ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
№1264
Программа развития на 2011-2016 гг. представлена инициативной группой педагогов и утверждена Педагогическим советом школы и Управляющим советом школы.
Программа развития для обсуждения представлена на сайте школы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………… 1
Раздел 1 Анализ состояния школы в свете тенденций изменений социального заказа на образование ………………………………………… 3
1.1. Краткая информационная справка …………………………………………3
1.2 Опыт школы в решении проблемы организации УВП по вариативному принципу …………………………………………………………………………5
А. Вариативность форм обучения и организации учебной деятельности учащихся …………………………………………………………………………5
Б. Вариативность в содержании образования …………………………………6
В. Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий ………………………………………………………………………12
Г. Вариативность форм контроля качества обучения школьников …………13
Д. Вклад опытно-экспериментальной работы в реализацию принципа вариативности …………………………………………………………………..…14
Е. Вариативность в организации воспитательного процесса в школе ….… 15
Ж. Вариативность в функционировании блока дополнительного образования .16
1.3 Главные проблемы развития школы ………………………………………17
Раздел 2 Концепция развития образовательного учреждения…………..18
2.1 Ключевая проектная идея и её обоснование …………………………….. 18
2.2 Приоритетные цели и задачи внедрения программы развития ………….20
2.3 Ресурсное обеспечение программы развития ……………………………. 23
Раздел 3 План реализации программы развития, управление
3.1 Стратегия и этапы реализации проектной идеи …………………………. 27
3.2 Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата…. 30
3.3 Риски и минимизация их влияния ………………………………………… 32
Раздел 4 Финансовый план реализации программы развития ………….33
Приложения …………………………………………………………………… 34
ВВЕДЕНИЕ
В процессе вхождения России в единое мировое образовательное пространство ключевым понятием становится вариативность образования, как основа формирования компетентностей. Определенная трудность в этом плане заключается в отсутствии в педагогической науке до настоящего времени четкого понимания вариативности. Нормативная основа вариативного образования, закрепленная в Законе РФ «Об образовании», означает, с одной стороны, многообразие образовательных учреждений, разноуровневость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, многообразие целей, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения в разнообразных учебных заведениях; с другой стороны - прав обучающихся на свободный выбор мнений, убеждений, индивидуальных образовательных траекторий в соответствии со своими потребностями, способностями и планами.
Наша школа имеет более чем пятидесятилетнюю историю работы по реализации общеобразовательных программ с дополнительным углубленным изучением английского языка, демонстрируя при этом стабильно высокое качество образовательных результатов. Но в современных условиях этого недостаточно
Вариативное образование, в конечном счете, нацелено на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одними из важнейших показателей качества образования.
Все вышесказанное определило ключевую идею программы развития нашей школы «Создание модели непрерывного вариативного образования в условиях школы с углубленным изучением английского языка как условие успеха всех участников образовательного процесса».
Программа развития школы - стратегический, нормативно-правовой документ, обеспечивающий гарантированный переход современной школы на новый уровень качества образования.
В основе Программы лежат:
1. Нормативные документы, определяющие развитие российского образования 1
2. Ведущие теоретические положения: теория педагогического проектирования (А.П.Аношкин2, В.М.Монахов3), концепция компетент-ностного подхода в образовании (Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова,4 Дж. Равен5), концепция профильного обучения (В.М.Монахов, С.Н.Рягин6, Е.В. Воронина7, и др.), научные подходы к созданию программ развития школ различных типов (Г.И.Скворцова8, Е.В.Воронина9, М.М. и др.).
3. Практический опыт по развитию образования ГОУ СОШ №1264 с углубленным изучением английского языка за время ее функционирования; по организации учебно-воспитательного процесса, в том числе предпрофильной подготовки и профилизации обучения за 5 лет; по организации опытно-экспериментальной деятельности за 3 года.
Раздел 1 Анализ состояния школы в свете тенденций изменений социального заказа на образование
1.1. Краткая информационная справка.
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1264 с углубленным изучением английского языка Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы функционирует с 1 сентября1960 года. Лицензия А №240657 от 31.января 2007 года (действительна до 31 января 2012 года)
Свидетельство о государственной аккредитации АА 157967, регистрационный №007336 от 20.04.2007
Школа расположена по адресу: 119313, г.Москва, Ленинский пр-т, д.93/а/б,
тел/факс: (499) 132 37 77
e-mail: infschool1264@mail.ru
Директор школы – Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ Киселев Виктор Евгеньевич
В
Диаграмма 1.
общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка №1264 существует сложившийся коллектив педагогов. В школе работает много опытных, высококвалифицированных учителей
квалификация педагогических кадров в 2010-11 учебном году
П
Диаграмма 2.
очти треть педагогов имеет педагогический стаж свыше 20 лет. Что, безусловно, сказывается на методической работе школы, на сохранении лучших традиций российской школы. Ведется работа по привлечению в школу молодых специалистов с их активностью, работоспособностью, знанием передовых современных технологий преподавания.
Педагогический стаж сотрудников
В школе работают талантливые и одаренные педагоги. Педагогический коллектив школы имеет высокий образовательный уровень. Осуществляется профессиональное развитие кадрового ресурса через систему повышения профессиональной компетенции и самообразование.
Диаграмма 3.
Образовательный уровень педагогических кадров
В школе созданы благоприятные условия для организации образовательного процесса, внеурочной деятельности, дополнительного образования. Школа располагает двумя зданиями:
Школа оснащена оборудованием, необходимым для использования современных, в том числе и информационно-коммуникационых технологий в учебном процессе. В системе дополнительного образования для учащихся работают кружки, спортивные секции и творческие объединения.
Школа является городской экспериментальной площадкой по теме «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве». Экспериментальная работа коллектива школы осуществляется по следующим направлениям:
оценка образовательных результатов обучающихся (предметные и метапредметные результаты) для трех ступеней образования. Разработка диагностических материалов для оценки качества образования.(рук. Татур А.О.)
оценка внутришкольной системы управления качеством образования, включая оценку ресурсного обеспечения и оценку качества образовательного процесса(рук. Порошинская Л.Г.)
электронная база данных по оценке качества образования(рук. Фомина Н.Б.)
На протяжении трех лет наблюдается устойчивая положительная динамика в наполняемости школы, что отражает востребованность нашего образовательного учреждения. Сокращение контингента на 3 ступени образования связано с отсутствием в 2010-11 учебном году параллели 11 классов.
К
Диаграмма 4.
оличество классов
С
Диаграмма 5.
оциальный состав
Диаграмма 6.
Группы здоровья(2-10 класс)
Диаграмма 7.
Многонациональный состав
Социальный заказ на предоставление образовательной услуги.
Главным в работе образовательного учреждения мы считаем оптимальное выполнение социального заказа.
Схема 1.
Основные компоненты социального заказа
Таблица 1.
Образовательные потребности участников социального заказа
Государство:
|
социализация учащихся, стремление их к непрерывному образованию, что возможно на основе формирования ключевых компетентностей через построение образовательного процесса по вариативному принципу.
|
Учащиеся:
|
формирование базиса для продолжения образования; самоопределение и самореализация.
|
Родители:
|
готовность самостоятельно приобретать и использовать знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности.
|
Учителя:
|
повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда.
|
Учреждения профессионального образования:
|
готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.
|
Опыт школы в решении проблемы организации УВП по вариативному принципу.
Для выявления проблем развития школы был проанализирован ее опыт по реализации принципа вариативности в предоставлении образовательных услуг, индивидуализации и дифференциации образования.
А
Диаграмма 8.
. Вариативность форм обучения и организации учебной деятельности учащихся.
Количественный состав учащихся по формам обучения за последние 3 года
С хема 2.
Схема 3.
Схема 3.
Таким образом, в образовательном учреждении представлены различные формы обучения, которые могут быть выбраны учащимися и родителями в зависимости от их индивидуальных особенностей. Преобладающей остается классно-урочная форма обучения.
Б. Вариативность в содержании образования.
Таблица 2.
Использование различных программ по всем ступеням обучения
Основная программа
|
Дополнительные программы
|
1-4 классы
|
Государственные программы по всем предметам
|
углубленное изучение английского языка
информационные технологии,
ритмика
|
5--9 классы
|
Государственные программы по всем предметам
|
углубленное изучение английского языка
второй иностранный язык(немецкий или французский)
искусство и традиции Англии (на английском языке)
введение в профиль
изучение профессиональных предпочтений учащихся, интересов, склонностей, способностей.
элективные курсы и спецкурсы для расширения знаний учащихся по отдельным предметам, социальной адаптации и профессионального выбора
|
10-11 классы
|
Государственные программы по всем предметам
|
углубленное изучение английского языка
второй иностранный язык(немецкий или французский)
технологии перевода(на английском языке)
Содержание вариативной части учебного плана представлено элективными курсами и спецкурсами во второй половине дня. Эти спецкурсы обеспечивают дополнительную профилизацию учащихся в определенных областях знаний.
элективные курсы:
английская и американская литература
практикум решения задач по физике
информатика и основы программирования
современные вопросы обществознания
история России. 20 век
решение задач повышенного уровня сложности по математике
филологический анализ текста
основные вопросы современной биологии
спецкурсы:
Решение задач повышенной сложности по физике
Подготовка к ЕГЭ по химии
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
Подготовка к ЕГЭ по математике
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку
Подготовка к ЕГЭ по обществознаию
|
М
Диаграмма 9.
ногообразие предлагаемых школой курсов по выбору создает для учащихся и родителей проблему осмысленного выбора варианта образовательной траектории, адекватной личностным качествам и запросам учащихся и их родителей. Ниже приведены некоторые результаты психологической диагностики учащихся и опроса родителей по данной проблеме.
Диаграмма 10. 
Д
Диаграмма 11.
ля изучения учебных предпочтений, сформированности учебной мотивации и формирования профессиональной мотивации при выборе старшеклассниками сферы будущей профессиональной деятельности было проведено психологическое исследование с использованием специального опросника.
Диаграмма 12.
Анализ опроса показывает, что если необходимые интеллектуальные задатки отсутствуют, то не возникает профессиональная мотивация, а действуют различные другие побудительные причины (прагматические, статусные, коммуникативные, социальные, «внешние»).
Была проанализирована склонность к будущей профессии среди учащихся 9 классов с помощью методики ДДО. С результатами диагностики были ознакомлены учащиеся и их родители.
Диаграмма 13.
Диаграмма 14.
Была также проведена диагностика ценностных ориентаций (мотиваций) у старших школьников (10 кл)
Необходимо отметить, что на первое место у старшеклассников выходит проблема самоопределения, следовательно, задача школы – оказать в этом всестороннюю помощь и поддержку учащимся. Нельзя забывать при этом, что у старшеклассника могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями данного подростка и предложить учащемуся ту сферу будущей деятельности, где он предположительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом.
Над проблемой индивидуализации и вариативности образования школа работает с 2006 года, изучая социальный запрос и проводя апробацию различных форм и технологий.
Таблица 3.
2006-07
|
создание дифференцированных групп для изучения русского языка в 10-11 классах
|
2007-08
|
введение спецкурсов по выбору учащихся в 10-11 классах
|
2008-09
|
введение обязательных элективных курсов по выбору учащихся 10-11 классов в сочетании с дифференцированными спецкурсами
|
2009-10
|
введение элективных курсов по выбору учащихся в 9 классах
|
2010-11
|
8 класс - пропедевческий курс «Введение в профиль»
9 класс – элективные курсы по выбору, спецкурсы по подготовке к ГИА
10 класс – обучение по индивидуальным планам за счет сочетания обязательных предметов и 2 элективных курсов, спецкурсы по подготовке к ЕГЭ, деление классов на дифференцированные группы (математика, русский язык по 1 часу)
|
С целью определения степени соответствия потребностей учащихся в выборе профессии с профилями обучения, администрацией школы проводится мониторинговый опрос учащихся и их родителей.
Результат мониторинга показал, что, несмотря на то, что приоритетным для выпускников нашей школы остаётся гуманитарное и социально-гуманитарное образование, с каждым годом увеличивается процент учащихся, ориентированных на инженерно-техническое и естественно-научное образование.
Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости функционирования в школе органов, служб и форм работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников и их родителей, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработку и комплектование групп и потоков учащихся. Решение этой проблемы требует преобразований в общей организационной структуре школы и ее управления через создание школьного консультационного психолого-педагогического центра.
Кроме того, такое многообразие образовательных программ обусловливает необходимость обеспечения преемственности образования на всех ступенях обучения. Проблемы в обеспечении преемственности могут быть решены как через организацию внутришкольной системы повышения квалификации, так и с помощью «диффузного» подхода при переходе от начальной школы к средней. В этой области нашей школой накоплен определенный опыт. С 2010 года в четвертых классах вводятся элементы предметного обучения силами учителей начальной школы, которые продолжают вести русский язык и окружающий мир в 5 классах, при этом пятиклассники не переходят на кабинетную систему, а продолжают обучение в своих классах. Эта система работы значительно снизила уровень стресса и школьной тревожности учеников при переходе на следующую ступень обучения.
В. Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий.
Данный критерий является необходимым условием обеспечения качества педагогического процесса. Наряду с традиционными методами и технологиями объяснительно-иллюстративного обучения и лекционно-семинарско-зачетной, педагоги школы используют альтернативные современные образовательные технологии (Приложение, табл. 1), главные из которых: технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания; технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии дифференцированного обучения; технологии индивидуализации обучения.
Выбор данных образовательных технологий обусловлен их интеграцией с информационно-коммуникативными технологиями (см. Приложение, табл. 2). Особое внимание уделяется проектной технологии.
Применение образовательных технологий школы в обязательном порядке согласуется с принципом здоровьесбережения (занятия в ГПД по психологической адаптации учащихся, проведение курсов занимательной психологии, подвижные игры, занятия по экологии и валеологии, спортивные кружки и секции, физкультминутки на уроках, утренняя зарядка учащихся перед началом занятий).
Рациональность использования данных образовательных технологий подтверждается результативностью учебной деятельности учащихся.
Медалисты Диаграмма 15.
Диаграмма 16.
Процент учащихся, успевающих на «4» и «5»
Диаграмма 17
Сравнительная результативность ГИА по русскому языку
 Диаграмма 18
Сравнительная результативность ГИА по математике
Следует отметить значительный рост общей результативности по итогам ГИА по математике в 2011 году, что отражает высокую продуктивность системы работы в школе по подготовке к аттестации в новом формате. Отмечается некоторое снижение % «5» по сравнению с прошлым учебным годом. Это связано с тем, что среди выпускников прошлого года значительно больше учащихся, ориентированных на поступление в ВУЗы технической направленности.
С 25.01 по 16.02 2011 года школа проходила плановую выездную проверку качества образования.
В ходе тестирования обучающихся по учебным дисциплинам было установлено, что качество подготовки в тестируемых классах соответствует федеральному компоненту Государственных образовательных стандартов(половина и более тестируемых выполнили не менее 50% заданий базового уровня) по следующим предметам:
Химия(9А) -83,3%
История(10А) – 60%
Английский язык(10Б) – 100%(б),92%(п)
Кроме того, работа по обновлению и совершенствованию образовательных технологий в научном мире ведется постоянно, что говорит о необходимости совершенствования профессиональной компетентности работников школы. Это проблема может быть решена путем организации внутришкольной системы повышения квалификации и функционированием консультационного психолого-педагогического центра.
Г. Вариативность форм контроля качества обучения школьников.
Таблица 4.
Диагностика учебно-воспитательного процесса
(промежуточная и итоговая аттестация)
|
Традиционные формы контроля
|
Формы контроля, учитывающие индивидуальные особенности ребенка
|
диагностика выполнения гос.стандарта (старт, рубеж, итог)
самостоятельные работы;
контрольные работы;
зачеты;
диктанты;
тестирование;
ГИА9
ЕГЭ
|
результаты школьных, окружных и городских олимпиад;
защита проектов;
защита рефератов;
защита научно-исследовательских работ;
портфель достижений(портфолио).
|
Таким образом, в школе преобладают формы контроля, направленные, в основном, на определение знаний, умений и навыков. В условиях компетентностного подхода к образованию этого явно недостаточно, поэтому необходим отбор критериев и создания банка контрольно-диагностических материалов для определения уровня компетентностей.
Д. Вклад опытно-экспериментальной работы в реализацию принципа вариативности.
Таблица 5.
Опытно-экспериментальная работа
|
ГЭП: «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве»
|
Гипотеза эксперимента:
Оценка качества общего образования в г. Москве позволит наиболее точно установить соответствие реального достигаемого качества общего образования (результатов и условий) нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, что даст возможность при эффективных управленческих решениях обеспечить высокий уровень качества образования и удовлетворённости потребителей. Модель оценки качества общего образования в г. Москве формируется в предположении следующих её характеристик:
Полнота модели в логике новых Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) и Городской целевой программой развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 г.г.:
наличие оценки качества образования
наличие трёх составляющих оценки качества образования: образовательных результатов обучающихся, условий и реализации образовательного процесса;
формирование трёхкомпонентной оценки образовательных результатов: предметные, метапредметные и личностные результаты;
Наличие групп разработанных показателей качества образования в логике системно-деятельностного подхода
Сочетание внешнего и внутреннего оценивания качества образования.
|
Цель эксперимента: Разработка модели оценки качества общего образования, включающей уровень Системы оценки качества образования образовательного учреждения (СОКО ОУ), окружной уровень (ОкрСОКО) и городской уровень Системы оценки качества образования Москвы (СОКОМ).
|
Направления экспериментальной работы:
Разработка системы оценки качества общего образования на уровне ОУ:
Разработка электронной базы данных по оценке качества образования для накопления, систематизации и автоматизированной обработки.
Формирование методики самооценки образовательных учреждений и общественно-профессионального аудита.
Формирование системы унифицированных диагностических материалов для оценки качества образования.
|
Успешная опытно-экспериментальная работа обусловливает необходимость более широкого включения ее результатов в практику школы.
Е. Вариативность в организации воспитательного процесса в школе.
Структура воспитательной работы в школе создает воспитательное пространство, способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности (готовность и способность учащихся существовать в обществе, прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность).
Структура воспитательной системы представлена на схеме.
Схема 4.
Таблица 6.
Вариативность воспитательной работы
Направления воспитательной работы
|
Мероприятия
|
Гражданско- патриотическое
|
Встречи с ветеранами В.О.В., уроки-воспоминания, работа в школьном музее и изготовление экспонатов, экскурсии по местам боевой славы, проектные работы учащихся по истории нашей Родины и др.
|
Спортивно оздоровительное
|
Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физкультминутки, внутришкольные спартакиады и др.
|
Художественно- эстетическое, духовно-нравственное
|
Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок маме", "Говорим стихами" и др. Проведение фестивалей, , традиционных праздников школы.
|
Учебно-познавательное
|
Проведение "круглых столов", предметных недель, проектная деятельность, деловые игры, конференции и др..
|
Социальная адаптация
|
Встречи с представителями общественных организаций, участие в окружных и городских конкурсах и др.
|
Экологическое
|
Озеленение пришкольного участка, проектные работы учащихся по проблемам экологии и др.
|
Трудовая деятельность
|
Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и прилегающей территории и др.
|
Эффективность воспитательной работы определяется сформированностью социальной компетентности, для определения уровня которой необходим соответствующий диагностический инструментарий.
Ж. Вариативность в функционировании блока дополнительного образования.
Особое внимание необходимо обратить на работу блока дополнительного образования. Вариативность программ в нем явно недостаточна. Дополнительное образование представлено всего по трем направлениям.
Для достижения образовательных и воспитательных задач в блоке дополнительного образования используются адаптированные программы. В блоке представлено 12 объединений (см. Приложение 3, табл. 1).
При участии объединений блока дополнительного образования проводятся различные школьные и районные мероприятия: праздничные концерты, организация соревнований
Особая роль физкультурно-спортивной работы в блоке дополнительного образования заключается в укреплении ослабленных детей и дальнейшем физическом развитии детей, показывающих высокие спортивные результаты.
Диаграмма 19
Предпочтительным направлением в дополнительном образовании являются физкультурно-спортивное и художественно-эстетическое.
1.3 Главные проблемы развития школы.
Таким образом, анализ состояния школы в свете построения образовательного процесса по вариативному принципу позволил выявить ряд проблем.
Таблица 6.
Главные проблемы развития школы
Уровень проблемы
|
Проблема
|
Учащиеся
|
Необходимость постоянного повышения уровня владения ключевыми компетентностями, в том числе социальными;
самореализация в условиях недостаточной сформированности механизмов самоопределения, выбор индивидуальной образовательной траектории.
|
Родители
|
Выбор индивидуальных образовательных траекторий для детей (профиля обучения), в связи с многообразием предложенных образовательных программ.
|
Учителя
|
Проблема выбора оптимальной образовательной технологии по системному принципу;
объективная оценка результатов своего труда в условиях компетентностно ориентированного вариативного образования;
необходимость постоянного повышения квалификации.
|
Управление и организация образовательного процесса
|
упорядочение вариативности образовательной системы без снижения уровня преподавания английского языка;
недостаточная вариативность в блоке дополнительного образования
необходимость совершенствования системы внутришкольной оценки качества образовательного процесса и недостаточность наработанного диагностического инструментария оценки уровня компетентности учащихся в условиях вариативного обучения;
сложности при анализе результатов педагогической деятельности, выявлении и предупреждении ошибок, затруднений, перегрузки учащихся и учителей;
|
Все выше сказанное позволяет сделать вывод о необходимости коррекции и совершенствования модели вариативного образования школы.
Раздел 2. Концепция развития образовательного учреждения
2.1 Ключевая проектная идея и её обоснование
В настоящее время образование в России характеризуется переходом к постиндустриальному этапу развития общества. В концепции структуры и содержания общего среднего образования отмечается, что высокая образованность является сегодня средством социализации учащихся, условием их успешной деятельности. В настоящее время объективный фактор жизненного успеха - стремление к непрерывному образованию. Это современная система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во всяком возрасте. Непрерывное образование - это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. В этих условиях обновление образовательной системы, особенно общеобразовательной школы, становится объективной необходимостью. В связи с этим возрастает значение школьного образования как среды формирования ключевых компетентностей, без владения которыми все другие этапы непрерывного образования оказываются малоэффективны. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. [С. 10]. 10 Общее среднее образование обеспечивает базис, служащий основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах деятельности.
Руководствуясь социальным заказом, школой разработана «модель выпускника», которая представляет собой интеллектуальную и нравственно развитую личность, имеющую универсальное образование, позволяющее адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, обладающую навыками исследовательского труда, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.
Основной объект проектирования содержания 9-летней школы – культура, т.е. способы материальной и духовной деятельности, выработанные человечеством, которые могут быть усвоены личностью и стать её достоянием. У учащихся на этой ступени должна быть сформирована общекультурная компетентность, т.е. готовность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Ее разделяют на подвиды: предметная компетентность; коммуникативная компетентность; социальная компетентность. Общекультурная компетентность продолжает развиваться в старшей школе и профессиональных учебных заведениях.
Основной объект проектирования содержания старшей школы - профиль, т.е. совокупность внутренних, однородных постоянных по содержанию структурных элементарных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и становятся общими для одной группы профессий (А.А. Макареня) 11. У выпускника старшей школы должна быть сформирована профильная компетентность, т.е. готовность самостоятельно приобретать и использовать те знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности. Она способствует становлению собственной внутренней позиции личности, как устойчивого отношения к себе, к людям, к миру. Профильная компетентность в дальнейшем развивается в профессиональном учебном заведении.
Процесс формирования компетентностей личности непрерывен.
Все выше сказанное позволило сформулировать гипотезу развития школы: собственная модель вариативного обучения на основе личностно-ориентированного и компетентностного походов будет способствовать самореализации субъектов образовательного процесса, при условии:
отбора содержания образования с учетом познавательных потребностей и учебных возможностей учащихся;
выявления и создания организационно-педагогических, научно-методических, мониторинговых условий, направленных на обеспечение формирования ключевых компетентностей учащихся за счет внедрения новых организационных форм обучения;
создания условий для формирования личностно-смыслового отношения к образовательному процессу на основе повышения уровня владения школьниками метазнаниями, сформированности способов познания и оценочной деятельности.
2.2 Приоритетные цели и задачи внедрения программы развития
Цель Программы развития: совершенствование модели вариативного образования, обеспечивающей приобретение участниками УВП опыта, на базе которого возможно их самоопределение и самореализация.
Данная цель подразделяется на следующие подцели:
1. Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения как основа предпрофильной и профильной подготовки школьников.
2. Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта предметов на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.
3.Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентностей.
Эти подцели реализуются в решении конкретных задач.
Таблица 7.
Конкретизация целей в задачах
Подцели
|
Задачи
|
Совершенствование модели вариативного образования на младшей и средней ступени обучения как основа предпрофильной и профильной подготовки школьников.
|
1. Достижение нового качества образования путем формирования ключевых компетентностей учащихся при переходе на ФГОС нового поколения через эффективное использование педагогических технологий в образовательном процессе по направлениям:
2. Включение в УВП новых организационных форм обучения для реализации вариативной части учебного плана с целью самореализации и саморазвития всех участников образовательного процесса.
|
Формирование модели содержательно-деятельностного аспекта образования на основе принципов универсальности и профильности (прагматичности) образования.
|
1. Оптимизация применения образовательных программ и технологий вариативной части учебного плана, обеспечивающих развитие субъектов педагогического процесса.
2. Создание благоприятных педагогических, организационных условий для формирования профильной компетентности на основе:
-владения школьниками метазнаниями (знания о знании);
-сформированности способов познания;
-сформированности оценочных знаний.
|
Разработка диагностического инструментария проверки сформированности компетентности.
|
1. Отбop критериев и создание банка контрольно-диагностических материалов для изучения эффективности вариативного содержания образования и технологий его реализации.
2. Внедрение критериального похода к построению системы оценивания ключевых компетентностей школьников.
3. Создание на базе школы системы организационных форм для повышения педагогической компетентности.
| |
