Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика




НазваниеАктуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика
страница1/23
Дата конвертации26.01.2013
Размер3.14 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Актуальные проблемы
формирования личности и пути их решения: теория и практика






Чебоксары
2009

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»


Актуальные проблемы
формирования личности и пути их решения: теория и практика



Сборник научных статей


Чебоксары

2009

ББК 88.37

А 437


Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика : сб. научных статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 192 с.


Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»



© ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2009


Научное издание


Актуальные проблемы
формирования личности и пути их решения: теория и практика



Сборник научных статей


Ответственные редакторы : Григорьева С. Г., Беляева З. М.


Материалы представлены в авторской редакции


Подписано в печать 30.10.09. Формат 60×84/16. Бумага писчая.
Печать оперативная. Усл. печ. л. 12. Тираж 100 экз. Заказ №


ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38


Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38


Авдеева Е. В.,
студентка V курса ППФ

Возможности применения арт-терапии в работе социального педагога с детьми младшего школьного возраста

В современном образовании необходимо принять объективно зафиксированный факт заметного ухудшения здоровья детей в процессе обучения. По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера. А к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%. Такие показатели говорят о необходимости принятия срочных мер по сохранению здоровья подрастающего поколения. По мнению многих специалистов, необходимо включить в образовательный процесс элементарные сведения из области психотерапии. Они полагают, что освоение педагогическими работниками некоторых доступных психотерапевтических приёмов и форм работы позволит целенаправленно, осознанно, систематически заботиться о психическом состоянии школьников. В качестве наиболее приемлемого и эффективного в работе с детьми психотерапевтического направления может служить арт-терапия. Использование искусства как терапевтического фактора вполне доступно для социального педагога. При этом специальных медицинских знаний не требуется. Арт-терапевтические занятия можно рассматривать как одну из инновационных форм работы социального педагога в пределах возможных для него затрат времени. К тому же некоторые специалисты не относят данное направление к психотерапии, а рассматривают его как разновидность творческой деятельности со значительным «лечебным» эффектом. В частности, согласно В. Беккеру-Глошу, назначение арт-терапии не в том, чтобы выявлять психические недостатки или нарушения. Напротив, она обращена к сильным сторонам личности, а также обладает удивительным свойством внутренней поддержки и восстановления целостности человека.

Арт-терапия буквально переводится как «терапия искусством». Это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Арт-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства через эмоциональную и личностно-смысловую сферы человека, систему его отношений.

Хотя приоритет теоретического обоснования арт-терапии принадлежит зарубежным специалистам, наша отечественная педагогическая наука и народная педагогика имеют давний опыт использования изобразительного творчества в воспитательных, развивающих и коррекционных целях. В Российской энциклопедии социальной работы указано, что арт-терапия - это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. Авторы психотерапевтической энциклопедии отмечают возрастные значения метода в различных сферах практической деятельности. Диагностика, основанная на анализе изобразительной деятельности, применима при обследовании различных возрастных групп. Большинство психологов и терапевтов склоняются к мнению о её незаменимости в работе с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста. Этот вид диагностики оправдан в работе с эмоциональными проявлениями личности: застенчивостью, молчаливостью, скромностью, заторможенностью; агрессивностью, жестокостью, чрезмерной подвижностью; упрямством, своенравием и пр.

Теоретические основы арт-терапии формировались под сильным влиянием идей 3. Фрейда и К. Юнга, а в дальнейшем приобретали более широкую концептуальную базу, основываясь на гуманистические модели развития личности К.Роджерса и А. Маслоу. По мнению представителей гуманистического направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». Процесс творчества − это исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

С точки зрения классического психоанализа, главным психологическим механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арт-терапия, использующая легенды и мифы, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».

В зависимости от характера творческой деятельности и её продукта можно выделить следующие виды арт-терапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; библиотерапию как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; музыкотерапию; хореотерапию; сказкотерапию; песочную терапию; куклотерапию; лепку и другие.

Л. Д. Лебедева, декан психологического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова, видит специфичность арт-терапии в синхронном протекании процессов диагностики, самодиагностики и психотерапии. Иными словами, арт-терапевтические занятия не предполагают предварительной работы по тестированию или исследованию особенностей личности какими-либо специальными методами. Именно арт-терапевтический процесс создаёт уникальную возможность для одновременной диагностики и поддержки саморазвития человека.

Спонтанная изобразительная деятельность сопровождается терапевтическим эффектом (психологическим, эмоциональным, релаксационным, психопрофилактическим, социально-коммуникативным и др.).

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определённому виду искусства, так и направленностью, технологией психикоррекционного лечебного применения.

Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то её систематизации основываются, прежде всего, на специфике видов искусства (музыка - музыкотерапия; изобразительное искусство − изотерапия; театр, образ − имаготерапия; литература, книга − библиотерапия; танец, движение - кинезитерапия).

В то же время виды арт-терапии в медицине и психологии дифференцируются в зависимости от лечебного и коррекционного воздействия на человека и формы его организации (индивидуальная, групповая).

Экспериментальная работа по применению арт-терапии была проведена в 4 «в» классе СОШ № 2 г. Чебоксары. В ней приняли участие 30 школьников, из них 14 мальчиков, 16 девочек. Возраст детей составил 10-11 лет. Наше исследование заключалось в проведении констатирующего эксперимента.

В ходе эксперимента нами использовались следующие диагностические методики:

I. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина).

II. Методика диагностики тревожных состояний у детей (CMAS).

  1. Арт-терапевтическая работа с эмоцией страха «Рисуем маски».

  2. Занятие по арт-терапии «Рисуем настроение» («Грусть»).

  3. Коррекционное занятие для детей дошкольного и школьного возраста «Нам не страшен страшный страх».

По результатам проведённых нами методик можно сделать вывод о том, что в группе из 30 учащихся 17% имеют повышенный уровень тревожности, 53% -средний уровень и 30% - пониженный уровень.

В задачи нашего эксперимента входило показать диагностические возможности арт-терапии, что мы и сделали. Мы провели 3 арт-терапевтических занятия, в которых основным материалом для диагностики служили рисунки детей. По завершении интерпретации детских рисунков мы получили показатели тревожности детей, которые оказались достаточно близки по результатам к показателям ранее проведённых тестовых методик. Это говорит о возможности диагностики детей методами арт-терапии.

Анализ и обобщение теоретического материала и практической деятельности позволили нам выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий эффективности применения арт-терапии в младшем школьном возрасте. Социально-педагогическая деятельность станет более эффективной, если: 1) будет включать в себя такой метод диагностики, как арт-терапия; 2) будет направлена на восстановление возможности социального развития детей; 3) обеспечит включение детей в реабилитирующие виды деятельности.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Григорьевская М. Ю.


Александрова Л. Ю.,

канд. пед. наук, ст. преподаватель кафедры СП,

Барская С. В.,
студентка V курса ППФ

Влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков

Научно-технический прогресс, набравший к концу прошлого века головокружительную скорость, подарил миру чудо современности − компьютер и непосредственно связанные с ним информационные технологии. Виртуальный мир с каждым днем заменяет реальность десяткам тысяч детей и подростков. Именно подрастающее поколение чаще всего погружается в виртуальное пространство, уходя по разным причинам от реальности.

К сожалению, момент «ухода» от реальной жизни в виртуальную часто не замечается самыми близкими людьми − родителями. Многие родители не подозревают о той опасности, которая сопровождает увлеченность ребенка компьютером, и расценивают ее как способ защиты от отрицательного влияния улицы, считая, что лучше компьютер и игры, чем наркотики и алкоголь. Таким образом, общественное одобрение является мощным социальным фактором, способствующим развитию виртуальной зависимости. Большую роль в распространении кибер-аддикции играет также «мода» на компьютеры, которые становятся всё более доступными для широкого круга.

Новое увлечение оценивается двояко: с одной стороны, оно сопряжено восхищением общества возможностями компьютера, с другой стороны, в СМИ появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику подростков. Таким образом, характер влияния компьютера на развитие личности может быть обозначен как амбивалентный. Компьютерные игры развивают навыки сенсомоторой координации (быстрого и точного движения рук), навыки системного (приоритетно развивающихся в стратегических играх), логического и комбинаторного мышления. Что касается интернет-пространства, то оно, безусловно, обладает эффектом новизны, тем самым способствуя развитию когнитивной сферы учащегося. Использование компьютерных игр в коррекционной работе позволяет решить ряд психологических проблем, связанных, например, с заниженной самооценкой, плохой переключаемостью внимания, медлительностью.

Однако не все так просто. Подростки, охотно осваивая новые технологии, погружаются в них, что называется, с головой, и страдают от них в большей степени. Остановимся на эффектах отрицательного влияния компьютерного пространства на психику и поведение учащегося: формирование Интернет-зависимости и кибер-аддикции; стирание грани между реальным миром и виртуальным; сужение круга общения; снижение уровня эмпатии; деформация процесса социализации в компьютерном пространстве (социализация в сети Интернет может носить как толерантный, так и агрессивный характер); формирование агрессивного и аутоагрессивного поведения. В связи с этим становится актуальным изучение влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.

В настоящее время опубликовано большое число работ о влиянии компьютерных игр на формирование агрессивности у детей и подростков, их агрессивное поведение. Анализ работ позволил сделать вывод о поляризации мнений. Одни авторы доказывают, что игры с агрессивным содержанием способны стимулировать агрессивность лишь у детей младшего школьного возраста (6-9 лет). Другие трактуют взаимосвязь компьютерных игр с агрессивностью двояко: либо агрессивное поведение игрока вызвано агрессивным содержанием компьютерной игры, либо, наоборот, агрессивные дети и подростки предпочитают компьютерные игры с агрессивным содержанием. Третьи рассматривают компьютерные игры как способ «выплеснуть» накопившуюся агрессию, что позволяет говорить о психотерапевтическом эффекте.

Согласно данным Второй Российской конференции по экологической психологии, люди, склонные к «уходу» в игровую деятельность, имеют некоторые особенности. Почти 80% имеют проблемы: 20% обладают заниженной самооценкой, 40% - нереалистическими и недифференцированными представлениями о себе и своем месте в жизни, 20% оценивают свою «независимость» как чрезмерную. Эмоциональная сфера этих людей характеризуется неустойчивостью и депрессивными реакциями. Большинство страдает от чувства одиночества, дистанцированности и ощущают невозможность добиться понимания со стороны других людей. Возможность перевоплотиться в некоторую «бестелесную информационную субстанцию» открывает недостижимые ощущения для людей [4].

Это опасно не только для самого аддикта, но и для тех, кто его окружает. Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными, степень адекватности оценки агрессивного поведения по отношению к другим людям сужается. Это усугубляется тем, что нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия) [5, 31]. Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура и Р. Уолтере называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону [4, 3].

Для обоснования педагогических условий предотвращения негативного влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков нами была проведена опытно-экспериментальная работа в 6 «А» классе (28 подростков) средней общеобразовательной школа № 60 г. Чебоксары. Мы использовали методики диагностики и форм агрессии А. Басса и А. Дарки и «Агрессивность» (модификация теста Розенцвейга), а также анкетирование.

Сопоставительный анализ результатов всех диагностических методик показал, что 39,3% учащихся проводят своё свободное время за игрой на компьютере, что может привести к психологической зависимости; высокий показатель по вербальной агрессии, т. е. выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) имеют 35% подростков; в связи с высоким показателем вербальной агрессии 19,2% школьников имеют фактор фрустрации потребности в достижении успеха. В целом влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков отражается на 62% учащихся.

Данное исследование подтверждает, что компьютерные игры являются одним из факторов, влияющих на агрессивное поведение подростков; компьютерные игры агрессивного содержания способствуют развитию агрессивных тенденций личности; для игроков-подростков компьютерная игра служит компенсацией внутриличностных проблем, причины которого лежат в области семейных отношений, школьной успеваемости, социальных контактов.

Теоретический анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили нам выделить педагогические условия предотвращения негативного влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков. К ним можно отнести следующие: социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению агрессивных подростков и сбору информации о них; учитывает социально-педагогические и индивидуально-психологические особенности подростков; владеет навыками разработки программ профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков. Обоснование указанных педагогических условий позволило разработать рекомендации специалистам в области компьютерных технологий для родителей подростков и педагогов, работающих с ними.

Рекомендации специалистам в области компьютерных технологий: проводить работу по формированию информационной культуры как одной из составляющих духовной культуры общества; решать проблему бесконтрольности информационного потока, в ряде случаев стимулирующего агрессивное поведение; противостоять деструктивным силам и тенденциям путем классификации и систематизации потенциально агрессивного контента (ПАК) в сетях Интернета. ПАК включает в себя несколько блоков: политико-социальный и порнографический блок, блок агрессивных игр, религиозный фанатизм, экстремизм.

Рекомендации родителям: повышая собственную информационную культуру, способствовать более критическому отбору компьютерных игр и программ для детей; формировать разносторонние интересы детей, которые могут быть востребованы в реальном мире; формировать и укреплять семейные ценности; способствовать расширению круга общения ребенка.

Рекомендации школьным учителям и психологам: формировать собственную информационную культуру с целью компетентного диалогического общения с учащимися; повышать собственную профессиональную компетентность в области профилактики Интернет-зависимости и кибер-аддикции подростков; формировать психологическую, социальную, информационную компетентность детей с целью профилактики «ухода» ребенка в интересы виртуального мира; вводить в тематику родительских собраний, педагогических совещаний темы: «Влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков», «Опасности формирования Интернет-зависимости и кибер-аддикции», «Информационная компетентность: отбор компьютерных игр и программ для детей» и др.

Литература

  1. Абраменкова, В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова // Современный ребенок в «игровой цивилизации». – М. : Даниловский благовестник. − 2001. −№ 2. − C. 144-149.

  2. Бейзеров, В. А. Компьютерные игры: плюсы и минусы / В. А. Бейзрова // Образование в современной школе. − 2004. − № 1. − C. 42-43.

  3. Гриффит, В. Виртуальный мир рождает реальные болезни / В. Гриффит // Финансовые известия. − 1996. − № 183. − С. 187-195.

  1. Зинина, С. Детская агрессивность как предмет педагогических исследований / С. Зинина // Педагогика. − 2003. − № 5. − С. 23-25.

  2. Собкин, B. C. Виртуальная атака: компьютер в подростковой субкультуре / В. С. Собкин // Первое сентября. − 2002. − № 2. − С. 2-7.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика icon«Актуальные проблемы логопедии: теория и практика»
Почтовый индекс и адрес организации 618426, Пермский край, г. Березники, ул. Свердлова, д. 88

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconКоммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования Сборник научных статей Выпуск 9 минск 2009
В сборнике представлены материалы исследований, освещающих актуальные проблемы формирования коммуникативной компетенции личности...

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconПрограмма конференции научное направление: актуальные проблемы современного строительствА и пути их эффективного решения
Д-р техн наук, профессор, директор И. И. Ведяков (цнииск им. В. А. Кучеренко, ниц «Строительство»)

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconМинистерство образования и науки российской федерации
Психология личности : проблемы и пути решения : сб научных статей / отв ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш...

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconКурсовая работа по дисциплине : Экономическая география и регионалистика «Экологические проблемы, связанные с нтп в Свердловской области и пути их решения»
«Экологические проблемы, связанные с нтп в Свердловской области и пути их решения»

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconАктуальные проблемы современности и журналистики актуальные проблемы современной науки
Сборник методических материалов курсов «Актуальные проблемы современности и журналистики», «Актуальные проблемы современной науки...

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconЭкология Украины. Проблемы. География. Пути решения
Экологические проблемы крупнейших рек, Черного и Азовского морей

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconХачатурова М. Р. Проявление склонности личности к конфликтному поведению // «Психология сегодня: теория, образование и практика» / Под ред. А. Л. Журавлева
Хачатурова М. Р. Проявление склонности личности к конфликтному поведению // «Психология сегодня: теория, образование и практика»...

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconПути решения проблемы и вопросов входящих в проблему отклонений в поведении: индивидуальные и социальные аспекты
Проблемы воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика iconД. А. Леонтьев теория личности а. Н. Леонтьева если в западной психологии становление психологии личности можно датировать концом 1930-х годов, когда вышли первые обобщающие книги по личности К. Левина, Г. Олпорта и Г
Практически первой отечественной книгой, в которой проблемы личности раскрывались профессионально, а не через идеологическое пустословие,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница