год

Анализ работы методического объединения учителей начальной школы гоу сош №231 за 2011 2012 учебный год iconАнализ работы мо учителей начальной школы в 2010-2011 учебном год
В условиях модернизации российского образования одной из важнейших задач методического


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница