Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»




НазваниеГоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»
страница4/15
Дата конвертации17.01.2013
Размер2.39 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
А. А. Маслов

Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского

Социально-педагогические технологии
в организации досуга детей и подростков


Автор раскрывает воспитательные возможности таких технологий досуговой деятельности детей и подростков, как коллективно-творческая деятельность и игра.

До сих пор в обществе распространено представление о досуге как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» в противоположность учению, общественной работе, труду. Однако досуг всегда деятельностен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Закон досуговой деятельности сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии аффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, книги, туризма, технического творчества. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от системы ценностей. Каждый ребенок субъект свободного времени, он «сам по себе», и этого не надо бояться. Досуговая практика опыт самоценной личности.
Нетерпимость к детским увлечениям делает их жизнь тоскливой. У многих детей нет способа заявить о своих предпочтениях. Школьная и государственная системы сами «знают»^ что нужно детям и кому конкретно. Так появляется «болото» досуга, а то и просто «антидосуг» или досуг подворотен.

Общество переходит в новое состояние. Процесс этот болезненный, порою трагичный. Нестабильность привносит шатания и в сферу воспитания. Для ребенка общество это то, что рядом с ним: его семья, соседи, друзья, учителя. И в этом общественном окружении достаточно стабильным остается досуг. Он, досуг, мост в большой мир, обеспечивающий дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга поддержать ребенка как человека и как деятеля. Громадный опыт развития цивилизации случайностей не допускает. «Досуг ребенку друг», «Живи не скупись, досугом делись», «Умей дело делать, умей и позабавиться», «У нашего молодца нет забавам конца», «Что кого веселит, тот про то и говорит», «Хороший досуг мудрости круг», наконец, «Приобретешь на досуге пригодится в жизни», так говорит народная мудрость.

Понятием «досуг» следует обозначать пространство, время, содержание творческих интересов и занятий детей, выходящих за пределы их учебной деятельности. В науке эту сферу, где пересекаются пространство, время и содержание независимой деятельности, называют рекреативной, то есть сферой активного отдыха, восстановления физических, психических и духовных сил, а также удовлетворения и развития творческих способностей и интересов.

Досуг это сфера антиконформного творчества. Известный американский этолог (этология – наука о врожденных формах поведения) Д. Морисе пишет: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых... Если бы процессы, с которыми они связаны, – чувство удивления и любопытства, тягу к пробам, поискам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество».

Несомненным качеством творческой личности является доминирование досуговых и учебных интересов, свойственных ребенку на протяжении всей жизни. Высокий интеллект создает необходимую предпосылку для того, чтобы эти интересы переходили в сферу общественно полезного труда, таким образом и формируется творческая деятельность.

Досуг основная детерминанта творчества детей. Творческая личность отличается не присутствием каких-то особых, уникальных качеств, а преимущественным развитием тех, которые необходимы для продуктивной и созидательной деятельности. Досуг удовлетворяет жажду привилегий чисто человеческую черту, свойственную детям изначально.

Летний лагерь, как и другие каникулярные центры отдыха и оздоровления, есть досуг в самом «чистом виде». Все, чем детям интересно заниматься в лагере, можно и нужно относить к сфере их досуга. Широта диапазона досуга беспредельна. С давних времен народ понимал досуг так: это жизненная полнота, свобода деятельности, творческое состояние человека. Более всего,
писал К. Д. Ушинский, необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портятся голова, сердце и нравственность.

Наука пока приблизительно называет более сорока главных структурных элементов досуга: спорт, «рукотворчество», игра, театр, коллекционирование, музыка, туризм и т. д. и т. п. Разновидностей же этих элементов моделей и форм бессчетное количество. А сколько вариантов одной формы? Например, у викторины их около шестидесяти, у конкурса – более шестисот, у игры 60 тысяч...

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 1970-х годах понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это не просто исследование технических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. В своем опыте я применяю педагогические технологии как совокупность методологических и организационно-методических
установок, определяющих как подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария, так и стратегию и технику организации процесса воспитания в условиях учреждения внешкольной работы в соответствии с поставленными целями.

Сегодня нас, педагогов, волнует именно духовность – суть наших воспитанников. Однако бездуховность угрожающе оплетает души детей со всех сторон: в семейной жизни, в низком нравственном климате общества, в средствах массовой информации. Думается, что наступило время конкретных действий всех тех, кто может и должен влиять на воспитание детей. В связи с этим, в последнее время получили широкое распространение разного рода «инновационные социально-педагогические технологии», авторские программы, призванные решать проблемы воспитания молодого поколения. Каникулярный отдых в воспитательном процессе – явление принципиально важное. В последние годы появилось множество авторских программ для организации отдыха детей и подростков.

Учреждения внешкольной работы (дворец культуры, дворцы творчества, детские оздоровительные лагеря, центры и т. д.), ставят детей в равное положение, ибо учебной деятельности, которая разводит их по разные «стороны баррикад», нет. Напротив, эти учреждения дают любому ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации. Необходимыми компонентами для саморазвития воспитанника в условиях каникулярного отдыха являются прежде всего организационно-педагогические условия для реализации современных педагогических технологий, которые осуществляются посредством коллективно-творческого дела (КТД) и игры как акта творческой деятельности.

Технология методики коллективной творческой деятельности, разработанная И. П. Ивановым – это социально-педагогическое явление творческой педагогики. Эта методика разработана в педагогической практике как реальное поведение педагогов и воспитанников в воспитательном взаимодействии, строящемся на прин­ципах содружества, товарищества, в общей заботе об улучшении окружающей жизни и реализующемся в формах воспитательной деятельности коллективными творческими делами. Эта методика явилась стержнем в проектировании педагогической технологии КТД. Она имеет реальное воплощение в массовой педагогической практике с использованием и других вариантов.

На мой взгляд, важным для организации практической коллективной деятельности детей является положение о системе. Под педагогической системой понимается сложившееся в практике устойчивое сочетание логически взаимосвязанных педагогических технологий (результативных способов осуществления педагогической деятельности), подчиненных определенной стратегии воспитания и реализуемых в соответствующей тактике воспитательного взаимодействия. Методика коллективной творческой деятельности как методическая система может быть выражена следующим образом:

  • стратегия – общая забота об окружающей жизни;

  • тактика – содружество старших и младших;

  • технология – коллективная организаторская деятельность.

Для сравнения можно привести образец методической системы пионерской организации (бывшей и ныне так или иначе существующей):

    • стратегия – развитие социальной активности в социальной действительности;

    • тактика – педагогическое руководство взрослых;

    • технология – самоуправление.

Педагогическая технология коллективной творческой деятельности – это педагогическое воздействие на ребенка в процессе взаимодействия с ним на разных этапах организации творческого дела. Сущность технологии достаточно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии педагога как подсказчика, воодушевителя, помощника, советчика, работают в содружестве, товариществе, на партнерских началах.

В реальной практике И. П. Иванову и его единомышленникам (М. Г. Казакиной, И. Д. Аванисян, С. А. Шмакову, О. С. Газману, В. А. Караковскому, С. Д. Полякову, Р. А. Литвак и др.) удалось разработать целую систему педагогических приемов, способствующих формированию коллектива и открывающих для каждого социальную значимость и личную ценность «общей заботы», собственную значимость для других людей.

Методика КТД, на мой взгляд, дает возможность без формализма, в полифонии дел, привлечь детей к нравственности, исторической и материальной культуре и является инструментом развития творческой индивидуальности ребенка. Педагогу необходимо знать, что психология коллективного творческого воспитания опирается на научно-педагогические аспекты: поиск многоролевой, коллективной, общественно полезной, развивающей, романтизированной деятельности, имеющей выход на практическую заботу в социальном окружающем мире и людях; отбор дел и их поиск приводит к находкам разнообразной деятельности. Основным в технологии является соблюдение единства деятельности, игры и общения как условия самореализации возможности детей.

В современных условиях модернизации детских учреждений существенно преобразуются сложившиеся ранее и возникают принципиально новые виды коллективной и индивидуальной творческой деятельности. Эти виды требуют соответствующих типов объединений и форм общения в них. В структуру детских объединений внешкольных учреждений могут быть привнесены понятия: «творческая мастерская», «клуб», «конструкторское бюро» или иные формы, сопутствующие групповой дифференциации и групповой сплоченности.

Включение детей в любые виды деятельности должно иметь в своей основе дифференцированный подход. Дифференцированный подход – совокупность возрастного, индивидуального и полового подходов – предопределяет следующую последовательность действий: изучение и оценка возможностей ребенка; сопоставление полученных результатов с требованиями к конкретной возрастной категории; отбор содержания, форм и методов, наилучшим образом соответствующих задаче компенсации недостающего и стимулирующего развития личности; разработка программы роста, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества.

В современной системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях, которую можно рассматривать как систему социального становления личности, все большее место отводится активным средствам и приемам воспитания. Процесс воспитания может быть реализован в разных формах. Среди множества классификаций форм воспитательной работы можно выделить следующие типы:

  • воспитательные мероприятия;

  • воспитательные дела;

  • игры.

Известные педагоги: И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, С. Т. Шац­кий, Я. Кор­чак и В. А. Сухомлинский относились к феномену игры как к уникальному явлению детства. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и моральным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности.

Множественность функций игры определяется ее содержанием. Наиболее значимы для ребенка следующие функции: формирование нравственных оценок, социальное закаливание, проектирование собственной деятельности, познавательная, развивающая и др.

В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение,
каково содержание игры, какую роль в ней играет взрослый, какую позицию по отношению к игре занимает ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств личности.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится место особое, и определяется оно тем, что игра очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет ей особое внимание.

Игра для ребенка – не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого вырабатывается схема взаимодействия со сверстниками. Дети с удовольствием и сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Детство без игры и вне игры – аномально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития – импульсов творчества, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и «практика развития», – так считал выдающийся российский психолог С. Л. Рубинштейн.

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою ценность. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Восьмым чудом света называют игру исследователи. Так, С. А. Шмаков, отмечает, что, являясь вечным спутником детства, она сегодня становится редкой гостьей в домах, «падчерицей в школе – на уроках, на перемене, в группах продленного дня, почти не имеет прописки во внешкольных учреждениях», а в летних оздоровительных лагерях активно вытесняется дискотеками. Зачастую педагоги, воспитатели не умеют организовать досуг своих детей, потому что просто порою им нечем с ребятами поделиться, потому что более всего наша школа ориентирована на деятельность образовательную. А игра? Практика показывает, что во временных детских коллективах, творческих студиях, летних оздоровительных лагерях, постоянно приходится сталкиваться с ситуацией адаптации детей в начале сезона к новым для них условиям. Большинство воспитанников болезненно переживает этот период. Оптимально решить проблему детской адаптации можно через игру, сначала незатейливую, а затем, привлекая, более сложные ее виды, снимать у ребят депрессию и стрессы, отвлекая от тоски по дому.

Закончить я хочу интересной трактовкой досуга, которую сделал известный психолог Макс Люшер: «Свободным временем или досугом называется ежедневное отпускное путешествие в чудесную страну счастья. Независимо от всех обязанностей, отдадимся целиком и полностью образам и переживаниям этого
необъятного богатого мира».

УДК 374 + 37.0

Н. Н. Киселев

Новосибирский государственный педагогический университет

Возможности детского оздоровительного лагеря
в снижении социальной дезадаптации подростков


В статье дается понятие дезадаптации и анализируется педагогический потенциал лагеря в коррекции этого явления.

Проблемы дезадаптации подрастающего поколения, к сожалению, не уменьшаются, а лишь увеличиваются в современный период, в связи с чем поиск различных педагогических возможностей и условий снижения социальной дезадаптации детей и подростков становится особенно актуальным.

Понятие «социальная дезадаптация» включает ряд характеристик. Социальная дезадаптация – это регрессия адаптированности личности к своей социальной среде, ведущая к серьезным нарушениям взаимодействия личности с социальной средой. Поскольку любое проявление нонконформизма имеет некоторый элемент социальной дезадаптации, то нельзя понимать этот термин излишне широко: только дезадаптация, ведущая к противозаконным действиям, психическим расстройствам или серьезным конфликтам может быть объектом вмешательства социальных служб и педагогов. Надо принимать во внимание возрастную и культурную относительность проявлений социальной дезадаптации: поведение, приемлемое для подростка, может быть истолковано как социальная дезадаптация в более зрелом возрасте. То, что нормально в одной культуре или субкультуре, выглядит ненормальным в другой. Нередко социальная дезадаптация молодого человека на поверку оказывается лишь адаптацией к субкультуре какой-то группы.

Социальная дезадаптация предполагает наличие у личности искаженного восприятия окружающей действительности и отсутствие адекватной системы отношений и общения, а также неумение изменять свое поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями в обществе (М. М. Семаго).

К типичным симптомам социальной дезадаптации подростка относят: низкую успеваемость, трудности в общении, неадекватное поведение, гиперактивность, агрессию, невротические реакции, нарушение норм морали и права, деструктивное восприятие окружающего.

Вызывается социальная дезадаптация совокупностью факторов, в число которых входят: социальный, психологический, психосоматический и т. п., а порождается, в первую очередь, нарушением взаимодействия личности и среды. К сожалению, на практике наибольшее внимание уделяется дезадаптированной личности, и гораздо меньшего внимания удостаивается дезадаптирующая среда.

Крайне важно, что в итоге дезадаптации, формирующаяся
социальная депривация приводит к депривации основных потребностей подростка – потребностей в полноценном развитии и самореализации.

В условиях детского оздоровительного лагеря весьма значимым становится то, что здесь у педагогов имеется возможность позитивно влиять на дезадаптированную в той или иной степени личность, а также в наличии имеется благоприятная, здоровая среда.

К наиболее весомым причинам социальной дезадаптации детей и подростков сегодня относят:

  • дисфункциональность семьи (нарушение некоторых основных функций семьи: воспитательной, хозяйственно-бытовой, эмоциональной, социального контроля и т. п.);

  • личностные особенности ребенка (темперамент, характер, психопатологию);

  • школьную дезадаптацию (конфликтная среда, отказ школы от реализации воспитательной функции, репрессивные меры воздействия);

  • асоциальную неформальную молодежную среду;

  • социально-материальные причины (материально низкий достаток семьи, многодетность, недостаток у родителей времени – знаний, опыта, семьи с одним родителем и т. п.).

Условия детского оздоровительного лагеря, при правильной педагогической инструментовке, позволяют существенно снизить развитие социальной дезадаптации. Детский оздоровительный лагерь может стать для личности ребенка социализирующей системой, которая будет способствовать его адаптации к современному социуму. Механизмами этой адаптации могут выступать всевозможные игры, имитирующие социум и процессы в нем, а также игровые роли, позволяющие ребенку освоить закономерности и нормы общества в целом. Кроме того, важнейшим механизмом социальной адаптации детей становятся возникающие в детском оздоровительном лагере «вертикальные» (взрослые – дети) и «горизонтальные» (дети – дети) позитивные взаимоотношения, которыми, к сожалению, обладают в повседневной жизнедеятельности вне лагеря не все подростки.

В целом же детский оздоровительный лагерь имеет следующие условия, способствующие снижению дезадаптации детей и подростков:

  • развивающая, адаптивная среда (эмоционально комфортная, не блокирующая развитие личности, поскольку, когда комфортно – не надо защищаться; среда, создающая каждодневные перспективы развития личности, фасилитирующая среда – облегчающая шаги личностного роста ребенка);

  • расширение позитивных социальных ролей, увеличение возможности выбора ролей (многообразие ситуаций социальной коммуникации в лагере позволяет осваивать новые межличностные (друг, член команды и т. д.) роли, лидерские роли (ответственный, организатор, руководитель, вожак, командир), игровые роли (врач, военный, президент, проверяющий и т. п.);

  • эффективные личностные взаимоотношения (благополучные отношения, созданные как в системе «взрослый – ребенок», так в системе «ребенок – ребенок», позволяют пережить опыт нахождения в желаемых позитивных взаимоотношениях и заложить потребность личности в ожидании и продуцировании этих отношений в дальнейшей жизнедеятельности);

  • благоприятный психологический климат (целенаправленная деятельность коллектива взрослых по формированию благополучного психологического климата в детских коллективах и в коллективе детского оздоровительного лагеря в целом создает преобладающий позитивный, мажорный фон настроения всего коллектива, характеризующийся выраженной эмпатией, эмоциональной безопасностью, стабильностью позитивного межличностного взаимодействия);

  • расширенный спектр деятельности (многообразие видов деятельности для ребенка – творческой, спортивной, досуговой, образовательной, при созданных условиях ее быстрого освоения, позволяет осуществлять деятельностный выбор и оперативно его реализовывать).

Говоря о возможностях развивающей адаптивной среды в лагере, следует иметь в виду, что педагоги и психологи, работающие в детском оздоровительном лагере, не могут, к сожалению, устранить социальные микрофакторы в жизни ребенка, приведшие к появлению социальной дезадаптации. Но в то же время они имеют возможность создать в условиях детского оздоровительного лагеря такую социальную среду (комфортные отношения, положительная атмосфера и пр.), которая сможет позитивно воздействовать на ребенка, снижая уровень его социальной дезадаптации. Пребывание в данной среде позволяет ребенку пережить иной (положительный) опыт и роли, а в дальнейшем, хотя бы отчасти, тиражировать данные роли и опыт в своей повседневной жизнедеятельности. Таким образом, проживание ребенка в комфортных социально-психологических условиях детского оздоровительного лагеря позволяет педагогам «сделать» ему определенную «социальную прививку» от дальнейшего закрепления дезадаптивного поведения, т. е. получить отсроченный социализирующий эффект.

Деятельность педагогического коллектива в детском оздоровительном лагере по созданию условий для снижения дезадаптации подростков может быть действительно эффективной, если опирается на следующие основные принципы: деятельности, позитивных отношений, доверия и принцип развития.

Результат, достигаемый при соблюдении данных условий, – это, в первую очередь, развитие (возврат, нахождение) подростком своей идентичности (отождествления себя с неким целым – социумом, коллективом, семьей) как показателя:

  • адаптивности личности к реальной действительности;

  • устойчивости существования личности в условиях нестабильности, изменений;

  • становления базовых ценностей личности.

Соответственно, если начинает развиваться и крепнуть идентичность личности подростка, то снижается его состояние одиночества (как противоположное идентичности), разорванности отношений с окружающим миром, оптимизируется процесс ценностно-смыслового самоопределения, освоения социальных моделей
поведения.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н основных мероприятий
План основных мероприятий гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2010/2011 учебный год / сост.: А....

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФгбоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н
Программы стратегического развития фгбоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2012/2013 учебный год...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» icon-
Диссертация выполнена на кафедре теории языка и межкультурной коммуникации гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСистема воспитания духовности русскоязычных школьников в республике Казахстан
Работа выполнена на кафедре педагогики гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСтановление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии математического факультета гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФедеральное агентство по образованию Российской Федерации гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» утверждаю
Гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconМеханизмы и языковые средства манипуляции в текстах сми (на примере общественно-политических оппозиционных изданий)
Работа выполнена на кафедре современного русского языка гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница