«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина»




Название«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина»
страница1/3
Дата конвертации16.01.2013
Размер0.51 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3
«Организация культурно-досуговой деятельности

подростков посредством проведения профессиональных проб в ГУО «СОШ № 13 г. Жлобина»

проект


Подготовила: Говор Татьяна Николаевна,

педагог-психолог ГУО «Средняя общеобразовательная

школа № 13 г. Жлобина»,


Проект отражает разработку и обоснование содержания, форм и методов культурно-досуговой деятельности подростков, способствующие их профессиональной ориентации показывает, а также создание механизма организации профессиональных проб для старшеклассников. В проекте показаны программы профессиональных проб по восьми профессиям: визажист, журналист, парикмахер, психолог, фотограф, менеджер по туризму, экономист, программист. Отражена система сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения прохождения проб.

Данный проект может оказать помощь в построении программы сопровождения профессионального самоопределения подростков.

Рекомендован педагогам-психологам, педагогам социальным, классным руководителям и другим участникам образовательного процесса


Содержание


  1. Актуальность проекта ……………………………………………

  2. Предполагаемый результат…………………………………… Методы реализации проекта ………………………………………..

  3. Этапы реализации проекта ………………………………………

  4. Оценка результативности проекта……………………………

  5. Список литературы…………………………………………………



Приложение 1. Программы профессиональных проб

Приложение 2. Карта первичной профконсультации учащихся

Приложение 3. Карты профессиональной пробы



  1. Актуальность проекта

Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной.

Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах современного мира труда.

Проведенное нами в 2008 году исследование, направленное на изучение профессиональных намерений старшеклассников, показало, что достаточно большой процент старших школьников испытывают трудности в самоопределении, демонстрируют неосознанный выбор профессии, практически не имеют представления о будущей профессии, плохо знают свои способности и склонности, не имеют представления о положении дел на рынке труда.

Предпочтительными областями труда учащихся 10-11-х классов были экономика, юриспруденция и менеджмент. Но, как оказалось, около 50% учащихся, выбирая профессию, не имеют представлений о том, чем в реальности придется заниматься управленцу или юристу, а также затрудняются выделять качества и навыки, необходимые для определенной профессии. Кроме того, во многом знания школьников о будущей профессии сводятся к тому, что управленец, например, ничего не делает и только всеми командует и для работы ему достаточно уметь общаться. Неосознанный выбор приводит к ошибкам выбора профессии, к переводам с одного факультета на другой, к смене ВУЗа, а также к тому, что школьники массово пополняют ряды управленцев, юристов и экономистов в поисках легкой будущей жизни.

Подобная ситуация с профессиональным самоопределением учащихся во многом связана с тем, что знакомство с профессией по книгам и профессиограммам, как это практикуется на практике, во многом не дает оптимального представления о профессии.

В большинстве учебных заведений профориентационная работа сводится к групповой диагностике интересов и склонностей учащихся, на основании которой каждому предоставляется перечень соответствующих профессий. В ряде случаев мы можем наблюдать движение ребенка «по пути наименьшего сопротивления» — поступление в наиболее доступный вуз или туда, куда решили родители, так как они будут оплачивать обучение.

Результатом такого выбора профессии является необходимость переобучения после окончания вуза, работа не по специальности. А это значит, что половина ресурсов высшей школы расходуется впустую и огромное количество людей вынуждены заново решать проблемы профессионального самоопределения, что нередко приводит к нарушению психического и душевного равновесия.

Однако, экспериментально доказано, что для того, чтобы содействовать развитию профессионального самоопределения необходимо создавать пространство, в котором старшеклассники могли бы прожить способы деятельности, характерные для будущей профессии, прожить «один день из жизни продавца, бухгалтера и т.д.». Вместе с тем, возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в шкуре» специалиста и тем самым убедиться в правильности или неправильности выбора у школьников практически нет. Таким образом, настала необходимость пересмотреть формы и методы профориентационной работы в школе, найти новые возможности.

На наш взгляд инновационным ресурсом в повышении качества подготовки старшеклассников к профессиональному старту обладает сфера педагогически регулируемого досуга. Именно в культурно-досуговой деятельности перед старшеклассниками открываются уникальные возможности в самопознании, саморазвитии, самореализации личности, в поиске области применения индивидуальных способностей и возможностей, в практической подготовке к реализации своих интересов и профессиональных планов. Однако рассмотрение психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности привело к выявлению ряда противоречий и несоответствий в социальной практике, требующих практического решения:

  • постоянно возрастающие образовательные и культурные потребности старших подростков не удовлетворяются реальной структурой и содержанием культурно-досуговой деятельности в учреждениях образования;

  • социально-педагогический потенциал досуговой сферы в повышении качества профессиионального самоопределения учащихся в учреждениях образования сдерживается ее недостаточным ресурсным обеспечением;

  • увеличивающаяся незанятость учащихся общественно полезными видами деятельности приводит к духовному и культурному оскудению;

  • культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как средство социализации учащихся отстает от объективной общественной потребности вносить свой вклад в повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда, выдвигая профессиональное самоопределение личности в качестве приоритетного направления своей деятельности.

Эффективным и целенаправленным средством повышения качества профессионального самоопределения подростков мы считаем формирование культурно-досуговых личностно-ориентированных образовательных программ, строящихся на принципах добровольности выбора группы, профиля деятельности, характера труда и времени освоения, дающих старшеклассникам осознание значимости выбранной ими деятельности посредством организации в общеобразовательной школе профессиональных проб.

Выявленное противоречие между необходимостью активизации профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной теоретико-методологической разработанностью потенциальных возможностей профессиональных проб в активизации профессиональной ориентации в общеобразовательных школах обозначили проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности старшеклассников, чтобы способствовать профессиональному самоопределению в учреждениях образования?

Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего проекта «Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб».

Цель: разработать и обосновать содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности подростков, способствующие профессиональной ориентации в ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Жлобина».

Объект: культурно-досуговая деятельность подростков.

Предмет: содержание, формы и методы профессиональных проб как средство организации культурно-досуговой деятельности подростков в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

  1. Теоретически обосновать социально-педагогический аспект профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

  2. Выявить и обосновать критерии эффективности и условия профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

  3. Разработать и апробировать технологии организации культурно-досуговой деятельности школьников посредством прохождения ими профессиональных проб.

  4. Выявить эффективность организационно-педагогических условий проведения профессиональных проб для организации культурно-досуговой деятельности подростков.

Мы предположили, что решить проблему, связанную с неосознанным выбором школьниками будущей профессии в нашей школе поможет создание механизма организации профессиональных проб для старшеклассников.

Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения и осознанно подойти к выбору будущей профессии.

В ходе выполнения пробы учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса, что будет способствовать развитию учебной мотивации у старшеклассников.

  1. Предполагаемый результат

  1. В результате реализации проекта будет создана «Карта профессиональных проб», как документ, фиксирующий результат участия подростков в профессиональных пробах.

  2. Будут выявлены запросы школьников относительно прохождения профессиональных проб через ориентационную анкету.

  3. Будет создан и апробирован механизм организации профессиональных проб для старшеклассников при организации их культурно-досугой деятельности с помощью деловой игры «Шаг в профессию».

  4. Будет разработана система сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения прохождения проб.

  5. Будет подготовлено методическое пособие для школьников, в рамках которого будет описан механизм прохождения проб.

  6. Не менее 30 учащихся пройдут профессиональные пробы, тем самым удостоверяться в правильности или неправильности выбора.

  7. По ходу реализации проекта будет увеличиваться число школьников, которые желают принять участие в проекте.

  8. Позитивная динамика становления профессионального самоопределения школьников.

Критерии эффективности проекта:

  1. Увеличение числа школьников, желающих участвовать в проведении профессиональных проб.

  2. Преобладание позитивных отзывов от школьников и их родителей относительно проекта.

  3. Наличие позитивной динамики развития профессионального самоопределения школьников через составление личного профессионального плана (наличие мотивов выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии; наличие запасных вариантов профессионального выбора; потребность проверить свои способности в деятельности).

  4. Повышение уровня информированности учащихся о мире профессий и требованиях, предъявляемых к специалистам.

  5. Расширение знаний учащихся о своих профессиональных интересах, склонностях и возможностях.

  6. Выполнение профессиональных проб, моделирующих профессиональную деятельность.

  7. Заполнение «Карт профессиональной пробы» учащимися во время проведения деловой игры «Шаг в профессию».

  8. Создание электронного словаря профессий.




    1. Методы реализации проекта


Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор методов исследования. В качестве теоретических методов определены: анализ и синтез научных источников, аналитический метод оценки качества организации культурно-досуговой деятельности подростков и условий для профессионального самоопределения, моделирование структуры организации занятий по проведению профессиональных проб.

В качестве эмпирических методов определены: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.


    1. Этапы реализации проекта

1. Организационный этап – сентябрь- декабрь 2008/2009 учебного года

Это этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих педагогов и психологов, поиск эффективных путей организации культурно-досуговой деятельности подростков, способствующих профессиональному самоопределению. Определялись цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

На данном этапе была проведена тщательная оценка работы школы по теме проекта, анализ и синтез научных источников, анализ методов оценки качества организации культурно-досуговой деятельности подростков; а также теоретический анализ психолого-педагогических, методологических основ построения профориентационных программ.

В ходе работы с литературой мы определили, что нормативной основой профориентационной работы в учреждениях образования являются:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006г.);

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006–2010 годы;

Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001г.);

Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь;

Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования»;

инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы».

Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, разработанной во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2000 г. №1598 «О развитии системы профессиональной ориентации молодежи», определяется, что основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах. Система профориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

С целью актуализации проблем профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях образования Декретом Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» предусматривается организация трудового обучения, в том числе учебных занятий на учебно-производственных объектах, а на III ступени общего среднего образования может осуществляться профессиональная подготовка учащихся.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 – 2010 годы являются основными документами, в которых содержание воспитательной работы по формированию культуры трудовой деятельности в современных условиях направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личностной успешности.

Методологической основой исследования явились: психологические концепции самоопределения; философские теории, раскрывающие сущность культурно-досуговой деятельности как всеобщей формы развития личности и социума ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых и практиков (психологов, педагогов, социологов, социальных педагогов и др.) начального профессионального и дополнительного образования старшеклассников в сфере культурно-досуговой деятельности.

Обозначенная тема проекта разрабатывалась на стыке различных наук, поэтому в ходе исследования изучались труды теоретиков общей педагогики и социальной педагогики: А.С. Макаренко, С.Т, Шацкого, А.Г, Асмолова, И.А. Зимней, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В А. Сластенина и других, доказывающих взаимообусловленность влияния личностно-средовых факторов на формирование человека, в том числе и в исследуемой нами сфере, а также философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, раскрывающая сущность процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

С этой целью были изучены теоретические исследования по проблемам самоопределения старшеклассников Л.И. Божович, Н.А. Бердяева, Е.М. Борисовой, М.Н. Гинзбурга, ЕЛ. Климова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В, Петровского, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и других.

Анализ социально-педагогических аспектов культурно-досуговой деятельности учреждений образования рассматривался в исследованиях Д.М. Генкина, Г.Е. Зборовского, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, З.А. Петровой, Г.П. Орлова, Ю.А, Стрельцова, В Л, Б.А. Титова, А.Б Фоминой и других.

Обозначенные исследования в той или иной мере способствовали разработке теории и практики профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой сфере. Однако, несмотря на обширную практику профессиональной ориентации молодежи в образовательных учреждениях, проблема профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности образовательных учреждений не была предметом специального рассмотрения исследователей.

Социализация молодежи зависит от типа среды, уровня культуры общности, от мощи культурно-досугового потенциала. Мы отмечаем общую ограниченность круга потребностей и интересов, их примитивный характер у подростков. Эта особенность подтверждает мнение о необходимости постоянно проводить организацию занятости в досуговой сфере подростков и молодежи. Несовершенная культурно-досуговая среда приводит к хроническому неудовлетворению «нормальных» культурных и досуговых запросов и одновременно делает привычным низкий уровень культурной социализации молодых людей, свыкшихся с несовершенной средой[ 5, с 28 ].

Понятие "культурно-досуговая деятельность" вошло в научный оборот сравнительно недавно, с начала 80-х гг. Его появление явилось логическим следствием теоретического осмысления проблемы досуга, в частности, подхода к определению его сущности как одного из видов человеческой деятельности. [ 5, с 30 ].

В свете современных представлений понятие "культурно-досуговая деятельность" является результатом свободного выбора занятий, не продиктована "внешней" необходимостью, осуществляется не с целью заработка. Культурно-досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры. Побудительным моментом для нее являются культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении, общественно-политической и религиозной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях. [ 11, с 10 ].

Для того, чтобы привлечь подростков к культурно-досуговой деятельности, надо продумать такие мероприятия, чтобы они проходили в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Естественно, что инновационные формы должны быть необычны по замыслу, методике организации и прове­дения, без жесткой структуры, с наличием условий для саморе­ализации и т.д. [ 6, с 21 ].

Таким образом, для реализации индивидуальных интересов старшеклассника в проектировании им своего профессионального пути, в школе надо организовать самые разные практические пробы выбора профессии в форме деловой игры «Шаг в профессию». Профессиональные пробы - это соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности в процессе профиспытания, моделирующего элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющего завершенный процесс, способствующего сознательному, обоснованному выбору профессии.

В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли её характер их способностям и умениям. Структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологичских методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности, способствует адекватному формированию и развитию "Образа"Я" в профессии. Это расширяет возможность учащихся выбора из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также строить гибкий и мобильный личный профессиональный план [ 10, с 18 ]..

Для оценки эффективности применения профессиональных проб необходима система их критериев и показателей. В ходе этой работы были выделены следующие критерии и конкретизирующие их показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению:

1. Критерий информированности предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; осведомленность об избираемой профессии; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека; представления об индивидуальных особенностях, склонностях и о своих профессионально важных качествах; наличие допрофессиональных знаний и умений; умение работать с источниками информации.

2.Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.

Профессиональной пробой может быть: результат (материальные изделия, информационные продукты, номера художественной самодеятельности и др.) занятий в кружках, клубах, школьных курсах профессиональной направленности; некоторая самостоятельно смоделированная имитация деятельности профессионала; деловая игра на школьных курсах профессиональной направленности и др. В ходе поведения профессиональной пробы предполагается самостоятельное и полное выполнение работы учащимся. Пробы в разных профессиях имеют разную продолжительность (от 4 часов до 5 дней).

В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит. (13,С.21-23). Такой подход к профессиональному самоопределению берётся за основу, развивается и адаптируется к российской действительности в работах профессора С.Н. Чистяковой, согласно рекомендациям которой, мы строим свою работу по организации профессиональных проб.

В начале работы над проектом мы выделили 3 этапа проведения профессиональных проб. На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы. На втором этапе (подготовительном) накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные данные используются для определения уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при анализе результатов её выполнения в целом. Третий (исполнительский) этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств (ПВК) специалиста [ 10, с 31 ].

Таким образом, на первом организационном этапе – сентябрь- декабрь 2008/2009 учебного года были проведены исследования профессиональной направленности и профессиональных предпочтений подростков, которые позволили выявить наиболее популярные профессии для учащихся школы: психолог, журналист, визажист, фотограф; разработано содержание профессиональных проб с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобраны инструменты, технологическая документация, оснастка для их выполнения; разработаны критерии оценки выполнения профессиональных проб или их этапов, а также «Карта профессиональной пробы» для фиксации результатов участия в профессиональной пробе.

2. Исполнительский этап - январь 2008/2009 учебного года – март 2009/2010 учебного года

На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: разработанного содержания, форм и методов огранизации культурно-досуговой деятельности подростков посредством профессиональных проб, апробированы методы профессиональных проб, определены критерии оценки и показатели готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии, определена эффективность профессиональной ориентации в школе. После получения положительных результатов в ходе реализации проекта были разработаны еще четыре программы профессиональных проб по следующим профессиям: экономист, менеджер по туризму , парикмахер, программист (см. Приложение). В ходе осуществления профессиональных проб были налажены контакты со специалистами, которые оценивали практическую часть профессиональной пробы. Поскольку наш проект является действующим, то в данное время идет подготовка к осуществлению повторного апробирования методики и содержания профессиональных проб.


  1. Этап проверки результативности проекта апрель- ноябрь 2010 года.

На данном этапе будет завершен эксперимент и обобщены его результаты. Поскольку для определения эффективности организации культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб необходимо привлечь большое количество учащихся к этому проекту, а потом еще раз проверить достоверность результатов. Это будет осуществляться через изучение профессиональных предпочтений и профессиональных намерений участников профессиональных проб.

V. Оценка результативности проекта

На данный период мы получили промежуточные результаты проекта.

В результате реализации проекта создана «Карта профессиональных проб», документ, фиксирующий результат участия подростков в профессиональных пробах (см. Приложение). Это позволило повысить уровень информированности подростков о мире профессий. Работая с картой, учащиеся вынуждены знакомиться с требованиями профессии, предъявляемыми к человеку. Такая форма контроля способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, его индивидуальным возможностям.

На данном этапе в проведении профессиональных проб приняли участие 29 учащихся.

Итоги проведения профессиональных проб в 2008/2009 учебном году

Проба

Количество человек

Успешность выполнения %

Результат

Визажист

8

От 90% до 60%

Все учащиеся изменили свой профессиональный план

Журналист

8

От 80% до 50%

4 учащихся подтвердили актуальность своего профессионального плана, 4 – изменили.

Психолог

4

От 70% до 50%

2 учащихся подтвердили актуальность своего профессионального плана, 2 – изменили.

Фотограф

9

От 70% до 50%

Все учащиеся изменили свой профессиональный план



Как видно из таблицы, что только 6 учащихся подтвердили актуальность своего профессионального выбора, остальные – изменили свой профессиональный план. Это хорошее достижение, поскольку ребята осознали, что внешняя привлекательность профессии не всегда соотносится с их способностями, чему доказательством служит успешность выполнения практического задания.

В ноябре 2009 года было проведено изучение профессиональных намерений и предпочтений учащихся 11 классов, среди которых были и участники профессиональных проб прошлого учебного года. Как видно из диаграммы, что до профессиональных проб только 20 % учащихся имели сформированный личный профессиональный план, а после прохождения проб все участники в основном построили обоснованный профессиональный план (см. Приложение).

Анализ заполнения «Карт профессиональной пробы» показывает, что учащиеся знают характер труда и обязанности специалистов; качества личности, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности; могут наметить план выполнения профессиональных действий , а так же выполнять простейшие профессиональные действия, что позволяет им совершать более обдуманный выбор профессии.

В данный момент отмечается увеличение числа школьников, желающих участвовать в проведении профессиональных проб, преобладают позитивные отзывы от школьников и их родителей относительно проекта. Таким образом, это подтверждает эффективность предложенной нами формы организации культурно-досугой деятельности подростков в общеобразовательной школе.

Достоверность результатов обеспечивается использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в содержании и направленности интересов, потребностей старшеклассников в свободное время; повышением уровня их информированности о современных профессиях и требованиях к личности, предъявляемых этими профессиями.

Теоретическая значимость проекта заключается в теоретическом обосновании социально-педагогического аспекта профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности через проведение профессиональных проб; в выявлении и обосновании критериев эффективности и социально-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся; в разработке и апробации содержания, программно-методического обеспечения систематизации технологий профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности через проведение профессиональных проб.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практико-ориентированной модели профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности, создании пакета образовательных программ для проведения профессиональных проб по 8 профессиям, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников, а также соответствующих им образовательных и культурно-досуговых технологий, разработана система сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения прохождения проб, выявлены запросы школьников относительно прохождения профессиональных проб через ориентационную анкету, 29 учащихся прошли профессиональные пробы, тем самым удостоверились в правильности или неправильности своего выбора будущей профессии, что отражает позитивную динамику становления профессионального самоопределения школьников.

  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconВикторовна Дисциплина «Организация культурно досуговой деятельности»
Организация культурно-досуговой деятельности школьников и детей младшего возраста

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconГрани мастерства
А и прогнозирования различных направлений культурно-досуговой деятельности, обобщения опыта работы лучших досуговых учреждений области,...

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconЕрошенков И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях
Сола Е. С. 230-405-698 «Социализация подростков через формирование культурно-досуговой компетенции в условиях цдт»

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconУчреждение образования «барановичский государственный университет» технология процесса
В этой связи, организация культурно-досуговой деятельности занимает особое место в воспитательном процессе

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconВ помощь новому облику москва 2011 Сборник подготовлен по итогам проведения
Сборник подготовлен по итогам проведения конкурса на лучшие практические результаты культурно-досуговой деятельности военных учреждений...

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconПрограмма Республиканского марийского культурно-лингвистического лагеря «Ужара»
Мы предлагаем методику, посредством которой возможно привлечение значительной массы детей и подростков в возрасте от 12 до 17 лет....

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconРоль культурно-досуговой деятельности в социальном воспитании студенческой молодежи

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconТворческая группа учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня гуо «сош №1 г. Дятлово» и гуо «сош №3 г. Дятлово»
Баклага Е. Н. – методист районного учебно-методического кабинета отдела образования

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconОтчет астраханского областного методического центра
В настоящее время государственная политика в сфере культуры предполагает в числе других направлений сохранение национальных традиций,...

«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в гуо «сош №13 г. Жлобина» iconПреподаватель: Дусенко Светлана Викторовна, Озерова Оксана Викторовна Дисциплина «Организация культурно досуговой деятельности»
Контрольная работа для студентов, обучающихся по специальности 100103 «Социально–культурный сервис и туризм» специализация «Гостиничный...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница