«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання»




Название«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання»
страница1/5
Дата конвертации05.11.2012
Размер0.86 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5










«Немає безталанних учнів –

є байдужий вчитель»


Опис досвіду роботи

вчителя трудового навчання

ДПЛ №135

Романової Людмили Володимирівни


Категорія: Перша

Звання: Старший викладач

Педагогічний стаж: 16 років


Тема: «Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання»








Идеальная дидактика - это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что никто не может ему помешать. Пусть гаснет свет­ - он будет читать при свечах.

Идеальное управление - когда управления нет, а его функции выnолняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что он хочет этого сам.

Анатолий Гин





Введение

Современное школьное образование готовит будущую молодежь к самостоятельной жизни через творческую деятельность. В зависимости от того, как будут развиты у школьников творческие способности, в большей степени зависит творческий потенциал всего нашего общества.

Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе учителя, врачи, конструкторы, художники и так далее. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим работником. Таким образом, современный социальный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих людей.

Психологи утверждают, что творчество может проявляться независимо от возраста человека во всех областях его деятельности, что все без исключения люди обладают" творческим потенциалом, хотя и в разной степени, что творческие способности поддаются развитию.

При этом необходимо учитывать следующие условия:

  1. При обучении соблюдать последовательность этапов обучения: по образцу, по заданным условиям, по замыслу.

  2. Включать в содержание уроков задания на решение не только технико­технологических и конструкторских задач, но и творческих.

  3. Объекты труда на уроке должны соответствовать возрастным особенностям, интересам учащихся и иметь общественно - полезную направленность.



Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся.

1.1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития творческих способностей учащихся.

Задача всестороннего и гармонического развития личности делает необходимым глубокое исследование способностей людей к определенным видам деятельности.

Деятельность - специфический вид человека активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Дать человеку счастье любимого труда - это значит помочь ему найти среди множества жизненных дорог ту, на которой ярче всего раскроются индивидуальные творческие силы и способности его личности.

Сущность воспитания заключается в том, чтобы найти, открыть в каждом человеке ту золотую жилку, ту живинку, расцвет которой принесет ему радость творчества.

От того, на сколько удачно и верно встанет каждый ученик на свое место в коллективе, будет выполнять свой долг перед обществом, зависит нравственная и интеллектуальная полнота его жизни.

Способности - это сочетание таких индивидуально-психологических особенностей, личности, которые позволяют ей сравнительно легко и быстро овладеть определенной деятельностью и добиться больших успехов. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения. Во-первых, способности - это индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические особенности. В-третьих, способности - это не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности.

Для лучшего понимания сущности способностей следует рассмотреть различные их классификации. В первую очередь необходимо различать природные или естественные способности и специфические человеческие способности. К природным способностям относятся: восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Они непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественных им, а формирующимся на их основе.

Кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в различных видах деятельности. К ним относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений и другое. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления, которых необходимы задатки особого рода и их развития. К ним можно отнести музыкальные, математические, технические и другие. Нередко общие и специальные способности сосуществуют и взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным, практическим действиям. Вместе эти способности встречаются только у одарённых, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания усвоения человеком знаний, умений, навыков формирование качеств личности, в то время как вторые - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых людей, открытий и изобретений.

Различные виды способностей совместно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности и взаимодействуют друг с другом, оказывая взаимное влияние.

В формировании и развитии способностей решающую роль играют внешние условия, обучение и воспитание, различные виды деятельности. Личность формирует и развивает свои способности в процессе усвоения и приумножения опыта прошлых поколений.

Способности успешно развиваются в такой деятельности, которая организована в соответствии со следующими требованиями: носит не репродуктивный, чисто исполнительский, а творческий характер; отвечает принципам развивающего обучения, которое опережает умственное развитие и ведет его за собой, ориентируясь на те компоненты способностей, которые ещё находятся в стадии формирования.

Такая деятельность должна быть положительно мотивирована: школьники испытывают чувство радости, совершая её, потому что они чётко осознают общественную и личную значимость того, что делают. Деятельность необходимо строить так, чтобы школьник отчётливо понимал результаты своих действий, видел успехи, ошибки, недостатки, осознавал и объективно оценивал своё продвижение к цели на каждом этапе.

Способности обеспечивают лёгкость и быстроту приобретения знаний и умений, и отчасти как его результат.

Способности проявляются и развиваются в процессе усвоения знаний и умений. Скорость их усвоения - своеобразный показатель наличия у человека тех или иных способностей. Знания и умения вместе со способностями обеспечивают подлинное мастерство, высокие достижения в деятельности.

К. В. Тейлор рассматривал творчество как решение задач и выделил шесть групп определений творчества:

  1. «Психоаналитические» или «динамические», в которых творчество определяется в терминах взаимодействия «Я», «Оно», «Сверх-Я».

  2. Определения, ориентированные на «конечный продукт» или «инновационный способы деятельности», в которых подчеркивается продуцирования чего-то нового.

  3. Определение типа «Гештальт», в котором подчеркивается создание новой целостности.

  4. «Эстетические» (<<экспрессивные») - подчёркивается самовыражение.

  5. Определяется в терминах мышления, ориентированного на решение, в

которых подчёркивается сам мыслительный процесс.

  1. Разнообразие определения, которые не укладываются ни в одну из выше перечисленных категорий.

Е.П.Торренс - автор второй классификации, выделил следующие типы его определения:

  1. Определения, опирающееся на новизну как критерий творчества.

  2. Определения, включающие процесс.

Б. И. Коротаев высказал свою точку зрения: «Слово «творчество» происходит от слов «творить» и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном».

Развитие и формирование способностей находится в теснейшей связи с умением" человека трудиться. Большое трудолюбие и трудоспособность личности является основой наиболее высокого развития специальных способностей, которые называются талантом.

Талант - наиболее благоприятное сочетание способностей, которое даёт возможность в определённых областях творческой деятельности создавать высокие произведения науки, техники и искусства. Многие полагают, что талантливым людям всё даётся легко и просто, без особого труда, но в действительности это не так. Для развития таланта требуется длительное, упорное учение и большой, напряжённый труд. Как правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью и трудолюбием.

Великий русский композитор П. И. Чайковский говорил о том, что для художественного творчества нужен, прежде всего, труд, труд и труд.

Творчество - деятельность, продукт, который есть и «нечто новое, оригинальное, никогда ранее». Это может быть вещь материального или духовного мира, способность деятельности, знание и тому подобное как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащегося, но не для общества.

Одним из важнейших средств формирования и развития творческих способностей является создание проблемных ситуаций. Для их разрешения необходимо вспомнить ранее усвоенные и приобрести новые знания и умения, устранить несоответствие между научными и практическими знаниями и умениями и так далее.

Творческие способности - это сочетание индивидуально-психических свойств, которые дают возможность человеку при благоприятных условиях сравнительно легко и быстро усвоить систему конструкторско-технологических знаний, умений, навыков, то есть, овладеть в совершенстве одной или несколькими профессиями и добиться значительных успехов в них.

Давая определение творческим способностям, очень важно рассмотреть вопрос о том, что такое склонности и какие отношения они имеют с творческими способностями школьников.

Склонность - это особенность личности, проявляющаяся в предпочтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью. Повышенная склонность учащегося к какой-либо деятельности служит показателем пробуждающих у него способностей к творчеству.

Главными компонентами творческих способностей является склонность к тому или иному виду деятельности, пространственное мышление, пространственное воображение, наблюдательность, ярко выраженная зрительная и моторная память, точность глазомера, ручная умелость (ловкость). Опыт показывает, что ученик, обладающий некоторыми основными компонентами творческих способностей, прежде всего, обращает на себя внимание окружающих большей любознательностью и склонностью к творческой деятельности, умением быстро постигать основной принцип действия.

Склонность к творчеству, трудолюбие и другие качества личности (компоненты) весьма необходимы для успешной творческой деятельности, тем не менее, центральным звеном в системе творческих способностей, их главным компонентом является пространственное мышление. Оно выполняет регулирующую, объединяющую функцию в отношении остальных компонентов. Как и другие виды мыслительной деятельности, пространственное мышление ­это психический процесс, благодаря которому человек отражает существенные признаки и связи предметов и явлений окружающей действительности, постигает закономерности развития окружающего мира, предвидит будущее и действует целенаправленно и планомерно.

Подобно другим видам мышления, пространственное мышление реализуется при помощи одних и тех же операций сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, конкретизации.

Тем не менее, пространственное мышление характеризуется своими особенностями. Одной из главных является его теоретико-практический характер, то есть нерасторжимое единство понятий и действий. Это значит, что теория должна непрерывно проверяться практикой, а практика - теорией.

Вторая важная особенность пространственного мышления - тесная взаимосвязь и взаимодействие понятий и образов.

Третьей особенностью творческого мышления является его оперативность.

С мышлением неразрывно связано пространственное воображение психический процесс создания образов творческих изделий, технологических процессов путём комбинирования имеющихся у человека представлений об объектах и технологических процессах. Пространственное воображение позволяет представить результат труда до его начала.

О развитии детского воображения в школьном возрасте судят на основе анализа материальных продуктов их творчества.

Детей влечёт к себе сам трудовой процесс, так как он. даёт возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребности в деятельности.

Для того чтобы у учащегося интерес к творчеству, педагогам необходимо позаботиться о создании благоприятных условий для этого.

Само понятие творчество, пожалуй, следует отнести к одному из самых распространённых и часто встречающихся в методике трудового обучения.

Творчество предполагает создание чего-то нового, ещё не существующего в человеческой практике. Это может быть новая научная идея, новый художественный образ, новый способ деятельности. Как уже говорилось, учебное творчество обычно не имеет объективной новизны; школьники обычно открывают уже известное человечеству в целом. Однако суть творчества и для них остаётся той же самой: творческая деятельность - открытие, самостоятельный поиск.

Говоря о творчестве, следует, прежде всего, обратить внимание на такие работы, в которых учащийся активно разрабатывает изделие, сообразуясь с поставленной задачей. Именно задача создаёт определённую установку на творческий поиск, заставляет его мыслить, искать нужные способы действий, а не просто механически копировать. Творческая деятельность органически включает в себя постановку и решение проблемных ситуаций; они могут быть художественного или логического типа, но обязательно составляют самую суть работы.

При проблемном обучении ликвидируется обособление процессов получения новых знаний и их применения. При традиционном (не проблемном) обучении необходимые знания и умения формируются до решения задач; потом предлагаются задания, в которых ученик должен применить и закрепить эти знания. При проблемном обучении новые знания добываются, открываются именно в самом процессе решения практических и теоретических задач. Разумеется, эти задачи должны быть реально вписаны в предлагаемые учащимися задания.

Можно условно выделить 2 уровня способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне, быстро усваивает знания и умения, овладевает определённой деятельностью, осуществляя её по готовому образцу. На втором уровне человек способен создавать новое, оригинальное.

Однако эти уровни не резко ограничены друг от друга, так как репродуктивная деятельность включает в себя элементы творчества, а творческая немыслима без опоры на репродуктивную. Кроме того, учащийся в процессе овладения знаниями и умениями переходит с одного уровня на другой.

Как построить урок - репродуктивный или творческий - зависит не от склонного желания учителя. Это должно быть аргументировано задачами урока. Помня о том, что смысл предметно-практической деятельности состоит в интенсификации познавательных процессов и творчества, необходимо каждый раз продумывать, какой именно способ будет наиболее уместен в конкретном случае.

Если понимаешь смысл репродуктивной и творческой деятельности, то на каждом из уроков можно правильно организовать подготовку учащихся к работе.

Скажем, репродуктивный урок основывается на использовании единого образца и допускает выстраивание единого плана действий. Творческая работа подготавливается и строится совершенно иначе.

Художественное творчество, прежде всего, предполагает создание учащимся оригинального образца (выражающего определённое настроение, отношение) и воплощение этого образа путём самостоятельного подбора необходимых средств. Следовательно, такой урок исключает работу по образцу. Вместе с тем необходимо помочь ученикам, во-первых, вызвать в воображении соответствующий образ и, во-вторых, найти наиболее подходящие способы его воплощения. С этой целью на уроке используются образцы, но они имеют совершенно иной учебный смысл. Это не образцы для копирования, а образцы-аналоги, которые демонстрируют возможные варианты творческого решения поставленной задачи. На этих образцах разъясняется, что именно требуется искать, как это можно сделать, какие практические действия можно предпринять.

Такая организация творческого урока проистекает из психологической природы творчества, которая предполагает, что в процессе творческого поиска человека всё-таки от чего-то отталкивается.

Педагогу необходимо в трудовом обучении развития личности. Личность формируется социализации и самовоспитания.

Возможности для развития творческих способностей содержится уже в самих орудиях, предметам и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощение познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия творческого образование то же должны быть познаны человеком.

Уроки трудового обучения носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Чувствуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети плохо знают себя, свои возможности, своё положение в коллективе. И в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего, изменения его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.

Вторым условием развития творческих способностей человека под влиянием трудового обучения является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет урока, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя.

Деятельность учителя является третьим условием развития творческих способностей в процессе трудового обучения.

Во всех видах труда формируется важное качество личности, как практичность, целеустремленность, организованность, самостоятельность, настойчивость, умение «не падать духом» в случае неудачи и преодолевать препятствия на пути к цели; большая любознательность школьников, которая побуждает узнать и объяснить всё, что касается творчества; желание заслужить признание у своих близких товарищей; родителей и учителей.

Постоянное усвоение разнообразных знаний, наличие проблемных ситуаций в решении тех или иных задач, необходимость постоянного сравнения, обобщения, анализа и синтеза изучаемого материала в процессе обучения и воспитания школьников есть та основа, на которой развиваются творческие способности учащихся. Развитие способностей у учащихся связанно с общими задачами обучения и формирования личности школьника в целом. Высокий уровень творческих способностей, широта и глубина знаний, способность к труду, способность преодолевать трудности обусловлены формированием у учащихся сознательного, ответственного отношения к порученному делу, моральной ответственности за своё поведение, развитием чувства долга, уважения и любви.

В работе необходимо руководствоваться следующими принципами:

  1. К творчеству учащегося надо подводить постепенно, опираясь на информацию, которую учитель уже сообщил ему и которую надо закрепить на практике.

  2. Строгий отбор учебного материала.

  3. Разностороннее развитие ученика. Оно повышает эффективность обучения, как в скорости изучаемого материала, так и в приспособленности к новым видам труда, ранее в практике учения не встречавшихся.

  4. Формирование умственного интереса к учению.

  5. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого, а не с его чрезмерной опекой и помощью.

  6. Индивидуальный подход. Очень важно учитывать уровень умственного развития, интересы, специальные творческие способности и психические качества каждого учащегося.

Творческие способности - это сочетание индивидуально-психических свойств, которые дают возможность человеку при благоприятных условиях сравнительно легко и быстро усвоить систему знаний, умений, навыков, то есть овладеть в совершенстве одной или несколькими профессиями и добиться значительных успехов в них.

Творческие способности развиваются успешно если:

  1. При работе соблюдается последовательность этапов обучения: по образцу, по заданным условиям, по творческому замыслу.

  2. Включаются в содержание уроков задания на решение не только технико­ технологических и конструкторских задач, но и творческих;

  3. Объекты труда на уроке соответствуют возрастным особенностям интересам учащихся и имеют общественно-полезную направленность.



1.2 Из опыта работы по развитию творческих способностей учащихся на уроках трудового обучения.

Творческие способности развиваются в деятельности, которую можно успешно организовать на уроках трудового обучения при изучении любого раздела. Содержание учебного предмета определяется программой. Учебная программа ­это государственный документ, которым руководствуется учитель при определении объёма знаний, умений на учебный год, четверть, учебную неделю и отдельный урок. Учитель обязан не только представлять программу в целом, но и прослеживать дидактические связи от класса к классу, от раздела к разделу, от темы к теме.

Содержание программы из года в год корректируется. В программу вносятся изменения, отражающие новые достижения в области науки и техники, а так же методические рекомендации, базирующие на изучении и обобщение передового педагогического опыта.

В программе четко определены разделы того или иного вида труда: это правила безопасности труда и личной гигиены, технико-технологические сведения, беседы, опыты и наблюдения, практически е работы, примерный перечень изделий.

Тематическое планирование и разработка занятий предусматривает такие тематические модули, как: «Проектирование изделий», «Техника и технологические процессы изготовления изделий», «Рациональное ведение домашнего хозяйства».

Трудовое обучение активно развивает умственные способности учащихся, способствуют воспитанию определённых нравственных качеств: трудолюбия, коллективизма аккуратности, воли, дисциплинированности, желание трудится. Учащиеся усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов и инструментов, что позволяет подобрать для изделия нужный материал, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия; учащиеся приобретают определённые эстетические вкусы.

Наряду с выполнением основных психолого-педагогических требований по включению учащихся в творческую деятельность, я выбираю методы, адекватные содержанию этой деятельности, поставленной цели и возрасту учащихся. Это такие методы, как моделирование изделий, применение технологической документации с сокращенными данными, решению творческих задач, выполнение творческих заданий, повторное выполнение работ с изменением раннее изготовленных конструкций и другое. Использование этих методов позволяет развивать творческие способности учащихся, побуждать у них интерес к труду.

Моделирование - основной метод, используемый в процессе творчества учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на моделировании изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. Процесс моделирования непрерывно связан с формированием и развитием знаний и умений, а также творческих компонентов этой деятельности (пространственное воображение, смекалка, мышление, ловкость, умение оперировать имеющимися знаниями и др.) На передний план здесь выдвигаются творческое применение знаний на практике.

Развитию творческого мышления учащихся способствуют такие методы, как: применение технической документации с сокращенными данными. Я предлагаю учащимся чертеж, схему или инструкционную карту, в которой отсутствуют определенные элементы - их требуется найти. После нахождения этих элементов, ученик выбирает рациональный путь изготовления изделия, вносит необходимые изменения.

На уроках учащиеся самостоятельно решают творческие задачи, т.е. определяют способы решения, находят закономерности, ранее неизвестных, но необходимых при изготовлении изделия. Предлагаю решать задачи, содержащие поисковые творческие элементы. Это формирует интерес, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Творческие задания частного характера по улучшению, изменению изделия способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого объекта. Такие задания я предлагаю на этапе изготовления изделия.

Учащимся девятых классов доступен метод поиска и устранения недочетов.

Этот метод применяется во взаимосвязи с творческими задачами. При определении характера недочетов учащихся, развивается творческое воображение, формируется способ деятельности, позволяющий избежать непроизвольных действий, совершающихся по методу проб и ошибок.

Большое значение в развитии творческого мышления учащихся имеют: вовлечение учащихся в коллективное обсуждение проблем, обмен информацией в связи с поисковой деятельностью и т.п.

При выборе метода работы я учитываю уровень мышления каждого учащегося, развитие его творческих способностей, имеющийся у него опыт, предшествующей творческой работе.

Уровень творческой подготовленности учащихся я делю на пять уровней:

I уровень. Учащийся может изготовить изделие по инструкционным картам с внесением частичных изменений, направленных на совершенствование изделия

II уровень. Ученику доступно изготовление изделия с самостоятельным внесением изменений.

III уровень. Ученик справляется с изготовлением изделия, используя оригинальное усовершенствование и самостоятельное внесение изменений

IV уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предъявленного учителем) и его изготовление.

V уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать, сформулировать оригинальную конструкторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

Эти уровни я использую для учета возможностей творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения учащихся в творческий процесс.

В процессе работы стремлюсь к тому, чтобы склонности учащихся, выявленные в пятом классе, перерастали в устойчивый интерес, а затем переходили к хорошо организованному творческому росту практической деятельности.

Большой интерес у учащихся в 8-9 классах вызывает работа по моделированию и изготовлению детской одежды. Вот уже несколько лет мы шефствуем над Областным детским домом «Малютка». Учащиеся с удовольствием моделируют и изготавливают одежду, головные уборы и игрушки для малышей. Эта деятельность положительно мотивирована: учащиеся испытывают чувство радости, совершая эту работу, потому что они четко осознают общественную и линую значимость того, что делают.


1.3 Из опыта работы

Дидактические принципы


Опыт работы доказывает, что воспитание положительного отношения к труду может быть достигнуто лишь в том случае, если учащиеся работают над изготовлением общественно и производственно значимых объектов. Потому в трудовом обучении применимы такие системы, которые обязательно включают в себя предметную деятельность учащихся.

Именно она служит той основой, на которой формируются общетрудовые и некоторые специальные умения и навыки.

Реализуя требования принципа систематичности и последовательности в обучении необходимо:

  1. использовать все этапы трудового обучения для формирования у учащихся общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков;

  2. обеспечивать усвоение учащимися нового учебного материала на основе ранее полученных знаний, умений и навыков;

  3. составлять календарный план по каждой теме программы;

  4. тщательно и систематически планировать работу на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущим и последующим занятиями;

  5. добиваться преемственности в трудовом обучении от класса к классу.

Доступность в обучении достигается лучше за счёт применения наглядных пособий, учебных демонстраций, организации самостоятельных упражнений учащихся, учёта на каждом из этапов обучения уровня подготовленности учащихся по основам наук и их знаний, умению и навыков, приобретённых на предыдущих занятиях по труду.

В своей работе я руководствуюсь следующими правилами:

обучаю от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному;

создаю в учебном процессе условия, требующие определённого напряжения умственных и физических сил учащегося;

  1. подбираю объекты общественно-полезного труда, отвечающего возрастным и познавательным возможностям учащегося;

  2. применяю учебно-наглядные пособия и показываю трудовые приёмы;

  3. нормирую труд с учётом физических возможностей и учебных успехов учащихся.

Учебную деятельность учащихся организовываю так, чтобы они самостоятельно выполняли упражнения, лабораторно-практические и практические работы, изучали дополнительную литературу, решали технологические и экономические задачи.

В тех случаях, когда перед учащимися ставится задача творческого характера, например:

изготовить изделия, решить задачу с неполными данными и др., я использую проблемный подход к выполнению трудовых заданию, к изложению учебного материала.

Например, получив задание изготовить плечевое изделие (9кл.), учащиеся должны самостоятельно планировать предстоящую работу, подбирать необходимый материал, изготавливать выкройку изделия и по этой выкройки шить изделия. Конечно, осуществлять указанные выше действия учащиеся научатся не сразу. На первых порах они будут самостоятельно выполнять только отдельные элементы этих действий. Важно применение проблемного подхода к выполнению любого задания, руководствуясь принципами доступности, систематичности и последовательности.

В беседе с учащимися ставлю перед ними вопросы, выслушиваю их предложения о способах решения проблемы, критически оцениваю ответы, ставлю опыты для проверки высказанных учениками предположений, делаю окончательные выводы.

На всех этапах обучения побуждаю учащихся к самостоятельности в приобретении знаний, умений, навыков к выполнению общественно-полезного труда. Добиваюсь рационального сочетания творческой и исполнительной деятельности учащихся.

Это осуществляется при использовании наглядности в обучении, в побуждении учащихся к активной, самостоятельной, продуктивной и поисковой деятельности, применением принципов систематичности и последовательности в обучении, сознательности, активности и самостоятельности учащихся.

Осуществляя руководство коллективной работы, стараюсь помнить об индивидуальных особенностях учащихся. Индивидуальный подход осуществляю по физиологическим, психологическим, личностным особенностям. Провожу индивидуальную работу, направленную на развитие профессиональных интересов, трудолюбия, аккуратности, точности, ответственности и др. Для учащихся, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организую дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера.

Особое внимание уделяю учащимся, увлечённым каким-либо делом, например, вязанием, вышивкой и др. Для таких учащихся подбираю задания творческого характера.

Сочетаю коллективные и индивидуальные формы обучения, организации общественно-полезного и производительного труда учащихся.

Изучаю индивидуальные особенности каждого, уровень развития коллектива.

Использую ученический коллектив для оказания воспитательных воздействий.

Применяю методы программированного обучения.

Провожу в случае необходимости индивидуальные инструктажи, беседы, консультации.

Дифференцирую по сложности задания учащихся с учётом уровня их развития и имеющийся теоретической и практической подготовки.

Для достижения прочности в усвоении знаний, умений и навыков я тщательно отбираю учебный материал, добиваюсь осмысленного заучивания и запоминания последовательности трудовых действий, основных понятий и др.


1.4 3астосування iнтерактивних форм i методiв трудового навчання

Сучасна школа стоїть перед прикрим фактом: в умовах традицiйних форм та методiв навчання школярi, пасивно отримуючи iнформацiю, не вмiють здобувати iї самостiйно i застосовувати те, що знають.

Натомiсть соцiальне замовлення не тiльки України, а й світового спiвтовариства вимагае перш за все людей, здатних самостiйно самовдосконалюватися. Це знайшло вiдображення i у доповiдi ЮНЕСКО "Oсвіта: прихований скарб", де проголошено: "Людина мае навчитися:

  • пiзнавати, тобто оволодiвати iнструментарієм, необхiдним для розумiння того, що вiдбуваеться у світі;

  • дiяти таким чином, щоб робити потрiбнi змiни У середовищi свого мешкання; жити в суспiльствi, беручи участь у вcix видах людської дiялъностi" .

Слiд звернутк увагу на третій пункт, що також е кризовим моментом сучасної шкільної освiти, адже вiдiйшовши вiд тоталiтарного розумiння та культивування колективу та колективізму, наша школа часто заходить на позицiї крайнього, деструктивного iндивiдуалiзму, формуючи випускника, неготового до життя, а особливо до плідної роботи в колективi, де йому доведеться жити та працювати.

Нова школа матиме справу з iндивiдуальнiстю, самобутнiстю особистостi,


оскільки індивідуальність є еголовним принципом етики 1 мусить виступити

керiвним методологiчним положениям у вихованнi и навчаннi.

Цiлеспрямований розвиток iндивiдyальностi можливий лише тодi, коли теорія освіти неделаруватиме необхідність творчості педагога і творчості школяра, а систематично за допомогою доцiльних методiв втiлюватиме її у

навчально-виховному процесі.

Особистiсно-зорiентоване навчання у цьому плані є досить перспективним, оскiльки воно виходить iз самоцiнностi особистостi, її духовностi та суверенностi. Його метою є формуванн.я людным як неповторної особистостi, творця самої себе i своїх обставин. Вiдповiдне методичне забезпечення має rрунтуватися на дiалогiчному пiдходi, який визначае суб'єкт-суб'єктну взаємодiю учасникiв педагогiчного процесу, їх самоактуалiзацiю i самоорiєнтацiю. Технологiї такого спрямування передбачають перетворення суперпозицil вчителя i субординiзованої позицil учня в особистiсно рiвноправну позицiю. Вона й дає дитинi можливiсть бути суб'єктом навчальної дiяльностi, що сприяє практичнiй реалiзацiї її прагнення до саморозвитку.

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ





Визначальним для особистісно-зорiєнтованого навчання має бути соціокультурний діалог у системі "педагог - дитина" на основі її розуміння, прийняття і вuзнання.

Якнайактивнiше сприяють цьому iнтерактивнi методи навчання, що активно розробляються oстаннім часом. Завдяки закладеним в їх суть самостiйнiй дiяльностi та груповiй взаємодii вони можуть бути корисними та перспективними для вчителя та для учнів. Теоретичною основою запровадження інтерактивних методів начання мусять бути системний, особистісно-зорієнтований та діяльнісний підходи до побудови дидактичних процесів; теорія оптимізації педагогічного процесу мусять бути системний, особистiсно-зорiєнтований та дiяльнiсний пiдходи до побудови дидактичних процесiв; теорiя оптимiзацil педагогiчного процесу (Ю.К.Бабанський, М.М.Поташник), а також iнварiантнiсть процесу навчання, уроку як конкретної форми iснування процесу засвоєння знань i методу навчання як мікродіяльності навчання.

Методологiчною основою - розробки сучасних українських та зарубiжних педагогiв у галузi методiв та технологiй навчання. Теоретичнi та практичнi розробки в цiй галузi належать В. Гузєєву, A. Гіну, О.Пометун, Л.Пироженко, А.Фасолі.

Tepмін "iнтерактивний" прийшов до нас з англiйської і має значення "взаємодiючий". Iснують рiзнi пiдходи до визначення iнтерактивного навчання. Однi вченi визначають його як дiалогове навчання: "Iнтерактивний – означає здатність взаємодіяти чи знаходитись в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, iнтерактивне навчання - це перш за все дiалогове навчання, в ходi якого здiйснюються взаємодiя вчителя та учня". ми схиляємося до визначення; О.Пометун та Л.Пироженко: "Сутнiсть iнтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес вiдбувається за умов постiйної, активної взаємодiї вcix учнiв. Це спiвнавчання, взаємонавчання (колективне, групове напчання в співпраці)…».

Iнтерактивне навчання не є зовсiм новим, адже подiбнi пiдходи застосовувалися з давніх часів, а протягом короткого часу на початку радянськоi педагогiки були дуже поширеними в школi (лабораторне та бригадне навчання 20-х pоків).

Які сильні сторони інтерактивних мітодів навчання? Перш за все - пiдвищення "ККД" процесу засвоєння iнформацii. За данними американських вчених, пiд час лекцii учень засвоюе всього лиш 5% матерiалу, пiд час читання - 10%, роботи з вiдео/аудiоматерiалами - 20%, пiд час демонстрацii - 30%, пiд час дискусiї- 50%, пiд час практики - 75%, а коли учень навчає інших чи вiдразу застосовує знання - 90%. Як бачимо, відносно пасивні методи навчання (коли учень лише засвоює та вiдтворює iнформацiю) мають на рiвень (в 5-10 pазів!) нижчу ефективність, нiж aктивнi та iнтерактивнi. Пiд час iнтерактивного навчання учень стaє не об'єктом, а суб'єктом навчання, вiн вiдчуває себе активним учасником подiй i власної освiти та розвитку (це особливо важливо для старшокласникiв). Це забезпечує внутрiшню мотивацiю навчання, що сприяє його ефективностi.

Завдяки ефекту новизни та оригiнальностi iнтерактивних методiв при правильнiй їх органiзацiї зростає цiкавiсть до процесу навчання.

Особлива цiннiсть iнтерактивного навчання в тому, що учнi навчаються ефективнiй роботi в колективi. На жаль, навiть старшокласники часто не мають цих навикiв (це помiчає кожен педагог-практик, коли відбувається підготовка до якогось позакласного заходу і починаються "цiкавi" процеси в колективi: спочатку вci претендують на роль лiдера, а коли доходить до реального продукування iдей i ix втiлення в життя, клас стaє пасивним i вci чекають на зовнiшнє керiвництво. В слабкоорганiзованому класi колектив вiдразу пасивний, керiвника доводиться призначати "згори", але обов'язково знайдеться "непокірний". Тобто не вiдбувається нормального процесу розподiлу ролей, взаємодiї, прийняття piщень та їх виконання, Учнi це здатнi, оскiльки не вміють, а не вмiють тому, що їх не навчили спiвпрацювати. А саме цi навички будуть корисними i постiйно застосовуваними в дорослому життi. При правильному, спланованому і систематичному застосуванні інтерактивних методiв цю проблему можна розв'язати.

Iнтерактивнi методи навчання є частиною особистiсно-зорiєнтованого навчання, оскiльки сприяють соцiалiзацii' особистостi, усвiдомлення себе як частини колективу, своєї ролi i потенцiалу.

Сутність i види iнтерактивних методiв навчання.

Методи iнтерактивного навчання можна подiлити на дві великi групи: груповi та фронтальнi. Першi передбачають взаємодiю учасникiв малих груп (на практицi вiд 2 до 6-ти осiб), другі - спiльну роботу та взаємонавчання всього класу.

Час обговорення в малих групах - 3-5 хвилин, виступ - 3 хвилини, виступ при фронтальнiй роботi - 1 хвилина.


Групові методи:


Робота в парах.


Технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірка знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом.

Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна виконати вправи, які за інших умов потребують великої затрати часу. Серед них:

  • обговорити короткий текст

  • узяти інтерв’ю

  • сформулювати підсумок уроку

  • розробити питання до викладача

  • проаналізувати проблему

  • протестувати один одного

  • дати відповіді на запитання вчителя.


Робота в малих групах


Роботу в групах варто використовувати для вирішення проблем, що потребують колективного розуму. Використовувайте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної роботи.


«Коло ідей»


Метою «кола ідей» є вирішення суперечливих питань, створення списку ідей та залучення учнів до обговорення питання. Технологія застосовується коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання.


Мозковий штурм


Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість ім вільно висловлювати свої думки. Мета «мозкового штурму» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.


Мікрофон

Технологія «Мікрофон» надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи власну думку.


Незакінчені речення


Прийом часто поєдується з «мікрофоном» і дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних думок і порівнювати їх з іншими.


Діалог

Суть його полягає в спільному пошуку узгодженого рішення. Діалог виключає протистояння та критику. Клас об’єднується у 5-6 робочих груп і груп експертів із сильних учнів. Робочі групи отримують 5-10 хвилин для виконання завдання. Група експертів складає свій варіант виконання завдання. По завершенні роботи представники від кожної робочої групи роблять підсумковий запис. Експерти фіксують спільні погляди, на завершення пропонують узагальнену відповідь на завдання.


4. "Мозговой штурм"

Особо интересный вопрос решение творческих, эвристических задач.

Такие задачи наиболее развивают творческое мышление.

Это перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Основная цель- развитие творческого стиля мышления.

Дидактические ценности:

- это активная форма работы;

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

- ученики учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует

учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

-учителю легко поддерживать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

- вызывает большой интерес учеников.

" Мозговой штурм"


  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconРозвиток творчих здібностей учнів засобами ікт на уроках географії Актуальність теми дослідження
Теоретичним підґрунтям дослідження слугували педагогічні ідеї та положення щодо трактування феномена творчості, які відображені у...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconРозвиток творчих компетентностей учнів через використання інтерактивних методик І технологій навчання
Комунальний заклад «Середня загальноосвітня школа №4 з класами вечірньої очної форми навчання м. Тернівки»

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconМетодика формування творчих здібностей майбутніх учителів образотворчого мистецтва 13. 00. 02 теорія та методика навчання
Методика формування творчих здібностей майбутніх учителів образотворчого мистецтва

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconПрограма для професійно-технічних навчальних закладів України Пояснювальна записка
Література як вид мистецтва допомагає формувати, збагачувати внутрішній світ учня, впливає на його свідомість, розвиток інтелектуальних...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconКомп'ютеризоване навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах
Найпотужнішим джерелом пізнавальної активності студентів, розвитку їхніх творчих здібностей, інтересів, умінь І навичок та інших...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconС. Овсієнко, вчитель математики Криворізької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №116
Ектної технології на пізнавальний інтерес та творчу самореалізацію учнів забезпечує розвиток їх інтелектуальних можливостей, вольових...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconГеометрія навколо нас розвиток математичних здібностей у учнів 4х – 6х класів
Геометрія навколо нас. Розвиток математичних здібностей у учнів 4х – 6х класів: Навчально методичний посібник для вчителів та учнів...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconЗадача применение теории на практике. Вопросы развития творчества рассмотрены психологами и педагогами: Сысоевой С. «Подготовка учителя к формированию творческой личности учащегося»
Анотація: «У статті показана значимість розвитку творчих здібностей учнів; відображена робота вчителя з даного питання на уроках...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconДипломна робота
Активна модель навчання. Тип навчання, що передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність І самостійність...

«Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання» iconПсихолого-педагогічні стратегії розуміння молодшими школярами творчих задач у процесі навчання художній творчості
Вступ


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница