Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности




Скачать 181.18 Kb.
НазваниеПроектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности
Дата конвертации16.01.2013
Размер181.18 Kb.
ТипУрок


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Губарь Г. А., учитель русского языка и литературы,

МХК, ОПК, МОУ СОШ №1,

Краснодарский край, станица Ленинградская, РФ

Одной из инновационных технологий в образовании по праву считается проектная деятельность учащихся, так как метод проектов является одним из наиболее эффективных средств для получения новых знаний. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Оценить этот результат мы можем, увидев разработку проблемы, например, в форме мультимедийных проектов, представленных в виде презентаций.

Согласно Требованиям к уровню подготовки выпускников и к современным учащимся, возрастает роль компетентностного подхода при построении содержания образования. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя.

Гипотезой нашего исследования является использование проектной технологии, формирование ключевых компетентностей учащихся с помощью информационно коммуникационных технологий. (ИКТ) способны предложить возможности для улучшения системы образования, активирования познавательной мотивации, максимального раскрытия творческого потенциала учащихся и профориентационная работа.

Поэтому важно обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения мировой художественной культуры. Актуальной является проектная деятельность учащихся, которая представляет собой синтез учебно-познавательного, творческого, игрового процесса.

Ее непременным условием представляется наличие заранее выработанного плана с конечным результатом, промежуточными этапами (концепция, цели, задачи, ресурсы), и пути реализации. При этом учебная проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не на научный результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации, умению работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе, реферата, рецензии, конспекта, плана, публичного выступления), а как конечный результат -- активизации личностной позиции учащегося.

Интернет-ресурсы органично вписываются в содержание современных уроков русского языка, литературы, ОПК, МХК, способствуют более глубокому восприятию, интеграции разных видов искусства. Интернет поможет учителю и учащимся не просто представить памятники художественной культуры того или иного периода, но воссоздать цельную картину истории искусства, увидеть многообразие творческой деятельности, основные пути эволюции художественной культуры. Тематические ресурсы Сети способствуют созданию художественно насыщенной среды школы, организации на их основе межпредметной проектной деятельности, проведению исследовательской работы.

Что такое проектная работа по предметам гуманитарно-эстетического цикла?

Работа над проектом активно побуждает его участников вторгаться в незнакомые области знаний, искать пути решения возникающих проблем, соизмерять собственные силы с поставленными целями и взаимодействовать с другими участниками проекта, что по глобальности скорее похоже на «ваяние».

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

На уроках уроков русского языка, литературы, ОПК, МХК продолжается изучение возможностей построения презентаций, разбираются основные закономерности дизайна и формируются правила работы над слайдом, которые затем реализуются при создании творческой работы. При выполнении художественных проектов желательно предоставить учащимся как можно больше свободы в выборе изобразительных средств, материалов, композиционного формата работы и т.д. В учебные материалы должны быть включены задания разного типа. При проведении практических занятий, выполнении творческих работ учащимися, автором обязательно ставятся вопросы для самоконтроля.

Домашние задания должны носить поисковый характер. И только в крайнем случае, если работа большого объёма, следует закончить её дома. Рекомендуется использование как индивидуальных, так и групповых форм работы при выполнении практических заданий.

Области применения результатов домашней работы широки: проекты виртуального мира как предмет изучения уроков русского языка, литературы, ОПК, МХК и других предметов в киберпространстве; виртуальный мир как средство обучения – предоставление образовательных ресурсов по различным темам в рамках виртуальных проектов, лабораторий, мастерских.

Презентационные системы – инструмент для демонстрации собственных или уже готовых проектов

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Как происходит реализация межпредметных связей в проектной работе по предметам гуманитарно-эстетического цикла?

Изначальный интегративный междисциплинарный характер феномена, например, уроков ОПК, МХК обеспечивает естественный выход на систему межпредметной интеграции. Являясь самой по себе межпредметной дисциплиной, интегрирующей знания, полученные в средней школе на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы, истории, мировая художественная культура не только выявляет связи внутри гуманитарного цикла, но и обусловливает востребованность знаний из математики, физики, химии и прочих областей естествознания. При этом не следует сводить интеграцию до уровня простых иллюстраций.

Важно проводить параллели на уровне идейной, идеологической, мировоззренческой общности, сохраняя специфику языка искусства, как в целом, так и по видам искусства. Учитывая мировоззренческий характер дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся. В этом отношении особое место опять- таки занимает проектная деятельность, которая предполагает интеграцию всего комплекса знаний по мировой художественной культуре и связанных с ней дисциплин, разнообразную деятельность в области применения информационных технологий и главное - создание нового продукта.

За реализацией межпредметных связей в проектной работе по мировой художественной культуре кроется большое будущее.

Изначальный интегративный междисциплинарный характер феномена мировой художественной культуры обеспечивает естественный выход на систему межпредметной интеграции. Являясь самой по себе межпредметной дисциплиной, интегрирующей знания, полученные в средней школе на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы, истории, мировая художественная культура не только выявляет связи внутри гуманитарного цикла, но и обусловливает востребованность знаний из математики, физики, химии и прочих областей естествознания. При этом не следует сводить интеграцию до уровня простых иллюстраций.

Важно проводить параллели на уровне идейной, мировоззренческой общности, сохраняя специфику языка искусства, как в целом, так и по видам искусства.

Учитывая мировоззренческий характер дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся. В этом отношении особое место занимает проектная деятельность, которая предполагает интеграцию всего комплекса знаний по мировой художественной культуре и связанных с ней дисциплин, разнообразную деятельность в области применения информационных технологий и главное - создание нового продукта. Таким новым продуктом может стать проект «Школьное телевидение».

Проект «Школьное телевидение».

Безусловно, компьютер и средства телекоммуникаций проявили себя как блестящий инструментарий в педагогическом процессе. Но, пока, инструментарий во многом заменивший классную доску. Имеются возможности более широко использовать те возможности, которые дают компьютеры в паре с телевидением и приступить к созданию системы школьного учебно-образовательного поля. В рамках внедрения проектных технологий необходимо создать единый общешкольный проект, куда, в качестве составляющих, могут входить любые профильные проекты.

«Школьное телевидение» также ставит своей целью развитие и расширение использования проектной технологии, решение проблемы эффективности предпрофильного и профильного обучения, включение учащиеся в самостоятельную познавательную деятельность.

Проблемное поле сегодня предоставляет нам результаты того, что школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. А такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Соединение образования и телевидения, улучшают знания, приобретенные в школе. Об этом свидетельствуют многочисленные интернет-источники. Школьное телевидение как способ проектной деятельности для формирования ключевых компетентностей учащихся.

Прогнозируемые результаты проекта должны заинтересовать всех, кто осуществляет учебный процесс. Во-первых, это приобретение учащимся функционального навыка работы как универсального способа освоения действительности, во-вторых, развитие способности к исследовательскому типу мышления, в–третьих, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Кроме того, это и развитие творческих способностей учащихся, формирование образного мышления и воображения, развитие навыка продуктивной деятельности. Развитие коммуникативных способностей и культуры устной и письменной речи. Продолжение работы по созданию сайта «Школьное телевидение», индивидуальных сайтов учащихся. Избавление учащихся от психологической инерции мышления. И самое главное, внедрение школьного телевидения в учебно-воспитательный процесс. (Приложение № 6 «АТВ»).

В МОУ СОШ №1 уже создана небольшая телестудия учащихся, «Альтернативное телевидение».

Планирование занятий кружка составлено так, чтобы заинтересовать учащихся. На занятиях изучаются совершенно новые области знаний для учащихся, решается масса разных проблем: как снять любительский фильм, составить сценарий, обучение редактированию, что такое учебное телевидение, происходит коллективное обсуждение работ, что такое жанр интервью, знакомство с аналитической публицистикой, составление сценария «Будущая профессия». Не факт, что все ребята выберут профессию журналиста, телеведущего или вообще будут связаны с работой на телевидении. Но их вступление во взрослую жизнь будет облегчено за счет тех знаний и умений, за счет их включения в сложный процесс в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического.

Коллектив АТВ состоит из более, чем десяти учащихся, которые активно участвуют в подготовке сценариев и проведении съемок, снимают свои видеорепортажи на актуальные для нашей школы темы, школьные праздники и самые интересные события в жизни.


Передачи АТВ - это взгляд на жизнь глазами юных журналистов: «Программа оздоровления. Джубга», «Я выбираю спорт как альтернативу», «Мы – против» (Антинарко), «Их с нами нет». Трагедия в Беслане», «Памяти погибших посвящается» (Литературная композиция)», «Жизнь без вредных привычек. Изгнание серого джина», «Ко Дню учителя. «Дорога без конца…», «Мой мир» (Об экологии), «Киносмех», «И.А.Крылов. Презентация басен», «Золотые купола России» (Учебный фильм по ОПК, МХК)», «Моя любимая станица». (Из истории ст. Ленинградской)». (Приложение № 6. «Видео. АТВ.»).

Видеоработа «Моя любимая станица» была представлена на районный конкурс «Своими глазами». В результате мы заняли второе призовое место и получили диплом и ценные подарки. (Приложение № 6 «Фото»).

Внедрение проекта "Школьное телевидение" в образовательную практику школы наверняка потребует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, организационно-методических, учебно-методических, кадрового обеспечения, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Иными словами, для реализации проекта потребуется определённый уровень научно-методической подготовки по этому профилю. Это чрезвычайно важно для будущего нашей школы.


Важным направлением предпрофильной подготовки учащихся является профориентационная работа. Она организована по-разному:

• Привлечение внимания учащихся к многообразию современных профессий.

• Формирование понимания важности правильного выбора профессии в жизни человека.

• Развитие интереса старшеклассников к изучаемым предметам как основе выбранной профессии.

• Формирование навыков анализа произведений искусства, интернет-источников и т.д., а также использования инвариантных источников информации.

• Популяризация возможностей компьютерных технологий в образовательном процессе.

Практика показала, что формальное отношение к использованию компьютера в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату - снижению мотивации к обучению, если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами, а генератором мотивации считается сам компьютер.

От учителей и учащихся требуется компьютерная грамотность, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - Internet:

- переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

- привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

- интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы

Осмысление вопроса в общетеоретическом, эстетическом плане, границах, которые определяются областью применения компьютерных технологий в работе с учащимися.

Разрабатываются творческие проекты школьника. Это диск с информацией самого различного плана, в котором содержатся все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные по программе и сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: фотографии, рисунки или отсканированные репродукции , письменные работы (рефераты, конспекты) кроссворды, викторины, тесты, презентации, подборка музыкальных фрагментов и т. д.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема. Учитель формирует микроцели для каждой темы в форме: «ЗНАТЬ...», «УМЕТЬ...», «ПОНИМАТЬ...», «ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О...», «УМЕТЬ ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ...». Язык микроцелей всегда понятен ребятам.

Проблема объективной и независимой диагностики качества образования в решается на экспериментальном уровне. Приобретение учащимися функционального навыка работы как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Развитие творческих способностей учащихся, формирование образного мышления и воображения, развитие навыка продуктивной деятельности. Развитие коммуникативных способностей и культуры устной и письменной

Таким образом, мы приходим к выводу, что соединение образования и телевидения на уроках русского языка, литературы, ОПК, МХК улучшают знания, приобретенные в школе, что определяет успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют многочисленные факты и из жизни школ России, и их выпускников


Библиография:

  1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

  2. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro

  3. Дополнительную информацию по методике преподавания МХК можно получить, используя поисковые системы Интернет:

  4. Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);

  5. Excite (http://www.excite.com);

  6. Google (http://www.google.com);

  7. HotBot (http://www.hotbot.com);

  8. Lycos (http://www.lycos.com);

  9. Open Text (http://search.opentext.com);

  10. Rambler (http://www.rambler.ru);

  11. Yandex (http://www.yandex.ru).

  12. Общеобразовательные ресурсы:

  13. http://www.alledu.ru – Каталог «Все образование Интернета». http://www.1september.ru/ru/index.htm - Объединение педагогических изданий "Первое сентября".

  14. http://www.catalog.alledu.ru/ - Все образование Интернета.

  15. http://www.teleschool.ru - Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.

  16. http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании.

  17. http://www.ucheba.com - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России.

  18. http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm - Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей.

  19. http://www.kcn.ru/school/book/index.htm - Мобильный учебник.

  20. http://umka.noonet.ru/met_raz.php - Методическая копилка.

  21. http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm - Тестирование по всем предметам с 5 по 11 класс.

  22. http://www.prosv.ru - Издательство "Просвещение".

  23. http://www.naukaran.ru - Издательство "Наука".

  24. http://www.piter.com - Издательство "Питер"

  25. http:// school.baltinform.ru – школьный портал.

Литература для учителя:

  1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.

  2. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004

  3. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

  4. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.

  5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

  6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4



Приложение №1

Отчет

об инновационной деятельности по проекту

«Школьное цифровое телевидение как средство формирования

проектной компетенции учащихся»

1.Общие сведения о проекте.

1.1. Тема: Школьное телевидение как способ проектной деятельности для формирования ключевых компетентностей учащихся: информационной и коммуникативной

1.2. Исполнитель: Губарь Галина Александровна учитель МОУ СОШ №1

1.3. Цели: развитие и расширение использования проектной технологии и исследование проблемы эффективности предпрофильного и профильного обучения, включения учащиеся в самостоятельную познавательную деятельность

1.4 Задачи данного этапа реализации:

  1. Анализ научного, методического, информационного и технического обеспечения проекта «Школьное телевидение»

  2. Создание материально-технической базы проекта.

  3. Психолого-педагогическая разработка проблемы формирования активной, творческой личности.

  4. Изучение учебной и проектной деятельности учащихся.

1.5. Сроки: 2010-2011 учебный год

2.Полученные результаты:

2.1.Уточнение сущности и цели проекта:

  1. Гипотеза проекта: возможность соединения образования и телевидения .

  2. Актуальность проекта: Качественное усовершенствование учебного процесса. Разработка информационно-образовательной среды, обладающей высокой степенью эффективности обучения.

2.2 Характер полученных результатов:

  1. Обеспечивается программно-методическое обеспечение инновационной деятельности.

  2. Создаются материально-технические условия для продуктивного функционирования телестудии, ее стабильной работы

  3. Включено в расписание проведение занятий кружка «АТВ» и в кабинете информатики

№ 209, и в кабинете № 305 для проведения научно-практической работы в различных направлениях.

  1. Создаются психолого-педагогические условия для развития творческой деятельности учащихся,

  2. Наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся по предмету МХК как на уроках, так и во внеурочной деятельности, участие в творческих конкурсах, исследовательской работе, создание видеопродуктов.

  3. Приглашены к участию в проекте родители школьников.

2.3.Содержание полученных результатов:

  1. Проведение аналитической деятельности педагогом, изучение литературы по данному вопросу, сбор и накопление материалов для создания информационного банка данных по проблеме проекта;

  2. Создана Школьная телестудии «Альтернативное телевидение» (учащиеся 8 «Г» класса) и Творческая лаборатория «Смайл - ТВ» (учащиеся 9 «В» класса) для внеклассной работы на базе кабинета № 305 (МХК) и № 209 (Информатика),

  3. Совместно со школьным психологом разработана «Анкета профильной ориентации», проведена беседа и анкетирование.

2.4. Материалы, в которых описаны результаты:

  1. Справка зам. директора по УМР Трофименко Т.И. о работе учителей гуманитарно-эстетического цикла, январь 2011 год

  2. Протокол ШМО учителей гуманитарно-эстетического цикла, выступление Губарь Г.А. о проектной деятельности учителя ноябрь 2010 года.

  3. Протокол РМО учителей МХК, выступление Губарь Г.А. «Индивидуальные и групповые домашние задания по МХК», март 2011год.

3.Оценка полученных результатов

3.1.Степень соответствия ожидаемым результатам: Степень соответствия ожидаемых результатов была бы выше, если бы были соблюдены все предполагаемые условия выполнения проекта. Но к сожалению, произошел ряд недочетов, а именно

  1. Не состоялось включение в учебный план в 2010-2011 у. г. в 9 классе курса по выбору «Азбука телевидения» (1 ч. в неделю) из-за введения 3-го часа физкультуры.

  2. Не были по этой причине созданы проблемные группы, не организована деятельность исследовательских, творческих групп;

  3. Не получились пока приобретение и установка соответствующего технического оборудования:

-ПК или ноутбук;

-видеокамера, фотоаппарат;

-специальные программы, установленные на ПК («Pinnacle», «Adobe Premiere») для обработки видео материалов; (закончился срок лицензии)

-приобретение видеокассет, CD-дисков и других необходимых материалов.

из-за отсутствия материальной базы в МОУ СОШ №1.

В последнее время нет допуска учащимся ко многим сайтам в Интернете.

Таким образом, результаты проекта оказались пока на порядок ниже.

3.2.Практическое значение: Улучшение знаний учащихся, соединение образования и телевидения, знания, приобретенные в школе, получают яркую, эффектную форму виртуального продукта.

  1. Конкурс социальной рекламы видеороликов « Проблемы молодежной среды. Толерантность. Профилактика экстремистских проявлений и межнациональных конфликтов». Еременко Дарья - победитель, Деордица Вера – участник, сентябрь, 2010 г

  2. Муниципальный этап Второго всероссийского конкурса социальной рекламы «Новый взгляд». Видеоролики. Еременко Дарья - участник, Деордица Вера – участник. Март, 2011

  3. Участие в мероприятиях оборонно-спортивной и военно-патриотической работы. Экскурсия в районный музей на выставку «Имя твое бессмертно-солдат». Видеоотчет. Февраль 2011 г.

  4. Участие во Всекубанском уроке «Земная жизнь Богородицы». Создание видеоролика. ноябрь 2010 г.

  5. Участие во Всероссийской акции «Я выбираю спорт как альтернативу. Нет пагубным привычкам». Видеоролик. Ноябрь, 2010

  6. Участие в муниципальном этапе научно-практической конференции «Эврика». Еременко Дарья - победитель, Деордица Вера – победитель.


3.3.Возможность их применения в других образовательных учреждениях.

На данном проектировочном этапе проекта возможность применения результатов сводится к ознакомлению учителей района с проектом на заседаниях ШМО и РМО, публикациям в средствах массовой информации, в Интернете. Немаловажное значение имеет участие во всевозможных конкурсах. Информация о проекте размешена на школьном сайте school1@len.kubanet.ru. и на собственном персональном сайте http://mhk-gubargalina.ucoz.ru http:// mhkgubar.ucoz.ru.


8 апреля 2011 года

Директор МОУ СОШ №1 М.А. Переселкова

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconПроектная и исследовательская деятельность при изучении темы
Проектная и исследовательская деятельность позволяет объединить в единую стройную систему разрозненные знания и умения учащихся,...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconМетодические рекомендации для учителей «Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов»
Реализация межпредметных связей повысит интерес учащихся к изучению истории, а значит – эффективность усваивания знаний, поможет...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconПроектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся
Твознания и английского языка. В 2003 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconСведения об обеспеченности образовательного процесса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №23 с углублённым изучением предметов...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconРазвитие творческих способностей учащихся на уроках физики
Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconИсследовательская работа Тема: Никишина Татьяна Павловна
Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся в изучении предметов естественно-математического цикла, активизировать их познавательную...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconИспользование активных методов обучения на уроках эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconРекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconРабочая программа по элективному курсу «Проектная учебная деятельность»
Программа «Проектная учебная деятельность» составлена на основании Сборника «Обучение для будущего» Е. Н. Ястребцевой и сборника...

Проектная деятельность учащихся при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках и во внеурочной деятельности iconОбразовательная программа моу «средняя общеобразовательная школа №63 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»
Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность школы


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница