Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»




НазваниеОбразовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»
страница8/18
Дата конвертации19.01.2013
Размер2.42 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

2. Цели и задачи Программы


Стратегической целью Программы является усиление вклада образовательного учреждения ГБОУ СОШ № 1248 в социально-экономическое развитие  столичного  мегаполиса и создание возможности для повышения качества жизни выпускника школы путем:

  • удовлетворения изменяющихся образовательных запросов общества;

  • создания условий для учебной и социальной успешности каждого учащегося;

  • обеспечения соответствия уровня профильной подготовки выпускников школы перспективным потребностям города.

Для достижения стратегической цели должны быть решены следующие стратегические задачи:

Стратегическими задачами Программы являются:

  • Комплексное развитие школы в тесном взаимодействии с образовательными учреждениями дошкольного, дополнительного и профессионального образования для обеспечения доступности образования независимо от территории проживания и состояния здоровья;

  • Внедрение современных стандартов качества образования (Московского стандарта качества образования), инструментов его независимой и прозрачной для общества оценки, обеспечивающих индивидуализацию образовательных траекторий и достижение обучающимися образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в инновационной экономике;

  • Создание в школе условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и воспитанников, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

  • Создание механизмов использования не только интеллектуальных и социокультурных ресурсов школы, но и ресурсов столичного образования;

  • реализация потенциала образовательного учреждения для развития города;

  • Обеспечение эффективности управления образовательным процессом, опережающего развития инфраструктуры и образовательных технологий, с использованием государственных и негосударственных ресурсов.

Для решения стратегических задач школой определены конкретные задачи основной образовательной программы на 2012 – 2016 годы. Такими задачами являются:

- разработка модели образовательного пространства, как сетевого элемента образовательной системы муниципалитета;

- разработка и внедрение более эффективной системы управления образовательным пространством с использованием компьютерных технологий;

- создание системы профессионального роста педагогических работников через освоение содержания, форм, методов и технологий современного образования;

- реализация новых требований к результатам освоения и структуре основных образовательных программ;

- реализация системы мероприятий для поддержки и развития учащихся, одаренных в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности;

- использование современных информационных и коммуникационных технологий в основе обучения, управления и контроля образовательной деятельности;

- внедрение практики сетевого взаимодействия учителей, направленной на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку;

- развитие внутришкольной воспитательной системы в рамках обновления образовательного пространства с учётом развития образовательной инфраструктуры;

- создание системы взаимодействия служб обеспечения педагогического процесса в условиях обновления образовательного пространства;

- внедрение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса;

- разработка и реализация эффективной системы взаимодействия школы с социумом по решению целей и задач современного образования.


Достижение стратегической цели и решение стратегических задач Программы обеспечиваются за счет реализации программных мероприятий.


    1. Разработка модели образовательного пространства, как сетевого элемента образовательной системы муниципалитета


Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- изучение существующих моделей общеобразовательных учреждений, реализующих лингвистический компонент, и анализ возможностей ГБОУ СОШ № 1248;

- разработка модели образовательного пространства школы, реализующего лингвистический компонент, адаптированной к условиям ГБОУ СОШ № 1248, как сетевого элемента муниципальной образовательной системы;

- создание необходимой ресурсной базы.


    1. Разработка и внедрение эффективной системы управления образовательным пространством


Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по направлениям:

- разработка модели управления образовательным пространством;

- реализация модели государственно-общественного управления образовательным учреждением в режиме инноваций в целях участия общественности в управлении, повышения открытости и инвестиционной привлекательности школы;

- совершенствование системы управления школой на основе использования современных эффективных управленческих технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

- создание адекватной системы оценки деятельности школы и содержания мониторинга с целью обеспечения соответствия реализуемой модели ОУ современным требованиям;

- информационно-ана­литическое сопровождение образовательной программы.


    1. Создание системы профессионального роста педагогических работников через освоение содержания, форм, методов и технологий современного школьного образования


Решение данной задачи достигается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- обновление модели непрерывного профессионального образования педагогических кадров в целях обеспечения качественной реализации образовательных программ;

- освоение педагогами школы нового содержания, инновационных форм, методов и технологий преподавания как основы качества современного образования;

- совершенствование системы методической, экспериментальной и научно-исследовательской работы педагогических кадров как условие формирования индивидуальной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста;

- создание системы адекватной оценки и самооценки качества деятельности педагогических работников, в том числе с привлечением общественности и профессиональных объединений.


    1. Реализация нового содержания, инновационных форм, методов и технологий преподавания как основы создания качественно нового образовательного пространства (в рамках разработанной модели)

Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- реализация модели образовательного пространства «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- реализация программ предпрофильной и профильной подготовки в 8 – 9 и старших классах основной школы для обеспечения осознанного выбора образовательной траектории в старшей школе;

- внедрение новых образовательных технологий (в том числе информационно-коммуникационных) и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию модели.


5. Развитие внутришкольной воспитательной системы в рамках обновления образовательного пространства


Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- оптимизация нагрузки учащихся за счет расширения возможностей дополнительного образования детей в условиях школы и использования возможностей дистанционного образования;

- реализация педагогами дополнительного образования и классными руководителями содержания локальных воспитательных программ;

- реализация методов и технологий воспитательного процесса, способствующих формированию компетентностной личности.


6. Создание системы взаимодействия служб обеспечения педагогического процесса в условиях обновления образовательного пространства


Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- создание системы сопровождения обеспечивающими службами модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- оптимизация деятельности служб обеспечения образовательного процесса;

- обеспечение комфортных психофизических условий для всех участников образовательного процесса.


7. Разработка и реализация эффективной системы взаимодействия школы с социумом по решению целей и задач современного школьного образования

Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по направлениям:

- определение возможных партнеров социума для полноценной реализации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- внедрение механизмов взаимодействия школы и социума, обеспечивающих привлечение дополнительных учебно-методических материальных, интеллектуальных и иных ресурсов;

- взаимодействие школы с образовательным пространством муниципалитета, округа, города страны.


3. Сроки и этапы реализации Программы


Сроки Программы: 2012 - 2016 годы.

Первый этап (2011-2012 учебные годы) – подготовительный:

- разработка модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- поэтапное внедрение ФГОС в ОУ по мере готовности;

- разработка и внедрение модели оценки качества работы ОУ по социализации личности учащихся;

- разработка системы мониторинга модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса;

- освоение понятия «современное образование» педагогическим коллективом школы;

- выявление масштабов апробации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса в различных сферах жизнедеятельности ГБОУ СОШ № 1248 с углубленным изучением французского языка;

- работа по выстраиванию системы деятельности государственно-общественного органа соуправления.


Второй этап (2013-2015 учебные годы) – реализующий:

- реализация основных мероприятий плана действий;

- инвестиции в модернизацию ресурсной инфраструктуры школы;

- осуществление информационного, научно-методического, кадрового, мотивационного обеспечения Программы;

- расширение партнерских отношений с представителями социума;

- включение системы мониторинга.


Третий этап (с 1 января по 30 июня 2016 года) – аналитико-обобщающий, или системообразующий:

- итоговая диагностика реализации программных мероприятий;

- анализ результатов мониторинга;

- обобщение позитивного опыта и подготовка публикаций для методических и психолого-педагогических изданий по реализации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь».


В результате реализации Программы будет разработана и реализована модель образовательного пространства, отвечающего современным требованиям к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» как условие обеспечения доступности качественного образования в соответствии с индивидуальными возможностями детей и потребностями социума.


4. Виды деятельности и задачи на каждой ступени обучения


Для достижения оптимальных образовательных результатов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся на каждой ступени обучения и, исходя из этого, определять задачи, которые решают сами обучающиеся и педагоги на соответствующей ступени.


Характеристика  младшего  школьного возраста  и виды деятельности  младшего  школьника

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

  Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие».

  Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте   он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

  Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.


 Виды деятельности  младшего школьника:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

  • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Конкретные виды  деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

 

Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности 

  • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

  • Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. 

  • Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

  • Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.


 Характеристика  подросткового возраста и виды деятельности  подростка
  Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако школьная жизнь современных подростков продолжается в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники.

  Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

  Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

  Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:   стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества.

В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

  Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

 

Виды деятельности подростка:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

  • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

  • Исследовательская деятельность, в том числе  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

  • Участие в школьном самоуправлении.

  • Участие в различных творческих конкурсах и фестивалях (художественное, техническое и другое творчество, направленное на самореализацию и самоосознание).

  • Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, формирование и поддержание здорового образа жизни.

 Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности 

  • Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

  • Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

  • Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

  • Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

  • Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

  • Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 

  • Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования 

  1. Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 

  2. Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

  3. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Характеристика  юношеского возраста и виды  деятельности старших  школьников
  Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый,  не получил еще четкого оформления и  является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском  идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

  Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение  опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

  1. внутренний мир и самопознание;

  2. любовь и семья;

  3. ценности и товарищество;

  4. интересы и профессия;

  5. мораль и общественная позиция.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Похожие:

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconРеферат по теме: Исторический портрет Алексия II
Чем он заслужил любовь своего народа. Алексий II – последний патриарх православной церкви, отдавший её служению всю свою жизнь. Именно...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconЖизнь бьёт ключом. Тяжёлым и по голове
По дороге вспомнил, что вчера вместо того, чтобы готовится к контрольной по физике, которую нам грозились устроить через пару дней,...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconЯзычество пронизало практически всю духовную жизнь древнерусского человека. Это нашло выражение в фольклорном творчестве, обрядах, заговорах, заклинаниях и даже
Бога Вседержителя, осуждение на погибель в загробной жизни, а те из них, которые не крещены, да не имеют помощи от Бога, и от Перуна,...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconЛюбовь на всю жизнь
Построив прочные отношения друг с другом, вы сможете пройти через все жизненные испытания

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconФиона Нилл Тайная жизнь непутевой мамочки
Каждая женщина — наука, которую можно изучать всю жизнь, а потом обнаружить, что так ничего и не узнал о ней

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconЭмоциональная устойчивость психологов системы образования на разных этапах профессионализации
Охватывает длительный период онтогенеза человека с начала развития профессионально ориентированных интересов и склонностей, проходит...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconОбразовательная программа «Юный натуралист»
Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconКонтрольная работа по спецкурсу по педагогике студентки 2 А
...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» iconDú yībèiz Máo zhŭxíde shū Вся жизнь – революции Всю жизнь изучать труды председателя Мао
Елена Киселева. «Демонизируют нас участники рынка». Гендиректор «кит финанса» о том, почему банк хочет купить русский Forbes и зачем...

Образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» icon«Тайный мир шопоголика»: Фантом Пресс; Москва; 2005
Некоторые, особо сильные духом дамы, могут вовремя схватить себя за шкирку и вытащить из торговой точки. Но есть и другие – те, что...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница