РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Т.В. Семеновских
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 050708.65 «ПиМНО»
Издательство
Тюменского государственного университета
2009
УДК: 159.91 (075.8)
ББК: Ю 948.1 я73
Аз: С 303
Т.В. Семеновских. Методы социально-психологического обучения в работе учителя начальных классов: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной и заочной форм обучения Института психологии, педагогики, социального управления. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2009. – 14 с.
Методические указания и индивидуальные задания предназначены для студентов, занимающихся по учебному плану специальности 050706.65 «ПиМНО». В них рассмотрены базовые положения изучения методов социально-психологического обучения в работе учителя начальных классов.
Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методы психологического исследования [электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.umk.utmn.ru свободный.
Учебно-методический комплекс направлен на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в выборе методов социально-психологического обучения.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИППСУ.
Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ: О.А. Мальцева, к.пс.н.
Т.А. Глухих, к.пед.н., доцент
© ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», 2009.
© Семеновских Т.В., 2009.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс включает: тематический план специализации; тезисное изложение основного материала, задания к практическим занятиям; списки основной и дополнительной литературы; перечень контрольных вопросов к зачету.
В рамках изучения дисциплины освещаются различные методы социально-психологического обучения.
Предлагаемая дисциплина дает общее представление о психологических методах обучения, а также освещает конкретные практические средства воздействия, применяемые в работе с детьми младшего школьного возраста. Знания о психологических методах обучения могут быть использованы будущими учителями, как в теоретическом контексте: при написании конспектов занятий, так и, в практическом: при проведении классных часов, факультативов и непосредственно на занятиях.
Требования к уровню подготовки для освоения дисциплины.
Дисциплина «Методы социально-психологического обучения в работе учителя начальных классов» изучается на IV курсе в течение 7 семестра. Базисом для изучения данной специализации служат предметы, освоенные студентами ранее: «Психология», «Психологический тренинг», «Педагогика».
В процессе изучения методов социально-психологического обучения раскрывается значение данной дисциплины для учителей начальных классов, дается необходимая информация в области психологического воздействия, с помощью специально разработанного комплекса техник, применение которых, повышает продуктивность процесса обучения.
Прочное усвоение дисциплины, в первую очередь, необходимо тем, кто планирует связать свою будущую профессиональную деятельность со школой, то есть практически ориентированным специалистам.
Цель и задачи дисциплины:
Цель – формирование у студентов целостного представления об особенностях использования различного рода социально-психологических методов, средств и техник в процессе обучения.
Задачи:
Познакомить обучающихся с широким спектром социально-психологических методов и средств воздействия.
Развивать у студентов умение использовать, изученные методы психологического воздействия при составлении конспектов обучающих занятий.
Совершенствовать у студентов навыки по применению на практике различных социально-психологических методов, средств и техник.
Формы контроля:
текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости студентов;
промежуточный контроль – тестирование текущих знаний;
итоговый контроль – зачет.
Трудоемкость специализации:
Курс рассчитан на 40 (ОДО), 16,5 (ОЗО) ч., из них: 18 (ОДО), 4 (ОЗО) ч. – лекционные занятия, 18 (ОДО), 4 (ОЗО) ч. – практические занятия. В конце изучения дисциплины студентам предстоит сдать зачет 4 (ОДО), 8,5 (ОЗО) ч. (VII семестр).
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ (час)
№ п/п
| Название темы |
Лекции
|
Практические занятия
|
Всего
|
Лекции
|
Практические занятия
|
Всего
|
ОДО
|
ОДО
|
ОДО
|
ОЗО
|
ОЗО
|
ОЗО
|
1
|
Терапия искусством
Арттерапия. Проективный рисунок. Музыкотерапия. Танцевальная терапия. Библиотерапия. Сказкотерапия. Куклотерапия.
|
6
|
6
|
12
|
2
|
|
2
|
2
|
Метод формокоррекционной ритмопластики
Определение; цель; составляющие метода: медитативная гимнастика и лепка; технология реализации; практика работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
2
|
3
|
Использование игры в целях психокоррекции
Индивидуальные и групповые формы игровой коррекции. Структура группового занятия. Требования к составу групп.
|
2
|
2
|
4
|
2
|
|
2
|
4
|
Теория и практика песочной терапии
Юнгианская песочная терапия. Песочная терапия в практике работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
|
2
|
2
|
4
|
|
|
|
5
|
Психодрама, драмотерапия и символдрама как методы психокоррекции
Психодрама в детской групповой терапии. Символдрама: определение; цель; условия проведения; показания для применения и противопоказания; эффективность метода. Драмотерапия: определение; цель и задачи; программа занятий.
|
6
|
6
|
12
|
|
2
|
2
|
|
Итого
|
18
|
18
|
36
|
4
|
4
|
8
|
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС
Тема 1. Терапия искусством
Арттерапия. Проективный рисунок. Музыкотерапия. Танцевальная терапия. Библиотерапия. Сказкотерапия. Куклотерапия.
Тема 2. Метод формокоррекционной ритмопластики
Определение; цель; составляющие метода: медитативная гимнастика и лепка; технология реализации; практика работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
Тема 3. Использование игры в целях психокоррекции
Индивидуальные и групповые формы игровой коррекции. Структура группового занятия. Требования к составу групп.
Тема 4. Теория и практика песочной терапии
Юнгианская песочная терапия. Песочная терапия в практике работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
Тема 5. Психодрама, драмотерапия и символдрама как
методы психокоррекции
Психодрама в детской групповой терапии. Символдрама: определение; цель; условия проведения; показания для применения и противопоказания; эффективность метода. Драмотерапия: определение; цель и задачи; программа занятий.
3.2. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ – не предусмотрен.
Планы практических занятий
Занятие 1, 2, 3.
Терапия искусством
План:
Общая характеристика арттерапевтического метода.
Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми.
Применение музыкотерапии в детском возрасте.
Танцевальная терапия.
Методика библиотерапии и библиотерапевтическая процедура.
Возможности работы со сказкой.
Куклотерапия.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Составить библиографию научно-методической литературы по теме «Рисовальная психолого-педагогическая коррекция».
Составить библиографию определенного жанра или жанров литературы, которые можно использовать при проведении коррекции с клиентом по выбранной вами психологической проблеме.
Подобрать для практического занятия детские рисунки на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Литература:
Балашова Е.В., Фомина А.А. Библиотерапия детства. – Барнаул, 2002.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 126 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001.
Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководство. – Новосибирск, 1995.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2002.
Менегетти А. Музыка души. Введение в опытно-психологическую музыкотерапию. – СПб., 1992.
Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка. – М.: Детство-пресс, 2004. – 48 с.
Петрушин В.И. Музыкальная терапия: терапия и практика. – М., 1999.
Практикум по арт-терапии /А.И. Копытин. – СПб., 2000.
Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену. – М.: Просвещение, 1993.
Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. – СПб.: Речь, 2006. – 102 с.
Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
Занятие 4.
Метод формокоррекционной ритмопластики
План:
Определение и цель метода.
Медитативная гимнастика и лепка.
Технология реализации.
Практика работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Составить библиографию научно-методической литературы по теме «Психогимнастика».
Литература:
Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2002.
Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2006. – 256 с.
Занятие 5.
Игротерапия как метод социально-психологического обучения
План:
Основные психологические механизмы обучающего воздействия игры.
Основные виды и формы игротерапии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Составить библиографию научно-методической литературы по теме «Игротерапия как метод социально-психологического обучения».
Подобрать игры-упражнения для проведения занятий с детьми, испытывающими определенные психологические трудности.
Литература:
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. – М., 1997.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: Речь, 2006. – 282 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль, 2002.
Занятие 6.
Теория и практика песочной терапии
План:
Юнгианская песочная терапия.
Песочная терапия в практике работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
Современные тенденции песочной терапии.
Литература:
Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2002.
Серов Н.В. Световая терапия: Смысл и значение цвета. – СПб., 2002.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Начальная школа (1-4 классы). – М.: Генезис, 2004. – 304 с.
Занятие 7, 8, 9.
Психодрама, драмотерапия и символдрама
План:
Психодрама в детской групповой терапии.
Символдрама:
а) определение;
б) цель;
в) условия проведения;
г) показания для применения и противопоказания;
д) эффективность метода.
Драмотерапия: определение; цель и задачи; программа занятий.
Коррекция агрессивности и конфликтности в школьном коллективе.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Выбрать любую психологическую проблему и подобрать для нее обучающие драматизации.
Подбор и демонстрация на занятии психодраматических упражнений с целью коррекции агрессивности и конфликтности.
Литература:
Айхингер А., Холл В. Психодрама в детской групповой терапии. – М.: Генезис, 2003. – 256 с.
Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М., 2004.
Кипнис М. Драмотерапия: Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М., 2002. – 192 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000.
Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. – СПб.: Речь, 2006. – 90 с.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
В результате изучения дисциплины «Методы социально-психологического обучения в работе учителя начальных классов» студенты должны:
знать:
формы и методы научного познания и их эволюцию;
достоинства и недостатки психологических методов.
уметь:
выбирать новые формы и методы работы, пересматривая собственные позиции в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики.
5. Перечень примерных заданий
для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента включает:
индивидуальные консультации студентов с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим и реферативным работам;
подготовку к семинарским занятиям, выполнение тестовых заданий для самопроверки, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса, подготовку к семестровому контролю и зачету.
6. Примерный перечень вопросов к ЗАЧЕТУ
Техники драмотерапии (авторская программа Н. Кипниса).
Драмотерапия и особенности ее проведения.
Игротерапия и особенности ее проведения.
Специфика проведения проективного рисования.
Воспитательное воздействие библиотерапии и сказкотерапии (проблема, цель, пример произведения, вопросы для младших школьников).
Использование музыки в обучающих целях.
Коррекция агрессии.
Коррекция конфликтного поведения.
Куклотерапия.
Метод формокоррекционной ритмопластики.
Общая характеристика метода арттерапии.
Основные приемы и техники сказкотерапии.
Особенности применения в коррекции психогимнастики.
Особенности проведения библиотерапии.
Песочная терапия и особенности ее проведения.
Психодрама в детской групповой терапии.
Условия проведения символдрамы.
Показания для применения и противопоказания метода символдрамы.
Танцевальная терапия.
Техники арттерапевтического процесса (А.И. Копытин).
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
7.1. Рекомендуемая литература
Основная литература:
Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 2002. – 160 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов спец. учеб. заведений. – М., 2002.
Психотерапия: новейший справочник практического психолога /Сост. С.Л. Соловьева. – М., АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 704 с.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М., 2003.
Дополнительная литература:
Айхингер А., Холл В. Психодрама в детской групповой терапии. – М.: Генезис, 2003. – 256 с.
Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: Учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 96 с.
Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М., 2004.
Балашова Е.В., Фомина А.А. Библиотерапия детства. – Барнаул, 2002.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 126 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001.
Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. – СПб., 2001.
Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководство. – Новосибирск, 1995.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2002.
Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2002.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей: метод сказкотерапии. – СПб., 2001.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: структура, методы обучения, коррекции и развития. – М., 2004. – 304 с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. – М., 1997.
Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль, 2006. – 144 с.
Кипнис М. Драмотерапия: Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М., 2002. – 192 с.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. – СПб.: Речь, 2006. – 80 с.
Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. – СПб.: Речь, 2006. – 286 с.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб., 2002.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2005. – 208 с.
Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. – Ярославль: Академия развития. 2000. –176 с.
Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб., 2001.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Речь, 2006. – 200 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 190 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000.
Мирончик Т.Л.. Капская А.Ю. «Планета чудес». Программа раскрытия творческого потенциала и развития творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного школьного возраста. – СПб.: Речь, 2007. – 192 с.
Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2001.
Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2006. – 256 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб.: Кристалл, 2000. - 176 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль, 2002.
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости: учеб. пособие. – 3 изд. – М.: Психотерапия, 2006. – 256 с.
Серов Н.В. Световая терапия: Смысл и значение цвета. – СПб., 2002.
Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. – СПб.: Речь, 2006. – 90 с.
Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. – СПб.: Речь, 2006. – 102 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Начальная школа (1-4 классы). – М.: Генезис, 2004. – 304 с.
Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
7.2. Средства И МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ обеспечение
спеЦИАЛИЗАЦИИ
Для обеспечения освоения дисциплины необходимы:
учебные и методические пособия;
пособия для самостоятельной работы;
аудио-видеоаппаратура;
видеотека для демонстрационных занятий.
Татьяна Викторовна Семеновских
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 050708.65 «ПиМНО»
Подписано в печать ______________ г. Тираж _______ экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № __________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10
|
