Программа развития государственного образовательного учреждения




НазваниеПрограмма развития государственного образовательного учреждения
страница1/4
Дата конвертации25.01.2013
Размер0.52 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4





ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

№1264


Программа развития на 2011-2016 гг. представлена инициативной группой педагогов и утверждена Педагогическим советом школы и Управляющим советом школы.

Программа развития для обсуждения представлена на сайте школы


СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………… 1

Раздел 1 Анализ состояния школы в свете тенденций изменений социального заказа на образование ………………………………………… 3

1.1. Краткая информационная справка …………………………………………3

1.2 Опыт школы в решении проблемы организации УВП по вариативному принципу …………………………………………………………………………5

А. Вариативность форм обучения и организации учебной деятельности учащихся …………………………………………………………………………5

Б. Вариативность в содержании образования …………………………………6

В. Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий ………………………………………………………………………12

Г. Вариативность форм контроля качества обучения школьников …………13

Д. Вклад опытно-экспериментальной работы в реализацию принципа вариативности …………………………………………………………………..…14

Е. Вариативность в организации воспитательного процесса в школе ….… 15

Ж. Вариативность в функционировании блока дополнительного образования .16

1.3 Главные проблемы развития школы ………………………………………17

Раздел 2 Концепция развития образовательного учреждения…………..18

2.1 Ключевая проектная идея и её обоснование …………………………….. 18

2.2 Приоритетные цели и задачи внедрения программы развития ………….20

2.3 Ресурсное обеспечение программы развития ……………………………. 23

Раздел 3 План реализации программы развития, управление

3.1 Стратегия и этапы реализации проектной идеи …………………………. 27

3.2 Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата…. 30

3.3 Риски и минимизация их влияния ………………………………………… 32

Раздел 4 Финансовый план реализации программы развития ………….33

Приложения …………………………………………………………………… 34

ВВЕДЕНИЕ

В процессе вхождения России в единое мировое образовательное пространство ключевым понятием становится вариативность образования, как основа формирования компетентностей. Определенная трудность в этом плане заключается в отсутствии в педагогической науке до настоящего времени четкого понимания вариативности. Нормативная основа вариативного образования, закрепленная в Законе РФ «Об образовании», означает, с одной стороны, многообразие образовательных учреждений, разноуровневость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, многообразие целей, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения в разнообразных учебных заведениях; с другой стороны - прав обучающихся на свободный выбор мнений, убеждений, индивидуальных образовательных траекторий в соответствии со своими потребностями, способностями и планами.

Наша школа имеет более чем пятидесятилетнюю историю работы по реализации общеобразовательных программ с дополнительным углубленным изучением английского языка, демонстрируя при этом стабильно высокое качество образовательных результатов. Но в современных условиях этого недостаточно

Вариативное образование, в конечном счете, нацелено на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одними из важнейших показателей качества образования.

Все вышесказанное определило ключевую идею программы развития нашей школы «Создание модели непрерывного вариативного образования в условиях школы с углубленным изучением английского языка как условие успеха всех участников образовательного процесса».

Программа развития школы - стратегический, нормативно-правовой документ, обеспечивающий гарантированный переход современной школы на новый уровень качества образования.

В основе Программы лежат:

1. Нормативные документы, определяющие развитие российского образования 1

2. Ведущие теоретические положения: теория педагогического проектирования (А.П.Аношкин2, В.М.Монахов3), концепция компетент-ностного подхода в образовании (Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова,4 Дж. Равен5), концепция профильного обучения (В.М.Монахов, С.Н.Рягин6, Е.В. Воронина7, и др.), научные подходы к созданию программ развития школ различных типов (Г.И.Скворцова8, Е.В.Воронина9, М.М. и др.).

3. Практический опыт по развитию образования ГОУ СОШ №1264 с углубленным изучением английского языка за время ее функционирования; по организации учебно-воспитательного процесса, в том числе предпрофильной подготовки и профилизации обучения за 5 лет; по организации опытно-экспериментальной деятельности за 3 года.

Раздел 1 Анализ состояния школы в свете тенденций изменений социального заказа на образование

1.1. Краткая информационная справка.

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1264 с углубленным изучением английского языка Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы функционирует с 1 сентября1960 года. Лицензия А №240657 от 31.января 2007 года (действительна до 31 января 2012 года)

Свидетельство о государственной аккредитации АА 157967, регистрационный №007336 от 20.04.2007

Школа расположена по адресу: 119313, г.Москва, Ленинский пр-т, д.93/а/б,

тел/факс: (499) 132 37 77

e-mail: infschool1264@mail.ru

Директор школы – Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ Киселев Виктор Евгеньевич

В
Диаграмма 1.
общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка №1264 существует сложившийся коллектив педагогов. В школе работает много опытных, высококвалифицированных учителей


квалификация педагогических кадров в 2010-11 учебном году



П
Диаграмма 2.
очти треть педагогов имеет педагогический стаж свыше 20 лет. Что, безусловно, сказывается на методической работе школы, на сохранении лучших традиций российской школы. Ведется работа по привлечению в школу молодых специалистов с их активностью, работоспособностью, знанием передовых современных технологий преподавания.

Педагогический стаж сотрудников



В школе работают талантливые и одаренные педагоги. Педагогический коллектив школы имеет высокий образовательный уровень. Осуществляется профессиональное развитие кадрового ресурса через систему повышения профессиональной компетенции и самообразование.


Диаграмма 3.

Образовательный уровень педагогических кадров



В школе созданы благоприятные условия для организации образовательного процесса, внеурочной деятельности, дополнительного образования. Школа располагает двумя зданиями:

Школа оснащена оборудованием, необходимым для использования современных, в том числе и информационно-коммуникационых технологий в учебном процессе. В системе дополнительного образования для учащихся работают кружки, спортивные секции и творческие объединения.


Школа является городской экспериментальной площадкой по теме «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве». Экспериментальная работа коллектива школы осуществляется по следующим направлениям:

  • оценка образовательных результатов обучающихся (предметные и метапредметные результаты) для трех ступеней образования. Разработка диагностических материалов для оценки качества образования.(рук. Татур А.О.)

  • оценка внутришкольной системы управления качеством образования, включая оценку ресурсного обеспечения и оценку качества образовательного процесса(рук. Порошинская Л.Г.)

  • электронная база данных по оценке качества образования(рук. Фомина Н.Б.)


На протяжении трех лет наблюдается устойчивая положительная динамика в наполняемости школы, что отражает востребованность нашего образовательного учреждения. Сокращение контингента на 3 ступени образования связано с отсутствием в 2010-11 учебном году параллели 11 классов.


К
Диаграмма 4.
оличество классов




С
Диаграмма 5.
оциальный состав



Диаграмма 6.


Группы здоровья(2-10 класс)


Диаграмма 7.


Многонациональный состав




Социальный заказ на предоставление образовательной услуги.

Главным в работе образовательного учреждения мы считаем оптимальное выполнение социального заказа.

Схема 1.

Основные компоненты социального заказа




Таблица 1.

Образовательные потребности участников социального заказа

Государство:

социализация учащихся, стремление их к непрерывному образованию, что возможно на основе формирования ключевых компетентностей через построение образовательного процесса по вариативному принципу.

Учащиеся:

формирование базиса для продолжения образования; самоопределение и самореализация.

Родители:

готовность самостоятельно приобретать и использовать знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности.

Учителя:

повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда.

Учреждения профессионального образования:

готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.



Опыт школы в решении проблемы организации УВП по вариативному принципу.

Для выявления проблем развития школы был проанализирован ее опыт по реализации принципа вариативности в предоставлении образовательных услуг, индивидуализации и дифференциации образования.


А
Диаграмма 8.
. Вариативность форм обучения и организации учебной деятельности учащихся.



Количественный состав учащихся по формам обучения за последние 3 года




Схема 2.


Схема 3.


Схема 3.




Таким образом, в образовательном учреждении представлены различные формы обучения, которые могут быть выбраны учащимися и родителями в зависимости от их индивидуальных особенностей. Преобладающей остается классно-урочная форма обучения.


Б. Вариативность в содержании образования.

Таблица 2.

Использование различных программ по всем ступеням обучения

Основная программа

Дополнительные программы

1-4 классы

Государственные программы по всем предметам

углубленное изучение английского языка

информационные технологии,

ритмика

5--9 классы

Государственные программы по всем предметам


углубленное изучение английского языка

второй иностранный язык(немецкий или французский)

искусство и традиции Англии (на английском языке)

введение в профиль

изучение профессиональных предпочтений учащихся, интересов, склонностей, способностей.

элективные курсы и спецкурсы для расширения знаний учащихся по отдельным предметам, социальной адаптации и профессионального выбора

10-11 классы

Государственные программы по всем предметам



углубленное изучение английского языка

второй иностранный язык(немецкий или французский)

технологии перевода(на английском языке)

Содержание вариативной части учебного плана представлено элективными курсами и спецкурсами во второй половине дня. Эти спецкурсы обеспечивают дополнительную профилизацию учащихся в определенных областях знаний.

элективные курсы:

  • английская и американская литература

  • практикум решения задач по физике

  • информатика и основы программирования

  • современные вопросы обществознания

  • история России. 20 век

  • решение задач повышенного уровня сложности по математике

  • филологический анализ текста

  • основные вопросы современной биологии

спецкурсы:

  • Решение задач повышенной сложности по физике

  • Подготовка к ЕГЭ по химии

  • Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

  • Подготовка к ЕГЭ по математике

  • Подготовка к ЕГЭ по английскому языку

  • Подготовка к ЕГЭ по обществознаию






М
Диаграмма 9.
ногообразие предлагаемых школой курсов по выбору создает для учащихся и родителей проблему осмысленного выбора варианта образовательной траектории, адекватной личностным качествам и запросам учащихся и их родителей. Ниже приведены некоторые результаты психологической диагностики учащихся и опроса родителей по данной проблеме.



Диаграмма 10.

Д
Диаграмма 11.
ля изучения учебных предпочтений, сформированности учебной мотивации и формирования профессиональной мотивации при выборе старшеклассниками сферы будущей профессиональной деятельности было проведено психологическое исследование с использованием специального опросника.



Диаграмма 12.




Анализ опроса показывает, что если необходимые интеллектуальные задатки отсутствуют, то не возникает профессиональная мотивация, а действуют различные другие побудительные причины (прагматические, статусные, коммуникативные, социальные, «внешние»).

Была проанализирована склонность к будущей профессии среди учащихся 9 классов с помощью методики ДДО. С результатами диагностики были ознакомлены учащиеся и их родители.

Диаграмма 13.


Диаграмма 14.
Была также проведена диагностика ценностных ориентаций (мотиваций) у старших школьников (10 кл)




Необходимо отметить, что на первое место у старшеклассников выходит проблема самоопределения, следовательно, задача школы – оказать в этом всестороннюю помощь и поддержку учащимся. Нельзя забывать при этом, что у старшеклассника могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями данного подростка и предложить учащемуся ту сферу будущей деятельности, где он предположительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом.

Над проблемой индивидуализации и вариативности образования школа работает с 2006 года, изучая социальный запрос и проводя апробацию различных форм и технологий.

Таблица 3.

2006-07

создание дифференцированных групп для изучения русского языка в 10-11 классах

2007-08

введение спецкурсов по выбору учащихся в 10-11 классах

2008-09

введение обязательных элективных курсов по выбору учащихся 10-11 классов в сочетании с дифференцированными спецкурсами

2009-10

введение элективных курсов по выбору учащихся в 9 классах

2010-11

8 класс - пропедевческий курс «Введение в профиль»

9 класс – элективные курсы по выбору, спецкурсы по подготовке к ГИА

10 класс – обучение по индивидуальным планам за счет сочетания обязательных предметов и 2 элективных курсов, спецкурсы по подготовке к ЕГЭ, деление классов на дифференцированные группы (математика, русский язык по 1 часу)


С целью определения степени соответствия потребностей учащихся в выборе профессии с профилями обучения, администрацией школы проводится мониторинговый опрос учащихся и их родителей.

Результат мониторинга показал, что, несмотря на то, что приоритетным для выпускников нашей школы остаётся гуманитарное и социально-гуманитарное образование, с каждым годом увеличивается процент учащихся, ориентированных на инженерно-техническое и естественно-научное образование.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости функционирования в школе органов, служб и форм работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников и их родителей, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработку и комплектование групп и потоков учащихся. Решение этой проблемы требует преобразований в общей организационной структуре школы и ее управления через создание школьного консультационного психолого-педагогического центра.

Кроме того, такое многообразие образовательных программ обусловливает необходимость обеспечения преемственности образования на всех ступенях обучения. Проблемы в обеспечении преемственности могут быть решены как через организацию внутришкольной системы повышения квалификации, так и с помощью «диффузного» подхода при переходе от начальной школы к средней. В этой области нашей школой накоплен определенный опыт. С 2010 года в четвертых классах вводятся элементы предметного обучения силами учителей начальной школы, которые продолжают вести русский язык и окружающий мир в 5 классах, при этом пятиклассники не переходят на кабинетную систему, а продолжают обучение в своих классах. Эта система работы значительно снизила уровень стресса и школьной тревожности учеников при переходе на следующую ступень обучения.


В. Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий.

Данный критерий является необходимым условием обеспечения качества педагогического процесса. Наряду с традиционными методами и технологиями объяснительно-иллюстративного обучения и лекционно-семинарско-зачетной, педагоги школы используют альтернативные современные образовательные технологии (Приложение, табл. 1), главные из которых: технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания; технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии дифференцированного обучения; технологии индивидуализации обучения.

Выбор данных образовательных технологий обусловлен их интеграцией с информационно-коммуникативными технологиями (см. Приложение, табл. 2). Особое внимание уделяется проектной технологии.

Применение образовательных технологий школы в обязательном порядке согласуется с принципом здоровьесбереженияанятия в ГПД по психологической адаптации учащихся, проведение курсов занимательной психологии, подвижные игры, занятия по экологии и валеологии, спортивные кружки и секции, физкультминутки на уроках, утренняя зарядка учащихся перед началом занятий).

Рациональность использования данных образовательных технологий подтверждается результативностью учебной деятельности учащихся.

Медалисты Диаграмма 15.




Диаграмма 16.

Процент учащихся, успевающих на «4» и «5»



Диаграмма 17

Сравнительная результативность ГИА по русскому языку

Диаграмма 18

Сравнительная результативность ГИА по математике



Следует отметить значительный рост общей результативности по итогам ГИА по математике в 2011 году, что отражает высокую продуктивность системы работы в школе по подготовке к аттестации в новом формате. Отмечается некоторое снижение % «5» по сравнению с прошлым учебным годом. Это связано с тем, что среди выпускников прошлого года значительно больше учащихся, ориентированных на поступление в ВУЗы технической направленности.

С 25.01 по 16.02 2011 года школа проходила плановую выездную проверку качества образования.

В ходе тестирования обучающихся по учебным дисциплинам было установлено, что качество подготовки в тестируемых классах соответствует федеральному компоненту Государственных образовательных стандартов(половина и более тестируемых выполнили не менее 50% заданий базового уровня) по следующим предметам:

  • Химия(9А) -83,3%

  • История(10А) – 60%

  • Английский язык(10Б) – 100%(б),92%(п)


Кроме того, работа по обновлению и совершенствованию образовательных технологий в научном мире ведется постоянно, что говорит о необходимости совершенствования профессиональной компетентности работников школы. Это проблема может быть решена путем организации внутришкольной системы повышения квалификации и функционированием консультационного психолого-педагогического центра.

Г. Вариативность форм контроля качества обучения школьников.

Таблица 4.

Диагностика учебно-воспитательного процесса

(промежуточная и итоговая аттестация)

Традиционные формы контроля

Формы контроля, учитывающие индивидуальные особенности ребенка

  • диагностика выполнения гос.стандарта (старт, рубеж, итог)

  • самостоятельные работы;

  • контрольные работы;

  • зачеты;

  • диктанты;

  • тестирование;

  • ГИА9

  • ЕГЭ




  • результаты школьных, окружных и городских олимпиад;

  • защита проектов;

  • защита рефератов;

  • защита научно-исследовательских работ;

  • портфель достижений(портфолио).

Таким образом, в школе преобладают формы контроля, направленные, в основном, на определение знаний, умений и навыков. В условиях компетентностного подхода к образованию этого явно недостаточно, поэтому необходим отбор критериев и создания банка контрольно-диагностических материалов для определения уровня компетентностей.


Д. Вклад опытно-экспериментальной работы в реализацию принципа вариативности.

Таблица 5.

Опытно-экспериментальная работа

ГЭП: «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве»

Гипотеза эксперимента:

Оценка качества общего образования в г. Москве позволит наиболее точно установить соответствие реального достигаемого качества общего образования (результатов и условий) нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, что даст возможность при эффективных управленческих решениях обеспечить высокий уровень качества образования и удовлетворённости потребителей. Модель оценки качества общего образования в г. Москве формируется в предположении следующих её характеристик:

  1. Полнота модели в логике новых Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) и Городской целевой программой развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 г.г.:

    • наличие оценки качества образования

    • наличие трёх составляющих оценки качества образования: образовательных результатов обучающихся, условий и реализации образовательного процесса;

    • формирование трёхкомпонентной оценки образовательных результатов: предметные, метапредметные и личностные результаты;

  2. Наличие групп разработанных показателей качества образования в логике системно-деятельностного подхода

  3. Сочетание внешнего и внутреннего оценивания качества образования.




Цель эксперимента: Разработка модели оценки качества общего образования, включающей уровень Системы оценки качества образования образовательного учреждения (СОКО ОУ), окружной уровень (ОкрСОКО) и городской уровень Системы оценки качества образования Москвы (СОКОМ).

Направления экспериментальной работы:

  • Разработка системы оценки качества общего образования на уровне ОУ:

  • Разработка электронной базы данных по оценке качества образования для накопления, систематизации и автоматизированной обработки.

  • Формирование методики самооценки образовательных учреждений и общественно-профессионального аудита.

  • Формирование системы унифицированных диагностических материалов для оценки качества образования.





Успешная опытно-экспериментальная работа обусловливает необходимость более широкого включения ее результатов в практику школы.

Е. Вариативность в организации воспитательного процесса в школе.

Структура воспитательной работы в школе создает воспитательное пространство, способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности (готовность и способность учащихся существовать в обществе, прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность).

Структура воспитательной системы представлена на схеме.

Схема 4.




Таблица 6.

Вариативность воспитательной работы

Направления воспитательной работы

Мероприятия

Гражданско- патриотическое

Встречи с ветеранами В.О.В., уроки-воспоминания, работа в школьном музее и изготовление экспонатов, экскурсии по местам боевой славы, проектные работы учащихся по истории нашей Родины и др.

Спортивно оздоровительное

Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физкультминутки, внутришкольные спартакиады и др.

Художественно- эстетическое, духовно-нравственное

Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок маме", "Говорим стихами" и др. Проведение фестивалей, , традиционных праздников школы.

Учебно-познавательное

Проведение "круглых столов", предметных недель, проектная деятельность, деловые игры, конференции и др..

Социальная адаптация

Встречи с представителями общественных организаций, участие в окружных и городских конкурсах и др.

Экологическое

Озеленение пришкольного участка, проектные работы учащихся по проблемам экологии и др.

Трудовая деятельность

Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и прилегающей территории и др.

Эффективность воспитательной работы определяется сформированностью социальной компетентности, для определения уровня которой необходим соответствующий диагностический инструментарий.


Ж. Вариативность в функционировании блока дополнительного образования.

Особое внимание необходимо обратить на работу блока дополнительного образования. Вариативность программ в нем явно недостаточна. Дополнительное образование представлено всего по трем направлениям.

Для достижения образовательных и воспитательных задач в блоке дополнительного образования используются адаптированные программы. В блоке представлено 12 объединений (см. Приложение 3, табл. 1).

При участии объединений блока дополнительного образования проводятся различные школьные и районные мероприятия: праздничные концерты, организация соревнований

Особая роль физкультурно-спортивной работы в блоке дополнительного образования заключается в укреплении ослабленных детей и дальнейшем физическом развитии детей, показывающих высокие спортивные результаты.

Диаграмма 19



Предпочтительным направлением в дополнительном образовании являются физкультурно-спортивное и художественно-эстетическое.

1.3 Главные проблемы развития школы.

Таким образом, анализ состояния школы в свете построения образовательного процесса по вариативному принципу позволил выявить ряд проблем.

Таблица 6.

Главные проблемы развития школы

Уровень проблемы

Проблема

Учащиеся

Необходимость постоянного повышения уровня владения ключевыми компетентностями, в том числе социальными;

самореализация в условиях недостаточной сформированности механизмов самоопределения, выбор индивидуальной образовательной траектории.

Родители

Выбор индивидуальных образовательных траекторий для детей (профиля обучения), в связи с многообразием предложенных образовательных программ.

Учителя

Проблема выбора оптимальной образовательной технологии по системному принципу;

объективная оценка результатов своего труда в условиях компетентностно ориентированного вариативного образования;

необходимость постоянного повышения квалификации.

Управление и организация образовательного процесса

упорядочение вариативности образовательной системы без снижения уровня преподавания английского языка;

недостаточная вариативность в блоке дополнительного образования

необходимость совершенствования системы внутришкольной оценки качества образовательного процесса и недостаточность наработанного диагностического инструментария оценки уровня компетентности учащихся в условиях вариативного обучения;

сложности при анализе результатов педагогической деятельности, выявлении и предупреждении ошибок, затруднений, перегрузки учащихся и учителей;



Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости коррекции и совершенствования модели вариативного образования школы.

Раздел 2. Концепция развития образовательного учреждения

2.1 Ключевая проектная идея и её обоснование

В настоящее время образование в России характеризуется переходом к постиндустриальному этапу развития общества. В концепции структуры и содержания общего среднего образования отмечается, что высокая образованность является сегодня средством социализации учащихся, условием их успешной деятельности. В настоящее время объективный фактор жизненного успеха - стремление к непрерывному образованию. Это современная система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во всяком возрасте. Непрерывное образование - это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. В этих условиях обновление образовательной системы, особенно общеобразовательной школы, становится объективной необходимостью. В связи с этим возрастает значение школьного образования как среды формирования ключевых компетентностей, без владения которыми все другие этапы непрерывного образования оказываются малоэффективны. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. [С. 10]. 10 Общее среднее образование обеспечивает базис, служащий основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах деятельности.

Руководствуясь социальным заказом, школой разработана «модель выпускника», которая представляет собой интеллектуальную и нравственно развитую личность, имеющую универсальное образование, позволяющее адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, обладающую навыками исследовательского труда, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

Основной объект проектирования содержания 9-летней школы – культура, т.е. способы материальной и духовной деятельности, выработанные человечеством, которые могут быть усвоены личностью и стать её достоянием. У учащихся на этой ступени должна быть сформирована общекультурная компетентность, т.е. готовность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Ее разделяют на подвиды: предметная компетентность; коммуникативная компетентность; социальная компетентность. Общекультурная компетентность продолжает развиваться в старшей школе и профессиональных учебных заведениях.

Основной объект проектирования содержания старшей школы - профиль, т.е. совокупность внутренних, однородных постоянных по содержанию структурных элементарных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и становятся общими для одной группы профессий (А.А. Макареня) 11. У выпускника старшей школы должна быть сформирована профильная компетентность, т.е. готовность самостоятельно приобретать и использовать те знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности. Она способствует становлению собственной внутренней позиции личности, как устойчивого отношения к себе, к людям, к миру. Профильная компетентность в дальнейшем развивается в профессиональном учебном заведении.

Процесс формирования компетентностей личности непрерывен.

Все выше сказанное позволило сформулировать гипотезу развития школы: собственная модель вариативного обучения на основе личностно-ориентированного и компетентностного походов будет способствовать самореализации субъектов образовательного процесса, при условии:

  • отбора содержания образования с учетом познавательных потребностей и учебных возможностей учащихся;

  • выявления и создания организационно-педагогических, научно-методических, мониторинговых условий, направленных на обеспечение формирования ключевых компетентностей учащихся за счет внедрения новых организационных форм обучения;

  • создания условий для формирования личностно-смыслового отношения к образовательному процессу на основе повышения уровня владения школьниками метазнаниями, сформированности способов познания и оценочной деятельности.


2.2 Приоритетные цели и задачи внедрения программы развития

Цель Программы развития: совершенствование модели вариативного образования, обеспечивающей приобретение участниками УВП опыта, на базе которого возможно их самоопределение и самореализация.

Данная цель подразделяется на следующие подцели:

1. Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения как основа предпрофильной и профильной подготовки школьников.

2. Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта предметов на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.

3.Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентностей.

Эти подцели реализуются в решении конкретных задач.

Таблица 7.

Конкретизация целей в задачах

Подцели

Задачи

Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения как основа предпрофильной и профильной подготовки школьников.


1. Достижение нового качества образования путем формирования ключевых компетентностей учащихся при переходе на ФГОС нового поколения через эффективное использование педагогических технологий в образовательном процессе по направлениям:

2. Включение в УВП новых организационных форм обучения для реализации вариативной части учебного плана с целью самореализации и саморазвития всех участников образовательного процесса.

Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта образования на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.

1. Оптимизация применения образовательных программ и технологий вариативной части учебного плана, обеспечивающих развитие субъектов педагогического процесса.

2. Создание благоприятных педагогических, организационных условий для формирования профильной компетентности на основе:

-владения школьниками метазнаниями (знания о знании);

-сформированности способов познания;

-сформированности оценочных знаний.

Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентности.


1. Отбop критериев и создание банка контрольно-диагностических материалов для изучения эффективности вариативного содержания образования и технологий его реализации.

2. Внедрение критериального похода к построению системы оценивания ключевых компетентностей школьников.

3. Создание на базе школы системы организационных форм для повышения педагогической компетентности.
  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения «Начальная школа детский сад»
Целевая программа развития государственного образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №1659 зао города Москвы на...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения
Гоу прогимназии №1819 на 2010-2011 годы, определяет стратегические цели и задачи развития образовательного учреждения, обозначает...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения
Государственного общеобразовательного учреждения-средней общеобразовательной школы при посольстве россии в сша, г. Вашингтон

Программа развития государственного образовательного учреждения iconВ настоящем докладе изложены основные результаты выполнения в 2010 году Программы развития государственного образовательного учреждения высшего
Программы развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный технический...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения утверждена педагогическим советом цпмсс
Программа развития государственного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития муниципального образовательного учреждения
«Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования»

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОсновная общеобразовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребёнка детский сад №114 Адмиралтейского района Санкт – Петербурга
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ооп дошкольного образования

Программа развития государственного образовательного учреждения iconСтратегическая программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №44 была создана в 2009 году и рассчитана на три года
Целью выполнения программы является переход деятельности мдаоу детский сад №44 в режим развития с дальнейшим образованием автономного...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОтчет государственного бюджетного образовательного учреждения
Основные задачи колледжа в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОтчет государственного образовательного учреждения
Основные задачи училища в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница