УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 ступени
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназии» №1
2011-2012 учебного года
2-4 классы
Учебные предметы
инвариантная часть
|
Предметы, которые изучаются интегративно
|
количество часов в неделю
|
всего
|
2А
|
2Б
|
2В
|
3А
|
3Б
|
3В
|
3Г
|
4А
|
4Б
|
4В
|
4Г
|
|
Русский язык
|
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
33
|
Литературное чтение
|
Мы – дети природы
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
22
|
Иностранный язык
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
22
|
Математика
|
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
44
|
Окружающий мир (человек, природа, общество)
|
Мы – дети природы
ОБЖ
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
22
|
Искусство (музыка и ИЗО)
|
Мы – дети природы
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
22
|
Технология (труд)
|
ОБЖ
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
19
|
Физкультура +плавание
|
ОБЖ
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
33
|
Итого
|
|
19
|
19
|
19
|
20
|
20
|
20
|
20
|
20
|
20
|
20
|
20
|
217
|
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения
|
|
7
|
7
|
7
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
69
|
Русский язык
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
22
|
Риторика
|
Язык и литература коренных малочисленных народов
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
11
|
Литература
|
Язык и литература коренных малочисленных народов
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
14
|
Информатика и ИКТ
|
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
11
|
Шахматы
|
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
11
|
Итого
Недельная нагрузка при 6-дневной учебной недели
|
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
26
|
286
|
Реализация учебного плана обеспечена программами и учебниками рекомендованными (допущенными) Министерством образования и науки РФ.
Предметы в соответствии с учебным планом
|
Программы
|
Учебники
|
Русский язык
|
Программа по русскому языку. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, 2011 год
авторы:
Н.В. Нечаева,
А.В. Полякова
Русский язык
|
Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец Азбука – Самара: Издательство «Учебная литература», 2009
Русский язык: учеб. для 1 кл. нач. шк./А. В. Полякова-М.: просвещение, 2007, 2011
Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк./А. В. Полякова-М.: просвещение, 2006, 2007
Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк./А. В. Полякова-М.: просвещение, 2007
Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк./А. В. Полякова-М.: просвещение, 2008, 2010, 2011 г.
|
Литература
|
Программа по литературному чтению.
Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008 год
автор:
Н.А. Чуракова
Литературное чтение
|
Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011
Лазарева В. А.литературное чтение: учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011
Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2006,2007,2008, 2010
Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2007, 2008, 2011
Чуракова Н. А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса: в 2 ч. .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007
Чуракова Н. А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса: в 2 ч. .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007, 2008,2011
|
Риторика
|
Программа курса «Детская риторика»,
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.
под ред. Т.А. Ладыженской.
|
Ладыженская Т.А. и др.
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 2-го класса. В 2-х ч. Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «Ювента», 2010. - Ч. 1 - 96 с., илл.; ч. 2 - 96 с., илл.
Ладыженская Т.А.,
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник для 3-го класса. - М.: «Баласс», «Ювента», 2010. - 208 с., илл.
Ладыженская Т.А.,
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 4-го класса. - М.: «Баласс», «Ювента», 2010. - 192 с., илл.
|
Иностранный язык (английский язык)
|
Примерная программа начального общего
образования по иностранному языку
М.: «Дрофа», 2010г.
|
Быкова Н. И., Дули Дж. Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений- М.: Express Publishing Просвещение, 2009, 2011
Быкова Н. И., Дули Дж. Английский язык.3 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений- М.: Express Publishing Просвещение, 2009, 2011
Быкова Н. И., Дули Дж. Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений- М.: Express Publishing Просвещение, 2009, 2010,2011
|
Математика
|
Программа по математике.
Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008 год
автор:
И.И. Аргинская Математика
|
Аргинская И. И.., Ивановская Е. И. Математика: Учебник для 1 класса: В 2 частях-.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008
Аргинская И. И.., Ивановская Е. И. Математика: Учебник для 2 класса: В 2 частях-.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2006, 2008
Аргинская И. И., Ивановская Е. И. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях-.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, 2011
Аргинская И. И., Ивановская Е. И. Математика: Учебник для 4 класса: В 2 частях-.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, 2010, 2011
|
Информатика и ИКТ
|
Программа «Информатика и ИКТ» соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, 2004 г., автор: А. В. Горячев, (заключения РАО (от 06.07.2006) и АПК и ППРО (от 07.06.2006).
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
|
Горячев А.В.
Информатика в играх и задачах. 2-й класс. Учебник-тетрадь. В 2-х ч. Авт. выпуска Т.О. Волкова. - М.: «Баласс», 2009. - Ч. 1 - 64 с. илл., ч. 2 - 80 с., илл.
Горячев А. В.
Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Учебник-тетрадь. В 2-х ч. Авт. выпуска К.И. Горина, А.В. Горячев. - М.: «Баласс», 2009. - Ч. 1 - 64 с. илл., ч. 2 - 64 с., илл.
Горячев А.В.
Информатика в играх и задачах. 4-й класс. Учебник-тетрадь. В 2-х ч. Авт. выпуска Н.И. Суворова. - М.: «Баласс», 2009. – Изд. 2, исправ. - Ч. 1 - 64 с. ил., ч. 2 - 64 с., ил.
|
Шахматы
|
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). В двух частях. Часть вторая. М.: Просвещение, 2007, 3-е издание
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
автор: И.Г. Сухин, Программа "Шахматы, первый год"
|
И.Г. Сухин Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2007г..
|
Окружающий мир
|
Программа по окружающему миру. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008 г.
авторы:
Н.Я. Дмитриева,
А.Н. Казаков Окружающий мир
|
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Окружающий мир: учебник для 1 класса: в 2 частях .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2010, 2011
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Окружающий мир: учебник для 2 класса: в 2 частях .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2006, 2007, 2008 2011
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 3 класса. В 2 ч.- .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2007, 2008, 2010 г.
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 4 класса. В 2 ч.- .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008,2009,2010г
|
Изобразительное искусство
|
Программа по русскому языку. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, 2001 г.
автор:
Б.М. Неменский «Изобразительное искусство»
|
Неменская Л. А.Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений- М.:, Просвещение, 2010
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс6 учеб. для общеобразоват. учреждений.- М.: просвещение, 2010
Горяева Н. А., Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений- М.: Просвещение, 2010
Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Каждый народ- художник. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений- М.: Просвещение, 2010
|
Технология
|
Программа по технологии.
Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008, 2011 г.
автор:
Т.Н.Проснякова «Технология»
|
Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011
Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2006, 2011
Искусство вокруг нас: Учеб. для 3 кл. нач. шк. Горяева Н. А. Под ред. Неменского -М. : Просвещение, 2005
Т.Н. Проснякова Умные руки, учебник для 3 кл. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература» 2008
Т.Н. Проснякова Творческая мастерская, учебник для 4 кл. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература» 2008 г
|
Музыка
|
Программа по музыке.
Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008 г.
Г.С. Ригина Музыка
|
Физкультура
|
Комплексная программа физического воспитания/ В.И. Лях – М.: Просвещение, 2008
Физическая культура,
автор: В.И. Лях
|
Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений- М.: Просвещение, 2010
|
Начальная школа гимназии работает в режиме полного дня по причинам:
большого объема дополнительного информационного материала, который необходимо дать учащимся именно в школе в связи с невозможностью большей части семей в силу экономических, социальных или иных условий обеспечить ребенку дополнительное образование самостоятельно;
специально проводимой образовательной политики гимназии, которая подразумевает создание «всасывающей» учебной среды, определяющей основной вид деятельности ребенка как учебную деятельность;
возможность здравого чередования обучения и отдыха;
создание коммуникативной связи «мудрый взрослый – ребенок» в течение всего дня;
занятость ребенка в течение второй половины дня.
Содержание образования определяется образовательными программами на основе государственных образовательных стандартов и программами дополнительного образования.
Режим школы полного дня:
Школа полного дня функционирует:
1 классы - 5-дневная рабочая неделя,
2-4 классы – 6-дневная неделя
8.00 – прием учащихся
8.15 –10.35 – учебные занятия
8.55 и 9.45 - завтрак
10.40-11.40 – динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе)
11. 45-13.00 - учебные занятия, индивидуальные и групповые занятия
13.00 – 14.00 – обед
14.00 – 15.30 – самоподготовка, индивидуальные и групповые занятия
15.30 – полдник
15.45 –17.30 дополнительные образовательные занятия, спортивные секции, кружки
17.30-18.00 прогулка
Каждый класс имеет свое расписание полного дня, предусматривающее трехразовое питание, прогулки и игры на улице, посещение занятий дополнительного образования и самоподготовки.
В школе полного дня создается образовательная среда, где ребенок может попробовать себя во многих качествах, где его хорошо знают и где заинтересованы в его развитии, а главное - могут профессионально помочь ему с самоопределением.
Наблюдения за ребенком, диагностика его возможностей ведется непрерывно:
диагностика наклонностей учащихся, способностей обучающихся к определенным видам деятельности и к изучению определенных областей знаний;
использование диагностики в проектировании индивидуально-личностного проектирования пространства растущего человека;
в период адаптации к школе обучающихся младших классов.
Содержание дополнительного образования в начальной школе должно быть эмоционально-мотивационным. Погружение в эмоционально насыщенную атмосферу интересной деятельности должно быть в форме праздника, увлекательной игры.
Задача педагогов начальной школы – создать ситуации, вызывающие особенно яркие впечатления у детей, увлекающие их на путь творчества.
Основное общее образование
Цели основной образовательной программы основного общего образования:
создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с гимназией:
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, пр.), с постепенным расширением возможностей гимназистов осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
|
