МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА СТАЖИРОВКИ
руководителей районных и городских методических
объединений педагогов дошкольного образования
«Актуальные проблемы организации деятельности
методических объединений педагогов дошкольного
образования в условиях модернизации муниципальных систем
дошкольного образования»
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ СТАЖЕРА
Социально-личностное направление развития дошкольников
_________________________________________________
____________________________________________________
Ф.И.О. стажера
Оренбург 2011
Моисеева А.Н.
Социально-личностное направление развития дошкольников: Рабочая тетрадь.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. - 20 с.
Автор:
Моисеева А.Н., к.п.н., доцент
Руководитель проекта:
Зотова Н.К., д.п.н., профессор
Научные руководители проекта:
Тавстуха О.Г., д.п.н., профессор; Ганаева Е.А., д.п.н., профессор
Рецензенты:
Издание осуществляется в рамках проекта «МОДЕРНИЗАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СИСТЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Что должны знать руководители РМО/ГМО:
Содержание психолого-педагогической работы по социально-личностному направлению развития детей на разных возрастных этапах. Проектирование вариативного содержания социально-личностного развития детей в вариативных моделях дошкольного образования в контексте ФГТ. Диагностика интегративных качеств детей на разных этапах дошкольного возраста в рамках социально-личностного направления. Социально-личностное развитие детей через систему культурно-антропологических практик.
Организация проектной и исследовательской деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений по изучению национально-культурных, демографических, климатических особенностей региона.
Особенности организации социально-личностного развития дошкольников в непосредственной образовательной деятельности и режимных моментах (совместная со взрослым (педагоги, родители), совместная со сверстниками и самостоятельная организационные формы).
Прогнозирование результатов образовательной деятельности на разных этапах дошкольного возраста: физических, интеллектуальных, личностных качеств.
Заполните таблицу: «Характеристика социально-личностного развития дошкольников по видам детской деятельности и формам работы в соответствии с ФГТ»
Образовательные области
|
Приоритетный вид детской деятельности
|
Оптимальные формы работы
|
Социализация
|
|
|
Труд
|
|
Поручения (в том числе подгрупповые), познавательные опыты, задания, дежурства, практико-ориентированные проекты и др.
|
Безопасность
|
|
|
Приведите примеры:
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности по направлению социально-личностного развития детей
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
самостоятельной деятельности детей
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Заполните таблицу: «Анализ образовательной деятельности дошкольников по направлению социально-личностного развития в вариативных моделях ДОУ»
Название:
Возраст детей:
Критерии для анализа
|
Характеристика результата
|
Цель
|
|
Задачи:
образовательные
развивающие
воспитательные
|
|
Форма совместной деятельности взрослых и детей
|
|
Вид детской деятельности
|
|
Интеграция образовательных областей
|
|
Культурно-антропологические практики детей
|
|
Региональный компонент
|
|
Заполните технологическую карту: «Организация образовательной деятельности детей в течение дня»
Направление развития
|
1-я половина дня
|
2-я половина дня
|
Социально-личностное
|
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в уголке природы, помощь педагогам в подготовке НОД
Формирование культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
|
|
Заполните таблицу: «Планирование образовательной деятельности детей в соответствии с ФГТ»
№
|
Образовательные области, их интеграция
|
Совместная деятельность педагога и детей
|
|
Утро. Работа в группе
|
1.
|
Труд
|
|
2.
|
Социализация
Познание
Чтение художественной литературы
|
|
|
Утро. Прогулка
|
|
Безопасность
Познание
|
|
|
Труд
|
|
|
Социализация
|
|
|
Вечер. Прогулка
|
|
Социализация
Труд
|
|
|
Вечер. Работа в группе
|
|
Социализация
Познание
коммуникация
|
|
Заполните таблицу: «Формы взаимодействия с семьей и социумом при реализации вариативных моделей дошкольного образования»
Направление развития
|
Формы взаимодействия с семьей и социумом
|
Примерное содержание деятельности
|
Социально-личностное
|
Семейный клуб
|
|
Студийные занятия родителей и детей
|
|
Семейные встречи
|
|
«Гостиные»
|
|
Спортивные праздники
|
|
Досуг
|
|
Трудовая деятельность
|
|
Какую цель и задачи определите для работы Вашего методического объединения?
Проанализируйте предложенный вариант.
Цель: совершенствование качества дошкольного образования через повышение профессионального мастерства педагогов.
Задачи:
совершенствовать педагогическое и методическое мастерство на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих воспитателей;
оказать методическую и практическую помощь педагогам;
выявить, обобщить и распространить педагогический опыт;
формировать творческий потенциал личности педагога через активное участие в работе РМО, мероприятиях различного уровня и трансляции педагогического опыта.
Заполните таблицу «Организация работы методического объединения работников дошкольного образования по направлению социально-личностного развития дошкольников»
№
|
Виды деятельности
|
Цель
|
Содержание деятельности
|
Сроки
|
Место проведения
|
Ответственные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заполните таблицу: «Диссеминация опыта педагога дошкольного образования по реализации социально-личностного направления развития дошкольников в вариативных моделях дошкольного образования»
Ф. И.О. педагога
|
|
Учреждение
|
|
Должность
|
|
Вариативная модель дошкольного образования
|
|
Тема инновационного педагогического опыта
|
|
Концепция изменений:
актуальность
новизна
основные идеи
ожидания
затруднения в реализации
риски
|
|
Результат изменений
|
|
Описание инновационного опыта педагога
|
|
Ключевые слова
|
|
Предложите конспект заседания РМО по одной из тем согласно разработанного Вами плана деятельности с учетом определенной в плане формы работы (круглый стол, семинар, выставка-презентация, мастер-класс и др.)
Предложите варианты тем педагогических советов в детском саду
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Предложите варианты тем семинаров
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Обобщение передового педагогического опыта
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
На заметку руководителю РМО/ГМО
1. Выявление педагогического опыта. Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта. По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа — это те критерии, которые относятся к общепедагогическим критериям (например, критерии социально-личностного развития дошкольников), вторая — критерии, которые касаются передового опыта как частицы случая общепедагогических критериев (например, критерии социально-личностного развития дошкольников относительно разных видов деятельности).
Признаками передового педагогического опыта являются:
Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
социальная адаптивность дошкольников;
образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
уровень воспитанности.
Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
Стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта.
Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна
Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.
Изучение педагогического опыта.
Приступив к изучению передового педагогического опыта руководителю необходимо в первую очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:
целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является востребованность передового опыта.
Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы:
Постановка цели (для чего?).
Определение содержания (что).
Выявление методов, средств (как?)
Диагностирование результатов (какой?).
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
Практический -(наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.
Методический - (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций.
Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Подбери возможные формы деятельности МО для обсуждения следующих тем. Ответ обоснуйте
Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях модернизации образования
……………………………………………………………………………………………………...
Пути преодоления проблем дошкольного образования в условиях модернизации образования
……………………………………………………………………………………
Разработка методических рекомендаций по преодолению проблем дошкольного образования в условиях модернизации образования
……………………………………………………………………………………………………...
Оснащенность современных образовательных программ ДОУ контрольно-измерительным инструментарием
……………………………………………………………………………………………………...
Взаимодействие ДОУ с социальными институтами в условиях модернизации дошкольного образования
…………………………………………………………………………………………………
Диагностика уровня развития интегративных качеств личности дошкольника по направлению социально-личностного развития
……………………………………………………………………………………………...
Обобщение опыта работы педагога дошкольного образования (…..) по направлению социально-личностного развития
……………………………………………………………………………………………
Новые подходы к планированию образовательной деятельности в ДОУ
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Обновление содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях в связи с внедрением ФГТ
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Деятельность специалистов ДОУ в современном детском саду
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Современные воспитательные технологии в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Организация непосредственно-образовательной деятельности детей по социально-личностному направлению развития в связи с внедрением ФГТ
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Контроль знаний
1. Назовите программно-методическое обеспечение по реализации направления социально-личностного развития детей в ДОУ.
2. Дайте характеристику предметно-развивающей среды социально-личностного развития детей в ДОУ.
3. Приведите пример реализации комплексно-тематического принципа планирования с учетом ФГТ по направлению социально-личностного развития дошкольников в вариативных моделях дошкольного образования.
4. Приведите примеры интеграции образовательных областей в непосредственно образовательной деятельности детей по направлению социально-личностного развития в вариативных моделях дошкольного образования.
5. Приведите пример реализации образовательных областей социально-личностного развития детей при проведении режимных моментов.
6. Продемонстрируйте содержание культурно-антропологических практик социально-личностного развития детей на примере непосредственно образовательной деятельности.
7. Предложите эффективные формы работы в ДОУ с учетом ФГТ:
- по задачам и содержанию психолого-педагогической работы;
- по средствам организации и оптимизации образовательные
8. Укажите вариант учета специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в рамках которых осуществляется образовательный процесс
9. Назовите планируемые результаты освоения детьми образовательной области «Социализация», «Безопасность», «Труд».
10. Выделите критерии для мониторинга освоения образовательных областей социально-личностного направления развития детей дошкольного возраста.
11. Назовите актуальные темы для обсуждения в рамках работы РМО/ГМО дошкольного образования области.
Рекомендуемая литература
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 144с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 80с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду
Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010. – 96с.
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социал.- эмоцион. развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений – М.: Просвещение, 2005. -93с.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80с.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80с.
Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006 – 88с.
Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
 |
