Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»




НазваниеГоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»
страница14/15
Дата конвертации17.01.2013
Размер2.39 Mb.
ТипДокументы
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Список литературы


  1. Аникеева, Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов. – Новосибирск : Изд. НГПИ, 1991. – 92 с.

  2. Булатова, О. С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. – М. : Академия, 2001. – 239 с.

  3. Шульга, И. И. Педагогическая анимация: теория и практика подготовки социального педагога-организатора досуга / И. И. Шульга. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2003. – 127 с.

УДК 374 + 37.0

А. Г. Шабанов

Новосибирский государственный педагогический университет

Диагностика и мониторинг личностного роста
членов вожатского коллектива


В статье на опыте конкретного лагеря «Олимпиец» раскрывается процесс фиксации самооценки, отношения к здоровому образу жизни, особенности личностного потенциала вожатых.

На базе областного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский санаторный оздоровительно-спортивный лагерь круглогодичного действия «Олимпиец», кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного социального образования Новосибирского государственного педагогического университета З. И. Лаврентьевой открыта экспериментальная площадка научной лаборатории социального воспитания, деятельность которой включает научно-методическое сопровождение смен. Мне пришлось работать в составе исследовательской группы, в которую вошли преподаватели, аспиранты и студенты НГПУ: кандидат психологических наук, доцент И. В. Хромова, старший преподаватель Е. Н. Березина, аспирант (ныне кандидат педагогических наук) С. Г. Дехаль, студентка ИФ НГПУ (ныне аспирант) А. И. Цыкоза.

Одной из задач научно-методического сопровождения смен являлась диагностика и мониторинг педагогического (вожатского) и детского коллектива. Любопытно было сопоставлять результаты одних и тех же показателей в разные смены, видеть логику развития вожатского коллектива и отрядов, выяснять ценностные ориентации современной молодежи. Планерки по итогам обследований превращались в серьезный анализ деятельности детского оздоровительного центра.

Мониторинг проводился по различным критериям, в зависимости от состава отрядов и тематики смен. Это и уровень развития коллектива, и уровень самооценки личности, и изменение отношения к здоровому образу жизни, и диагностика творческого развития личности.

Результаты, полученные в ходе диагностик, свидетельствовали об интенсивном развитии внутриколлективных отношений и стрем­лении к созданию единого коллектива, что позволяло подбирать наиболее приемлемые формы работы с отрядами. Очень часто позитивной тенденцией являлось стремление оценить вновь сформированный коллектив как «мерцающий маяк», что означает оптимизм развития коллектива.

Срез уровня самооценки чаще всего показывал явное преимущество адекватного восприятия самого себя, что вселяет уверенность в продуктивной творческой работе педагогического коллектива и важность проведения научно-методической работы.

Диагностика творческого развития личности предполагала изучение креативности как свойства личности. Это означает, что исследовались не столько результаты деятельности лагеря, сколько общая характеристика личности детей и вожатых. Мы выбрали такие методики исследования, как включенное наблюдение и тестовый опросник Г. Дэвиса. Результаты нам позволили говорить о том, что весьма высокий уровень творческого решения педагогических задач нуждается в расширении таких показателей креативности личности, как когнитивные и социальные показатели творчества. Вожатым следует обратить внимание на способность прослеживать причинно-следственные связи и делать адекватные выводы. Необходимо обратить внимание на упорство достижения в сфере воспитательной деятельности, комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы.
Дополнительно следует развивать такие показатели творчества как память, быстроту и точность принятия решения.

Мониторинг детского и педагогического (вожатского) коллектива способствовал выявлению индивидуальных личностных качеств, определению уровня развитости внутриколлективных отношений, срезу уровня самооценки каждого участника педагогического процесса и возможностям его коррекции, формированию профессионального облика вожатого и помощь вожатому в решении психолого-педагогических и социально-педагогических проблем внутри отрядов.

Мониторинг проводился по четырем ведущим критериям: уровень развития коллектива, уровень самооценки личности вожатого, изменение отношения к здоровому образу жизни и диагностика творческого развития личности.

Методика уровня развития педагогического коллектива по А. Н. Лутошкину проводилась в вожатском коллективе на второй день инструктивного сбора. Всего в опросе приняли участие 28 человек. Мнения распределились следующим образом:

Таблица 1

Оценка состояния коллектива

Количество ответов (в%)

«Песчаная россыпь»

32

«Мягкая глина»

51

«Мерцающий маяк»

14

«Горящий факел»

0

«Алый парус»

3

Полученные результаты свидетельствуют об интенсивном развитии внутриколлективных отношений и стремлении к созданию единого коллектива. Вожатые еще нуждаются во внешнем руководстве, но проявляют готовность к дальнейшему взаимодействию. Позитивной тенденцией является стремление оценить вновь сформированный коллектив как «мерцающий маяк», что означает оптимизм развития коллектива [1, с. 18].

Личностный потенциал самими вожатыми оценивается следующим образом:

  • 30% относят себя к людям с ярко выраженной лидерской позицией, стремятся к успеху и высоким результатам;

  • 10% твердо уверены в своих ценностях, выборе профессиональной деятельности, готовы к стабильной и целенаправленной работе;

  • 13% готовы к компромиссным отношениям взаимопомощи и поддержке;

  • 10% не определились в своей позиции внутри вожатского коллектива и не уверены в выборе способов деятельности;

  • 37% импульсивны, склонны к быстрой смене деятельности, предпочитают творческий подход к выполнению любых заданий.

Срез уровня самооценки показал явное преимущество адекватного восприятия самого себя (с завышенной самооценкой оказался только один человек), что вселяет уверенность в продуктивной творческой работе педагогического коллектива [1, с. 19].

Вожатым также было предложено заполнить анкету «Здоровый образ жизни как ценность» (максимальное количество баллов – 5). Результаты исследования показали следующее:

Таблица 2

Утверждение

Средний балл

Утверждение

1. Не представляю себе жизнь без здорового образа

2,6

Про здоровый образ жизни я могу вспоминать время от времени

2. Успех в моей жизни зависит от следования здоровому образу жизни

3,5

Здоровый образ жизни не имеет никакого отношения к моему успеху

3. Мое здоровье – это мое доброжелательное отношение к миру

2,2

Мое здоровье – это мое
индивидуальное физическое состояние

4. Я ответственен за свое здоровье

4,3

О моем здоровье заботятся другие

5. Я знаю, как сохранить свое здоровье

4,0

Я не уверен(а), что у меня есть знания, как сохранить свое здоровье

Продолжение табл. 2

Утверждение

Средний балл

Утверждение

6. Побывав в «Олимпийце», я понял(а) ценность здорового образа жизни

2,1

Я и без «Олимпийца» был(а) уверен(а) в ценности здорового образа жизни

7. Я уверен, что всегда буду следовать здоровому образу жизни

2,8

Я сомневаюсь, что смогу всегда следовать здоровому образу жизни


Личная ответственность за здоровье получила самый высокий балл (4,3). Следовательно, вожатые смогут продемонстрировать собственную позицию и стать образцом для детей и подростков в формировании представлений об ответственном отношении к здоровью как ресурсу личностного роста.

Следующую по значимости позицию получило утверждение «Я знаю, как сохранить свое здоровье» (4,0). Уверенность в своих знаниях дополняет сформированную ответственность за здоровье. Вместе с тем высоко оцененные вожатыми знания по содержанию сводятся только к борьбе с вредными привычками, оптимальному питанию и занятию спортом, т. е. на первое место в понятии «здоровье» ставится компонент физического состояния, не как «сочетания полноценного физического, личностного, духовного, эмоционального, интеллектуального и социального состояний личности» [1, с. 17].

Первое и седьмое утверждение демонстрирует низкий практический уровень следования здоровому образу жизни. Скорее всего, здесь проявилось противоречие между социальной установкой на здоровый образ жизни и личностными усилиями, которые
необходимы для его реализации, ведь ответственное отношение к здоровью включает в себя осознание личностных ресурсов, выбор здорового образа жизни как ценностной модели поведения.

Данные, полученные в результате анкетирования, подтвердились методикой незаконченного предложения. Под здоровым образом жизни вожатые понимают:

  • жизнь без вредных привычек (58%);

  • единство физического, психологического и социального здоровья (16%);

  • благополучное эмоциональное состояние (16%);

  • занятия спортом (68%).

Способами сохранения своего здоровья вожатые считают:

  • занятия спортом (68%);

  • отказ от курения (26%);

  • ежедневную зарядку (26%);

  • полноценное питание (16%);

  • лечение, отдых, эмоциональное спокойствие (11%);

  • употребление витаминов, отказ от просмотра телевидения (5%);

  • отказ от алкоголя (5%).

Таким образом, вожатые имеют традиционный набор представлений о здоровом образе жизни. Для достижения результатов смен необходимо включение их в разработку инновационных технологий по здоровому образу жизни [1, с. 21].

Диагностика творческого развития личности проводилась в середине лета и предполагала изучение креативности как свойства личности. Это означает, что исследовались не столько
результаты деятельности лагеря, сколько общая характеристика личности вожатого.

Творчество – очень сложное явление, поэтому с целью его изучения ученые стремятся выделить отдельные сегменты поведения, являющегося существенными чертами творчества, которые помимо всего являются измеримыми. Мы выбрали такие методики исследования, как включенное наблюдение и тестовый опросник Г. Дэвиса, представляющий собой 21 заключение. Все ответы были разделены на четыре уровня: 8–10 совпадений – уровень ниже среднего; 11–12 – средний уровень; 13–14 – выше среднего; 15–20 – высокий уровень [2, с. 46].

Уровень развития творчества в вожатском коллективе позволяет утверждать, что педагогический коллектив выступает условием развития креативности в детских отрядах. Опрос 15 вожатых продемонстрировал достаточно высокий уровень педагогической деятельности. Основную группу составляют вожатые с высоким уровнем креативности от 15 до 18 баллов (67% респондентов) [2, с. 56].

Вместе с тем, высокий уровень творческого решения педагогических задач нуждается в расширении таких показателей креативности личности, как когнитивные и социальные показатели творчества. Вожатым следует обратить внимание на способность прослеживать причинно-следственные связи и делать адекватные выводы. Необходимо обратить внимание на упорство достижения в сфере воспитательной деятельности, комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы. Дополнительно следует развивать такие показатели творчества, как память, дивергентное мышление, быстроту и точность принятия решения.

По окончании летнего оздоровительного сезона была проведена итоговая диагностика вожатского коллектива. Диагностика уровня самооценки показала абсолютно адекватную самооценку каждого из вожатых лагеря.

Свой личностный потенциал вожатые стали оценивать следующим образом:

  • 46% относят себя к людям с ярко выраженной лидерской позицией, стремятся к успеху и добиваются высоких результатов;

  • 22% твердо уверены в своих ценностях, выборе профессиональной деятельности, готовы к стабильной и целенаправленной работе;

  • 18% готовы к компромиссным отношениям взаимопомощи и поддержке;

  • 2% не определились в своей позиции внутри вожатского коллектива и не уверены в выборе способов деятельности;

  • 12% импульсивны, склонны к быстрой смене деятельности, предпочитают творческий подход к выполнению любых заданий.

Повторная методика уровня развития педагогического коллектива по А. Н. Лутошкину дала следующие результаты:

Таблица 3

Оценка состояния коллектива

Количество ответов ( в%)

«Песчаная россыпь»

0

«Мягкая глина»

0

«Мерцающий маяк»

9

«Горящий факел»

33

«Алый парус»

58

Данные свидетельствуют о высокой развитости внутриколлективных отношений и полном создании единого коллектива.

Мониторинг педагогического коллектива способствовал выявлению индивидуальных личностных качеств, определению уровня развитости внутриколлективных отношений, срезу уровня самооценки каждого участника педагогического процесса и возможностям его коррекции, формированию профессионального облика вожатого.

Список литературы

1. Лаврентьева, З. И. Научное сопровождение смены «Формула Здоровья» / З. И. Лаврентьева, Е. Н. Березина, С. Г. Дехаль // Шаги. Научное сопровождение деятельности детского оздоровительного лагеря : сб. аналит. ст. по итогам лета 2004 г. / под ред. З. И. Лаврентьевой. – Новосибирск, 2004.

2. Лаврентьева, З. И. Творческие способности детей смены творчества / З. И. Лаврентьева, И. В. Хромова, А. Г. Шабанов // Шаги. Научное сопровождение деятельности детского оздоровительного лагеря : сб. аналит. ст. по итогам лета 2004 г. / под ред. З. И. Лаврентьевой. – Новосибирск, 2004.

УДК 374 + 371

Е. В. Киселева, Н. Н. Киселев

Новосибирский государственный педагогический университет

Методика работы с педагогическим коллективом
в детском оздоровительном лагере


Авторы показывают, как основные принципы педагогической деятельности реализуются через определенные направления работы с педагогическим коллективом лагеря.

Работа с педагогическим коллективом ДОЛ является одним из самых важных инструментов успеха и качества деятельности всего ДОЛ, если не самым важным.

Методика в педагогической науке в основном понимается как совокупность специальных знаний об организации какой-либо деятельности в целом или отдельной ее части. Так, методика воспитания – это «профессиональное представление об организации действий, о том, что и в каком порядке следует делать, чтобы осуществить запланированную воспитательную деятельность и добиться наилучших результатов» [1, с. 200].

Методика может быть авторской, «своей». Основное, что должна дать методика, – положительный результат. Методика позволяет так организовать деятельность, чтобы был получен заранее спланированный и предполагаемый результат. Но в то же время она включает в себя как определенный алгоритм, так и импровизационную вариативность, т. е. каждый, кто реализует конкретную методику, вносит в нее что-то свое.

Содержание и направленность работы с педагогическим коллективом в ДОЛ, а именно методика педагогической деятельности с ним, зависит, на наш взгляд, от следующих составляющих:

  • руководства ДОЛ;

  • целей педагогического коллектива;

  • лидеров вожатского отряда;

  • состояния профессиональной среды в целом, ее прошлого опыта и традиций;

  • приоритетного вида деятельности.

Теоретическое обоснование методики работы с педагогическим коллективом ДОЛ, представляемой в данной статье и апробированной авторами в практике, может быть кратко выражено в таких принципах, как:

  • принцип развития профессиональной грамотности в деятельности педагогического состава;

  • принцип коллективообразования;

  • принцип позитивных взаимоотношений;

  • принцип открытости инновациям;

  • принцип близкой дистанции общения педколлектива с руководством;

  • принцип толерантности к нестандартным личностям и ситуациям в лагере.

Данные принципы могут быть реализованы в ДОЛ через следующие направления работы с педагогическим коллективом:

  1. Деятельностно-обучающее. Обучение педагогического состава в ходе практической деятельности, профессионально грамотной работе с детьми в ДОЛ.

  2. Отношения. Целенаправленное формирование эмоционально благоприятного климата, позитивных взаимоотношений внутри педагогического коллектива, положительного отношения к реализуемой деятельности.

  3. Творческое. Создание условий для творческой индивидуальной и коллективной самореализации.

  4. Коррекционное. Педагогическая коррекция непрофессионализма в деятельности, негативных личностных проявлений и позиций членов педагогического коллектива.

  5. Ценностно-образовательное. Формирование и развитие позитивных ценностных смыслов жизнедеятельности.

Ниже нам хотелось бы привести некоторые формы и приемы работы с педагогическим коллективом в ДОЛ по конкретным направлениям.

Деятельностно-обучающее направление работы может включать следующие формы взаимодействия руководителей ДОЛ (директор, зам. директора по воспитательной работе, худ. руководитель, руководитель смены или программы, методисты, руководители кружков и т. п.) с педагогическим коллективом в целом:

  • педагогические советы;

  • планерки;

  • консультации творческой группы;

  • мастер-классы;

  • совместное проведение мероприятия с менее опытными педагогами, вожатыми;

  • вожатские «огоньки».

В качестве наиболее применяемых либо интересных приемов реализации данного направления можно выделить следующие:

  • карта деятельности на смену, включающая: целеполагание деятельности, консультирование по ведущим обязанностям педагога (вожатого), по грамотному проведению режимных моментов, традициям лагеря, отрядным делам, ключевым делам смены;

  • постепенное наращивание трудностей (поручили небольшое дело, затем более крупное и т. д.);

  • пошаговый алгоритм предстоящего дела, события (встреча детей, вечерний огонек, старт дня и т. п.);

  • обучение через демонстрацию опыта (умений, знаний) других;

  • мозговой штурм;

  • индивидуальная зона ответственности в мероприятии;

  • творческие группы по делам смены, созданные в педагогическом коллективе.

Отношения. Данное направление деятельности может быть реализовано через такие приемы, как:

  • демонстрация желаемого стиля общения, взаимоотношений, отношения к чему-либо со стороны руководства, ядра вожатского отряда, неформальных лидеров;

  • вожатские огоньки, «междусобойчики» педагогического коллектива, добродушные розыгрыши;

  • эмоциональная поддержка со стороны административного руководства и «ядра» коллектива через создание эмоциональной защищенности для каждого конкретного члена педагогического коллектива, когда руководством ставится задача, добиться того, чтобы каждому вожатому было хорошо в лагере, чтобы он получал удовлетворение от своей работы. Вожатый (или любой член коллектива), находящийся по каким-либо причинам в неблагоприятной эмоционально-психологической ситуации, сразу же попадает в «зону особого внимания» руководителей коллектива, которые стараются создать условия для быстрого и безболезненного выхода из кризиса;

  • преобладание латентных способов управления и влияния над директивно-официальными;

  • создание ситуаций переживания общей судьбы для всего коллектива (события, праздники, совместное решение единых задач);

  • мотивационное влияние (создание внешних мотиваторов (таких как: традиции коллектива, административный ресурс, благоприятные отношения в коллективе, и, как следствие, потребность быть значимым в этих отношениях) для развития, успешной
    работы, реализации личностного потенциала, освоение и тиражирование желаемых отношений);

  • поднятие актуальности (востребованности) каждого, нахождение ему ниши реализации (главная роль в вожатском спектакле, празднование дня рождения каждого всем коллективом, ситуационное лидерство, позиция организатора вожатского сюрприза или мероприятия);

Творческое. Данное направление работы с коллективом ДОЛ можно реализовать через следующие приемы:

  • вожатские спектакли и репетиции;

  • кружковая деятельность вожатых, педагогов (в качестве
    руководителя);

  • событийность жизнедеятельности ДОЛ;

  • советы дел и творческие группы по смене;

  • формирование ценности творческой инициативы в коллективе;

  • творческое взаимодействие в коллективе;

  • приглашение хотя бы 1–2 творческих лидеров для работы в педколлективе.

  • постоянная работа с творческими лидерами.

Коррекционное:

  • индивидуальное консультирование членов коллектива по проблемам отношений и деятельности;

  • психотерапевтические беседы с членами коллектива, понижающие значимость проблемы, страхи и опасения;

  • создание условий для преодоления страхов и опасений (поскольку они блокируют развитие, творческую инициативу) через освоения новых социальных ролей и видов деятельности;

  • демонстрация и поддержка позитивных моделей взаимодействия между напарниками со стороны старичков, руководства;

  • создание условий для переживания личностного и коллективного успеха;

  • помощь в разрешении повседневных проблем.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н основных мероприятий
План основных мероприятий гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2010/2011 учебный год / сост.: А....

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФгбоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н
Программы стратегического развития фгбоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2012/2013 учебный год...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» icon-
Диссертация выполнена на кафедре теории языка и межкультурной коммуникации гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСистема воспитания духовности русскоязычных школьников в республике Казахстан
Работа выполнена на кафедре педагогики гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСтановление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии математического факультета гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФедеральное агентство по образованию Российской Федерации гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» утверждаю
Гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconМеханизмы и языковые средства манипуляции в текстах сми (на примере общественно-политических оппозиционных изданий)
Работа выполнена на кафедре современного русского языка гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница