Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»




НазваниеГоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»
страница7/15
Дата конвертации17.01.2013
Размер2.39 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
Н. П. Аникеева

Новосибирский государственный педагогический университет

Лидеры досуговой педагогики
С. А. Шмаков и О. С. Газман


Автор рассматривает идеи С. А. Шмакова, воплощенные в его творческой и практической деятельности по организации летнего отдыха детей; анализирует деятельность О. С. Газмана, направленную на создание игрового психологического климата в детском лагере «Маяк» при АПН СССР.

В педагогической литературе часто используется термин «досуг»; существует масса работ, где он является предметом исследования. На наш взгляд, досуг – весьма расплывчатое понятие. Более приемлемым представляется введенное американским психологом Эриком Берном понятие «структурирование времени». Людей, способных структурировать, т. е. организовывать, занимать, наполнять содержанием свободное время, Эрик Берн считает сегодня наиболее востребованными в обществе.

Поэтому, как мы видим, нет проблемы досуга, а есть проблема лидеров – людей, владеющих умением структурировать время других. К наиболее талантливым из них, несомненно, относится Сталь Анатольевич Шмаков (даже не поднимается рука писать о нем в прошедшем времени).

В данном случае педагогике несказанно повезло. Сталь Анатольевич с его блестящими режиссерскими способностями, коммуникативным даром, всепобеждающим обаянием мог успешно самоутверждаться в любой сфере культуры. Судьба распорядилась так, что именно детство и юношество смогли получить этот заряд оптимизма и стать носителями идей творческого отношения к деятельности.

Почему я могу искренне и уверенно это утверждать? Я вхожу в круг тех, кто стоял у истоков этого яркого фейерверка. Полстолетия назад я училась в Новосибирске на первом курсе физмата педагогического института. Куратором у нас был сам заведующий кафедрой педагогики и психологии Юрий Владимирович Шаров. Ярчайшая личность, Интеллигент, авторитетный ученый, он тщательно подбирал себе первых аспирантов (только что открылась аспирантура). Как раз в это время Сталь Шмаков с женой Зинаидой отработали положенные три года в самой крайней точке Новосибирской области – селе Северном (там это время помнят до сих пор). Он стал первым аспирантом (во всех смыслах) шаровской аспирантуры, первым (и постоянным) куратором нашей группы. «Сталь сделал нам юность», – говорим мы со старыми друзьями.

С. А. Шмаков привлек студентов из других групп и факультетов. Организовалась яркая и мощная команда. Среди помощников Шмакова сразу выделился студент филфака Олег Газман. Летом актив нашей команды работал со Сталем в пионерском лагере им. К. Заслонова, где С. А. Шмаков стал на многие годы старшим педагогом, а Олег Газман – старшим вожатым. Зимой мы работали в одном из первых зимних лагерей «Снежная республика». Даже окончив вуз и работая в г. Татарске Новосибирской области, я ездила на каникулах в «Снежную республику». Через Обком ВЛКСМ Сталь Анатольевич организовывал командировки членам своего актива на традиционный сбор зимнего лагеря.

Его деятельная натура не могла ограничиться детскими оздоровительными лагерями. С помощью единомышленников из Обкома ВЛКСМ он организовал «Клуб красногалстучников»:
педагогов и вожатых, которые по его инициативе назвали себя «Союз одержимых». Уже после его отъезда из Новосибирска в Липецк «Клуб красногалстучников» начал дружбу с «Фрунзенской коммуной» г. Ленинграда, благодаря чему автору этих воспоминаний посчастливилось принять участие в деятельности ленинградских коммунаров.

Влияние С. А. Шмакова на практическую педагогику велико и еще не до конца осознано. Ученых, которые бы своей деятельностью, своей жизнью доказывали сущность закономерностей педагогики – единицы. Из основных теоретических положений, которые реализованы в педагогической деятельности Сталя Анатольевича, я назову только три.

1) Прежде всего, это опора на важнейшую социальную потребность – потребность в принадлежности (зафиксированную К. Левиным). Для человека в любом, а особенно детском, возрасте очень важно чувствовать, к какому «Мы» он относится. Любая общность – семья, группа единомышленников, нация и т. д. – повышают чувство уверенности, самооценку, придают смысл жизнедеятельности личности. Шмаков умел создавать реальные общности. Он организовал различные реальные «Мы», которые тотчас становились референтными группами для их членов. Как известно из социальной психологии, именно наличие общности «Мы» создает сферу доверия. Как талантливый лидер он созидал клубы, союзы, где сразу устанавливал профессиональные и ценностные ориентиры. Липецкие вожатые в подмосковном пионерлагере «Маяк» Академии педнаук, когда им руководил О. С. Газман, отличались от других вожатых личностным подходом, высоким творческим потенциалом, ориентацией на благоприятный психологический климат среди детей и коллег.

2) Средство, которым владел в совершенстве Сталь Анатольевич для создания единого «Мы» и которое блестяще пропагандировал – это игра. Недаром одна из его книг так и называется «Ее величество – Игра». Шмаков – бесспорно родоначальник игровой педагогики в Сибири.

Игрой он сразу обозначал для детей это «Мы». Попадая в детский лагерь, они становились жителями города Заслоновска, «Снежной республики». Шмаков создавал игровые ситуации, реализуя положение Л. С. Выготского: в игре ребенок выше на голову самого себя. Взрослые и дети сразу оказывались в атмосфере творчества. Масса игровых форм, сотворенных С. А. Шмаковым, распространилась по всей стране: «Город Мастеров», «Цирк: арена смелых и умелых», «Цыганский табор», «Балет на льду» и т. д. – для детей; «Вожатская свадьба», «Русская изба» и т. д. – для коллег-взрослых.

3) Активно реализовалась Сталем Анатольевичем игровая педагогическая позиция. Нельзя назвать ни одного вида деятельности, им организованной, где бы он сам и его коллеги не были включены в игровую ситуацию. Если это военизированная игра «Зарница», то парад принимает С. А. Шмаков как главнокомандующий в белом мундире, а все вожатые и педагоги – в военной форме. Если это «Цирк», то С. А. Шмаков в сверкающем наряде объявляет номера, естественно, собственными шутками и рифмовками. В начале и в конце праздника звучат песни на его слова.

В книге «У штурвала добрых дел» Сталь Анатольевич писал: «Болтовня, что дети сами все могут сделать. Самодеятельность как общественная форма активности должна быть развита взрослыми. Готовую самодеятельность увидеть трудно, к ней необходимо приучить, ибо самодеятельность – это то, что возникает в результате педагогического руководства…».

Игровая педагогическая позиция – это самое тонкое руководство, так как дети не чувствуют, что их воспитывают. С ними взрослые просто взаимодействуют в игровой ситуации не в качестве воспитателя, педагога, а, например, «начальника цеха» (если это Город Мастеров), «главного режиссера клоунады» (если это Цирк), «командира разведки» (если это «Зарница») и т. д. И взрослый входит в игровую роль, иначе ситуация будет нарушена, благоприятный игровой климат даст трещину. В такой атмосфере сами взрослые раскрепощаются и активизируют свои творческие возможности. Но без лидера такой эффект маловероятен.

Подготовка кадров – специалистов досуговой деятельности осуществлялась С. А. Шмаковым всю жизнь. Он первый в нашей стране открыл в Новосибирске класс пионерских вожатых (первый профильный класс в системе образования). Его клубы (для вожатых и их друзей) – «Союз Одержимых» в Новосибирске, – «Радуга» в Липецке пользовались большой популярностью в педагогической среде.

Размышляя о перспективах организации летнего досуга детей, мы не можем не обращаться к блестящему опыту еще одного из лидеров досуговой педагогики ХХ века. Имя Олега Семеновича Газмана сразу стало известно в отечественной педагогике в период его руководства коммунарскими сменами во Всероссийском пионерлагере ЦК ВЛКСМ «Орленок», где он был начальником пионерского лагеря «Солнечный», а затем заместителем начальника управления «Орленка». Соединив коммунарскую методику И. П. Иванова и игровой «заряд» С. А. Шмакова, он создал собственную педагогическую систему досуговой деятельности.

Пионерский лагерь «Маяк» при АПН СССР, начальником которого в 1973 году стал Олег Семенович, за 4–5 лет превратился в полигон передовых педагогических идей. Он в это время возглавлял лабораторию игровой деятельности НИИ педагогических инноваций АПН. Надо отметить, что в материальном отношении лагерь был чрезвычайно беден: устарелые деревянные одноэтажные корпуса, туалеты во дворе. Постоянно ожидалось, что его закроют для реконструкции. Лагерь находился недалеко от Голицыно, в Подмосковье. Поэтому туда приезжали, там гостили, а нередко и жили всю смену друзья, единомышленники О. С. Газмана – журналисты, писатели (С. Соловейчик, Н. Крыщук, С. Иванов и др.), музыканты, архитекторы и другие представители творческих профессий.

Занимаясь теорией и практикой воспитания, Олег Семенович выдвинул в качестве «трех китов» идеи детского саморазвития, свободы и педагогической поддержки. При этом он виртуозно показал, как эти положения личностно-ориентированного подхода (в то время в теории еще не было этого термина) реализуются в условиях временного детского коллектива.

О. С. Газман писал: «Учитывая, что содержание рекреативной деятельности с необходимостью должно реализовать ее оздоровительные возможности, особое значение приобретает игровое обеспечение рекреационных процессов. Досуг как специфическая рекреационная деятельность может строиться только на основе свободы выбора, добровольности, личной творческой активности. Именно этим требованиям отвечает игра».

В «Маяке» детские отряды сразу были обозначены по возрастному принципу: два младших отряда (дошкольники и младшеклассники) образовали жителей «МА» (малыши), а подростки и старшеклассники – «ЯК» (т. е. «взрослые» личности). У них были свои «часы отбоя»; раньше – у МА, позже – у ЯКов. Особый отряд – школьники внепионерского возраста назывался «Обыкновенное чудо». «Чудики» имели особые обязанности и права. От них выдвигались «котломои» в столовую; отвечающие за смену постельного белья и отправку в прачечную Москвы; из них же выбирались и помощники вожатых младших отрядов. Для них отбоя не было, они могли устраивать вечерние песни под гитару, репетиции, диспуты, однако вместе со всем лагерем обязаны были являться на утреннюю линейку. Вероятно, поэтому у «чудиков» был самый организованный «тихий час». В то время, когда многие дети других отрядов после обеда читали, писали письма, «чудики» откровенно отсыпались.

Коммунарский девиз: «Все делать творчески, иначе зачем?» был реализован во всех проявлениях жизнедеятельности лагеря. Был принцип: в каждом сезоне новые творческие дела; и это были – «День умопочитания», «Аукцион знаний», «День “Все наоборот”», исторические игры разных эпох. Приведу в пример только один «исторический» день. На большом Совете Дела, где присутствовали начальник лагеря, старшая вожатая, врач лагеря, представители педагогов и вожатых, гости, живущие в это время в лагере, и большая часть «чудиков». Некоторых членов Совета Дела следует обозначить особо. Начальник лагеря – канд. пед. наук, член-кор. РАО О. С. Газман, старшая пионервожатая – ст. науч. сотрудник лаборатории игровой деятельности НИИ педагогических инноваций АПН Н. Е. Харитонова, врач лагеря «Маяк» – канд. мед. наук А.У. Лекманов (ныне д-р мед. наук, профессор, президент Российского общества SOS-деревень) – бессменный руководитель клоунской команды детского цирка. Для возможностей сотрудничества с последним, О. С. Газман обращался в Президиум АПН с просьбой командировать детского хирурга А. У. Лекманова на лето врачом пионерского лагеря.

На первом этапе подготовки исторических игр были выработаны основные «исторические эпизоды» XVIII века: «Наука побеждать» А. Суворова, Бородинское сражение, Екатерининский бал. На II этапе весь большой Совет Дела был разделен на ряд микрогрупп, которые должны осуществлять информационно-материальное обеспечение подготовительной работы. Мне, попавшей в микрогруппу «Бородинское сражение», необходимо было поработать в «Бородинской панораме» Москвы, остальные получили задания – добыть познавательные материалы в Ленинской библиотеке, реквизиты в костюмерных мастерских театров, где работают знакомые артисты и т. д. Конечно, может создаться иллюзия, что сам факт географического расположения лагеря в Подмосковье облегчает задачу организации высоко интеллектуального творчества. Однако можем ли мы назвать другие подмосковные лагеря, которые используют эту возможность?

На третьем этапе новые микрогруппы писали сценарий каждого исторического эпизода. Наконец, четвертый этап – полтора дня подготовки: клеились, шились, изобретались костюмы суворовцев, турок; сооружалось из беседок детского городка крепость Измаил; строгалось разнообразное «русское» и «французское» оружие для Бородинской битвы, репетировался Екатерининский бал, сочинялись «философские» речи окружающих царицу придворных, монтировались магнитофонные записи соответствующего музыкального сопровождения для трансляции по радио. Итак, получился «исторический» день спрессованных во времени событий. В «МА» – это эпизод «Наука побеждать». Он начинается накануне вечером. Все ложатся спать в палатках, взятых напрокат в военной части. Врач предварительно проверил у всех состояние горла и носа. Три суворовца, чье состояние не соответствовало здоровью военного времени, согласились спать только в «военном лазарете» – изоляторе, а не в спальне. И у турок, и у суворовцев выставлены с вечера часовые. Тем не менее, с той и другой стороны постоянно мелькают лазутчики. Часовые громким голосом требуют назвать пароль, после чего лазутчики скрываются. «ЯКи», которые подгоняют последние штрихи к обмундированию кутузовской и наполеоновской армий, с явной завистью поглядывают на палатки. В кабинете начальника лагеря идет примерка ему костюма М. И. Кутузова и подбор грима.

Утром – суворовская эпопея. Задолго до завтрака турки уже «сидят в крепости». Я впервые видела, чтобы дети начальных классов упорно сидели неподвижно в тесном пространстве. (Что делает игра!) Многочисленные зрители из других отрядов заранее занимают места вокруг территории «МА». Наконец, после завтрака суворовцы «переходят через Альпы» – крышу одноэтажного корпуса по заранее прикрепленным веревочным лестницам. По радио звучит бравая песня «Соловей-соловей-пташечка» (в конце похода суворовцы сами споют ее под аккомпанемент настоящей флейты). И вот – «осада крепости Измаил». Турки в чалмах издают воинственные кличи (явно не на русском языке). Когда суворовцы приближаются, турки организуют взрыв – зажигают протянутый по земле шпагат, заранее облитый соляркой. Атака отбита. Один из зрителей (из отряда «ЯКов» – нынче известный московский журналист) восклицает: «Когда я был в «МА», мы так не воевали…» По радио тем временем идет репортаж о взятии крепости на языке суворовских донесений, списанных из архивных источников. Под давлением исторических фактов турки вынуждены были сдаться.

Вот еще один из эпизодов этого дня – Бородинское сражение. На лагерном стадионе (точно по карте) размечены огневые точки поля Бородино. Все трибуны заполнены зрителями. Под звон колоколов (трансляция по радио) архиепископ в настоящем церковном облачении (из костюмерной Московского театра), размахивая кадилом, благословляет доблестных воинов на святое дело защиты Москвы. Воины дают клятву верности. О. С. Газман в образе
Кутузова принимает ее, произносит речь.

Далее под симфоническую музыку идет хореографическое изображение битвы французов и русских, подготовленное за полтора дня Артемом и Юлией Шмаковыми (дети С. А. Шмакова) – выпускниками Липецкой танцевальной студии. Никогда не поверишь, что это сделано за такой короткий промежуток времени. Пластичность, синхронность движений, боевой задор в глазах. День был солнечный, поэтому блеск оружия (дерево, задрапированное фольгой) усиливали эмоционально-драматический эффект.

Заканчивался этот насыщенный день Екатерининским балом, подготовленным «Обыкновенным чудом». Императрица Екатерина (одна из вожатых) принимает гостей – французских философов, где блистает Дени Дидро (Денис Газман – сын Олега Семеновича), благосклонно слушающий крепостных актеров графа Шереметьева.

Надо отметить, что «День истории» был проведен в родительский день, поэтому присутствие стольких зрителей усиливали подъем и праздничное настроение.

Данная игра полностью соответствовала тем требованиям, которые выдвигал О. С. Газман: «Во-первых, игра не должна быть перегружена познавательной информацией, трудом, физическим напряжением. Она должна оставаться игрой, эмоционально полноценной, приносящей радость, духовный подъем, чувство раскрепощенности и свободы. Напряженную работу, возникшую вокруг игры, следует рассматривать как явление спонтанное, добровольное, которое педагог поощряет, но специально не стимулирует.

Во-вторых, игра должна быть умной, но не скучной. В познавательно-ролевых играх следует сохранять элементы приключений, загадочности, карнавальности, поддерживать юмористическое начало».

Олег Семенович показал себя мастером организации детского самоуправления и управления вожатским коллективом, часто используя игровые приемы. Общий сбор, изобретенный А. С. Ма­каренко, проверенный во «Фрунзенской коммуне» и «Орленке», был обязательным условием самоуправления и в «Маяке». Вариантом игровых приемов можно назвать такой: взрослые приходят на общий сбор лагеря и сообщают, что вчера не успели провести планерку по итогам предыдущего периода, поэтому немного времени потратят на обсуждение. Несколько вожатых и педагогов высказывают противоположные мнения о прожитых событиях. Начальник лагеря занимает нейтральную позицию. Тут вступают в дискуссию старшие школьники, за ними и остальные («МА» в общих сборах редко участвуют). Получается содержательный разговор. О. С. Газман виртуозно умел подавать своевременные реплики, часто юмористические, снимая чрезмерное напряжение и направляя обсуждение в деловое русло.

Можно выделить общие позиции в деятельности С. А. Шмакова и О. С. Газмана:

  • развитие теории игровой педагогики;

  • талант входить в игровое состояние до последних лет жизни;

  • создание мощных команд в детских лагерях, где они являлись лидерами. При этом в команды активно привлекались творческие люди из непедагогических сфер.

Включение в воспитательный процесс людей различных профессий (а не только педагогов) позволяет расширить границы семиотических сфер (по словам Ю. Лотмана) и тем самым обогатить смысловое поле досуговой деятельности.

Список литературы

  1. Газман, О. С. Неклассическое воспитание / О. С. Газман. – М., 2002.

  2. Сталь Шмаков: грани личности / ред.-сост. Л. П. Шопина. – Липецк, 2005.

УДК 374

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

Похожие:

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н основных мероприятий
План основных мероприятий гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2010/2011 учебный год / сост.: А....

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФгбоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» п л а н
Программы стратегического развития фгбоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет» на 2012/2013 учебный год...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» icon-
Диссертация выполнена на кафедре теории языка и межкультурной коммуникации гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconНа включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСистема воспитания духовности русскоязычных школьников в республике Казахстан
Работа выполнена на кафедре педагогики гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconСтановление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии математического факультета гоу впо «Новосибирский государственный педагогический...

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconФедеральное агентство по образованию Российской Федерации гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» утверждаю
Гоу впо «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Гоу впо «новосибирский государственный педагогический университет» iconМеханизмы и языковые средства манипуляции в текстах сми (на примере общественно-политических оппозиционных изданий)
Работа выполнена на кафедре современного русского языка гоу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница