Образовательные технологии и методы обучения, используемые в образовательном процессе.
80 % педагогов лицея эффективно используют современные образовательные технологии в образовательно-воспитательном процессе, в том числе 60 % учителей используют ИКТ-технологии
Наряду с традиционными технологиями педагоги лицея-интерната используют в повседневной практике современные технологии воспитания и обучения.
Приоритетными являются следующие технологии и методики обучения:
Технология игрового обучения (учителя начальной и основной школы)
Технология проблемного обучения
Технологии коллективных творческих дел
Технология модульного обучения
Технология проектного обучения
Технология схемных и знаковых моделей
Технология развития критического мышления
Технология укрупнённых дидактических единиц (на уроках гуманитарного и естественно-научного цикла)
Программированные технологии (на старшей ступени обучения).
Технология внутриклассной дифференциации (Н.П.Гузик)
Технология уровневой дифференциации (В.В.Пикан)
Система художественного воспитания (Неменского)
Образовательная система развития «Школа-2100»
Технология коллективно-творческой деятельности (И.П.Иванов)
Технология социального проектирования
Концепция воспитания практической социализированной личности, способной решать реальные жизненные проблемы (Е.В.Бондаревская)
Концепция сотрудничества (С.Л.Соловейчик, В.М.Матвеев)
Концепция воспитания учащихся путем включения в различного рода творческую деятельность (И.П.Волков, В.А.Петровский, Е.Ю.Сазонов и др.)
Концепция формирования образа жизни, достойной человека (Н.Е.Щуркова)
Концепция самовоспитания, самостроительства, саморазвития личности (Г.К.Селевко, А.И.Кочетов и др.)
Концепция педагогической поддержки (О.С.Газман)
Концепция системно-уровневого построения процесса воспитания (Е.Н.Степанов)
Концепция гражданского воспитания (А.Б.Резник)
Концепция воспитания национально-самобытной личности, освоения традиций русской национальной культуры (И.Ф.Гончаров)
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении
Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям
Авторские образовательные программы, методики и технологии
№
|
Авторские образовательные программы, методики и технологии (в скобках указаны Ф.И.О. автора)
|
Показатели эффективности реализации
|
Результативность
|
1.
|
Основы воинской службы
(Лощенов Н.В.)
|
Из классов с углубленным изучением ОВС и ОБЖ выпущен 161 воспитанник, более половины (84) поступило в ввузы.
Оборудованы кабинеты ОВС и ОБЖ, стрелковый тир, созданы Зал и Музей Боевой славы.
|
Выпускники Лицея (школы) учатся в высших военных учебных заведениях городов Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска, Вольска, Коломны, Краснодара, Череповца, Оренбурга; проходят службу в воинских частях Московского, Ленинградского, Дальневосточного, Северо-Кавказского, Приволжско-Уральского, Сибирского военных округов, в Калининградском особом районе.
|
2.
|
Ритмика
(1-4 классы)
(Корыстина Е.Б.)
|
Занятия хореографией в специально оборудованном классе способствуют разностороннему интеллектуальному, художественному и физическому развитию.
|
Выпускники школы первой ступени знают историю развития танцевальной культуры, основы актерского творчества, у них развито чувство ритма и музыкальности, моторико-двигательная и логическая память.
|
3.
|
Введение в цветоведение
(1-4 классы)
(Рагулина Е.А.)
|
Постижение основ цветоведения, включающего в себя элементы физики, физиологии, психологии, теории искусства, способствует интеллектуальному, психическому, эстетическому развитию младших школьников.
|
Учащиеся знакомы со многими художественными материалами, могут работать в разных техниках, владеют средствами художественной выразительности, создают собственные произведения, участвуют в выставках.
|
4.
|
Творческая лаборатория «Мастерилка»
(Алымова Н.И.)
|
В процессе занятий приобретаются необходимые технические умения и навыки, осуществляется психологическая и практическая подготовка к труду.
|
Учащиеся умеют создавать красоту своими руками, владеют лоскутной техникой, техникой оригами, плетения бисером, работают с соленым тестом, организовывают собственные выставки.
|
5.
|
Детское объединение «Республика мальчишек и девчонок» (РМИД)
(1-4 классы)
(Гаврилова М.Н.)
|
Работа в объединении развивает творческие личностные способности,
формирует новый стиль сотрудничества между учениками, учителями и родителями.
|
РМИДовцы отличаются высокой коллективизмом, способностью и стремлением к творчеству, степенью ответственности за порученное дело, у них развита эмоциональная сфера, они успешно «вливаются» в коллектив учащихся основной школы.
|
Публикации педагогов
№
|
Публикации педагогов
|
Дата публикации, автор, название издания
|
1.
|
Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения в ОГОУ
|
Региональный педагогический журнал «Педагогический поиск» №8, апрель 2005 года
Автор – заместитель директора по УВР Алябьева С.Н.
|
2.
|
Сборник справочно-информационных материалов для родителей будущих первоклассников – «Первый раз в первый класс»
|
Региональный педагогический журнал «Педагогический поиск» №3, ноябрь 2005 года
Авторы – администрация школы.
|
3.
|
Элективный курс «Дизайн праздника»
|
Информационно-методический сборник «Мастерская», апрель 2006.
Автор – Алымова Н.И., педагог дополнительного образования
|
4.
|
«Подготовка обучающихся 9-11 классов к олимпиаде по русскому языку»,
|
Методическое пособие, КИНПО, Курск, 2011г.
Автор – Ржоткевич Е.В., учитель русского языка и литературы.
|
5.
|
«Зренье души…» Стихи курского поэта Ю.Н. Асмолова на уроках литературы.
|
Статья в методическом сборнике «Наследникам Победы» (из опыта работы учителей Курской области) КИНПО, Курск, 2011г.
Автор – Ржоткевич Е.В., учитель русского языка и литературы.
|
6.
|
|
Переверзева Е.А.
|
Наличие стабильных результатов обучения, отсутствие отрицательной динамики состояния успеваемости и обученности, успешности обучения, удовлетворенность родителей качеством предоставляемых образовательных услуг говорят об эффективности и результативности применения избранных учителями лицея-интерната методик и технологий обучения.
Виды внеклассной и внеурочной деятельности
Создавая собственную систему воспитания, педагогический коллектив школы опирается на вечные ценности: любовь к Родине, матери; уважение к труду, земле, миру, потребности в дружбе, человечности, справедливости.
Цель воспитания – максимальное развитие личности ребенка с целью создания условий для его самореализации с опорой на ценностные ориентиры: Отечество, культуру, здоровье, семью. Ценностная база школьного воспитания включает в себя и ценности нравственного порядка: правдивость, умение сдерживать данное обещание и нести ответственность за свои слова и поступки, самодисциплина, внимательное отношение к людям.
Педагогический коллектив решает следующие задачи:
Создание вариативного культурообразного пространства, ориентированного на удовлетворение и развитие потребностей и интересов различных категорий обучающихся;
Обеспечение целостности воспитывающих влияний образовательного процесса на основе интеграции урочной, внеурочной, внеклассной деятельности;
Укрепление школьных традиций, способствующих созданию школьного коллектива и украшающих его жизнь;
Совершенствование методического мастерства классного руководителя, способного компетентно заниматься осуществлением воспитательной деятельности.
Теоретической основой воспитательной системы является гуманитарная педагогика, идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. Мы переходим на позиции гуманитарной, рефлексивно-гуманистической педагогики, которая характеризуется следующими категориями: рефлексия, жизнетворчество, самореализация.
Практическая цель деятельности воспитательной системы школы – это выпускник, наделенный такими качествами личности как: нравственность, духовность, патриотизм, гражданственность, креативность, здоровье, саморазвитие.
Модель личности выпускника лицея-интерната со статусом регионального центра спортивно-оборонной профилизации
Выпускник лицея -
личность, овладевшая системой ключевых компетенций, позволяющих продолжить образование в вузах оборонно-спортивного профиля в целях подготовки к защите Отечества
|
Качества и направления
|
Задачи воспитания
|
Патриотизм, гражданственность
|
Задача: воспитание любви к родной школе, к отчему краю, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
|
Интеллектуальное развитие
|
Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей; готовности и способности к продолжению образования; стремление реализовать познавательные интересы.
|
Нравственность, духовность как основа личности
|
Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей.
|
Здоровье
|
Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.
|
Саморазвитие
|
Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире.
|
Эстетическое и культурное развитие
|
Стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим и этическим, культурно-ценностным критериям.
|
Творчество
|
Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержание стандартности и индивидуальности.
|
Профориентация и выбор будущей профессии
|
Создание целостной системы профориентационной работы в старшем звене в контексте учета потребностей рынка труда, кооперации школы с учреждениями профессионального образования (профильное обучение)
|
Основными условиями успешной реализации воспитывающей функции лицея-интерната являются: создание доброжелательной, нравственной атмосферы в школе; формирование школьных традиций, норм и правил школьной жизни, способствующих ценностной ориентации школьников; создание сети профильных объединений и кружков, способствующих творческой самореализации личности и укреплению здоровья учащихся; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность.
Основные направления и содержание воспитательного процесса лицея-интерната
Важнейшими свойствами воспитательной системы лицея-интерната является ее динамизм, мобильность, изменчивость. Именно эти свойства отражают органически присущую системе зависимость как от внешних (фоновых) детерминирующих факторов, так и от внутренних факторов, выражающих специфику собственно педагогических явлений и процессов.
Главными ориентирами перспектив развития воспитательной системы лицея-интерната служат органическое сочетание духовного и физического развития школьников, знаний с высокой нравственностью, понимание гражданского долга, военно-патриотическое воспитание, социализация обучающихся, художественная культура учащихся.
Ведущими условиями воспитательной системы являются:
высокий уровень психолого-педагогических знаний, общей культуры каждого учителя, его профессиональной компетентности;
преодоление барьера между обучением и воспитание путем значительного повышения воспитательных функций урока и других форм учебной деятельности путем повышения интеллектуального, познавательного, культурного уровня всех воспитательных мероприятий;
ответственное отношение педагогов к выбору целей педагогической деятельности и оцениванию ее результативности;
постоянный творческий поиск каждым педагогом форм, методов, приемов, средств, адекватных поставленным целям;
создание в школе микроклимата доброжелательности, мажора, демократичности, что обеспечивается выбором в качестве доминанты педагогической деятельности педагогики сотрудничества.
Традиции школы –
это тот основной фундамент, на котором основывается и развивается воспитательная система школы.
Переступив порог лицея-интерната, уже невозможно забыть тех форм и правил жизни, ценностей, норм поведения, сохраняющихся и передающихся от одного поколения к другому, с которыми растут, взрослеют, на которых воспитываются лицеисты.
Месяц
|
Традиционные дела в области военно-патриотического воспитания в классах оборонно-спортивного профиля
|
Ноябрь
|
1.Посвящение в юные Защитники Отечества.
2.Посещение воинских частей Курского гарнизона
|
Февраль
|
1. Вахта памяти, посвященная освобождению г. Курска
2.Празднование Дня Защитника Отечества.
3.Посещение воинских частей Курского гарнизона
|
Апрель
|
1. День призывника
2.Участие в областном конкурсе на лучший кабинет ОБЖ и ОВС.
3.Конкурс на лучшую модель военной техники
|
Май
|
1.Вахта памяти, посвященная Победе советского народа в Великой Отечественной войне.
2.Военно-исторический парад.
3.Военно-спортивная эстафета
4.Посещение воинских частей Курского гарнизона
|
Июнь
|
Участие в областных туристических слетах
|
Содержание с его воспитательными возможностями способствует созданию особого микроклимата, атмосферы, такого состояния души каждого ученика и педагога, где обязательна крошечная, но значительная в жизни приставка “со“: со-бытие, со-творчество, со-авторство, со-участие, со-трудничество взрослых и детей.
Организация психолого-педагогической службы
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности школьников, администрации ОУ, педагогов, родителей.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
начальная школа (определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей;
- основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, предпрофильная подготовка (в объеме 102 часов учебного плана), разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
- старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении проблем (самопознания, поиска смысла жизни и др.), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, систематическая рефлексия, реализация учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, конкретизация и коррекция индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
| |
