Литература стр. 13




Скачать 308.47 Kb.
НазваниеЛитература стр. 13
страница1/4
Дата конвертации28.01.2013
Размер308.47 Kb.
ТипЛитература
  1   2   3   4
Создание методических условий для разработки и внедрения бально-рейтинговой системы оценки учебных результатов студентов ОмКПТ


Виноградченко Наталья Николаевна


Содержание

Введение ……………………………………………………………………. стр. 2

Глава 1. Теоретические основы использования бально-рейтинговой системы в оценке учебных достижений студентов.

    1. Сущность рейтинговой оценки учебных достижений студентов…. стр.3

    2. Основные принципы бально-рейтинговой системы. Преимущества использования бально-рейтинговой системы в оценке учебных достижений студентов………………………………………………….. стр. 6

Глава 2. Разработка нормативного, научно-методического и учебно-методического сопровождений внедрению бально-рейтинговой оценки учебных достижений студентов колледжа.

2.1. Практическая организация подготовки педагогов к внедрению БРС оценки учебных достижений студентов колледжа……………………….. стр. 7

2.2. Рекомендации по комплекту нормативного, научно-методического и учебно-методического сопровождений БРС оценки учебных достижений студентов колледжа ……………………………………………………… стр.10

Заключение ………………………………………………………………... стр.11

Литература ………………………………………………………………… стр.13

Приложения ……………………………………………………………….. стр.14


Введение

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. В основу модульно-компетентностного обучения положены:

  1. Разработка модульных программ.

  2. Использование технологий активного обучения.

  3. Балльно-рейтинговая система оценивания учебных результатов.

  4. Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов

Контроль освоения студентом каждой дисциплины в технологии модульного обучения проводится в рамках балльно-рейтинговой системы, включающей рубежную и текущую аттестацию.

Несовершенство широко используемой пятибалльной системы оценок знаний обучаемых давно очевидно для всех участников учебного процесса. Эта система оценки знаний учащихся и студентов вводилась в нашей стране, когда весьма острой была проблема массового образования, а вопрос о его качестве был менее актуальным. Однако сейчас становится понятным, что эта система негативно влияет именно на качество обучения, поскольку очень загрубляет оценку и не позволяет строго ранжировать студентов по достигнутым результатам, а также не учитывает и ряд других факторов обучения. Тем не менее, в нашей стране эта система остаётся государственной.

Система контроля знаний в ССУЗах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток очевиден - она никак не способствует регулярной активной самостоятельной работе студентов. К окончанию первого курса студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю. Это многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра и имеет своим результатом непрочные знания.

Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов "количественному измерению" качества знаний студентов привело в ОУ к введению параллельных систем оценок, действующих в пределах учреждения. Эти системы претендуют на более точные и адекватные оценки достижений студентов в учебном процессе. В качестве таковой применяется рейтинговая система оценок (балльно-рейтинговая система).


Тема исследования: Создание методических условий для разработки и внедрения бально-рейтинговой системы оценки учебных результатов студентов ОмКПТ.

Объект исследования: контроль оценки учебных результатов студентов ОмКПТ.

Предмет исследования: нормативное и методическое обеспечение внедрения бально-рейтинговой системы оценки учебных результатов студентов.

Цель исследования: разработать нормативное и методическое обеспечение внедрения бально-рейтинговой системы оценки учебных результатов студентов колледжа.

Гипотеза исследования: разработка комплекса нормативного, научно-методического и учебно-методического сопровождений, а также организация системной методической работы с педагогами способствуют переходу на новую систему оценивания учебной работы студентов по всем дисциплинам.

Задачи исследования:

  1. Изучение литературы по теме исследования.

  2. Разработка рекомендаций:

    1. по организации обучения и консультирования преподавателей новой системе оценки учебных результатов;

    2. по составу комплекта нормативного, научно-методического, учебно-методического сопровождений использования БРС;

  1. Обобщение опыта деятельности по подготовке нормативного и методического сопровождения рейтинговой системы оценивания.

Методы исследования:

  1. Анализ литературы

  2. Разработка рекомендаций

  3. Анализ результатов деятельности



Глава 1. Теоретические основы использования бально-рейтинговой системы в оценке учебных достижений студентов.

Закон РФ «Об образовании» (статья 15) предоставляет учебному заведению самостоятельность «в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся».

Рейтинговая система имеет цель дать объективную развернутую оценку знаний (подготовленности) студента по всем изучаемым им дисциплинам в виде его рейтинга, который целесообразно использовать при любой аттестации студентов и при трудоустройстве специалистов.

Анализ рейтинговых систем, используемых в образовательных учреждениях, профессионального образования, показал, что они имеют ряд существенных недостатков, которые необходимо ликвидировать для повышения качества подготовки специалистов. При разработке более совершенных систем рейтингового контроля знаний необходимо учитывать последние достижения в области психологии, педагогики и медицины. Разработка рейтинговой системы контроля знаний учащихся может быть основана на теории поэтапного формирования умственных действий и умений П.Я. Гальперина. (Мы можем разрабатывать дидактические цели обучения, в соответствии с ними устанавливать уровни усвоения знаний, разрабатывать спецификацию знаний, умений, навыков и готовить систему тестов для проверки фактических результатов по достижению поставленных целей).

Рейтинговые системы контроля знаний могут также создаваться на основании «потемного» подсчета коэффициента усвоения знаний, входящих в дисциплину, с учетом этих коэффициентов по всем дисциплинам учебного плана, с учетом важности каждой дисциплины в учебном плане по специальности.

Рейтинг - понятие, характеризующее соотносительные значимость, место, вес, позицию данного обьекта по сравнению с другими обьектами этого класса (типа). (Социология: Энциклопедия)

Рейтинг студентов должен складываться только из баллов, полученных им при итоговом контроле его знаний, а сумма баллов, полученных им за текущую учебную работу, должна рассматриваться как допуск студента к итоговому контролю знаний.

В системе оценивания учебных достижений студентов рейтинг – это интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студента за семестровый период обучения по определенной дисциплине, включающая:

  • входной контроль;

  • рейтинг-контроль текущей работы;

  • промежуточный рейтинг-контроль;

  • итоговый рейтинг-контроль;

  • добор баллов (дополнительные задания).

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. В их числе:

  1. рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);

  2. совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;

  3. заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

  4. интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.

Бально-рейтинговая система оценки учебных результатов студентов - комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ профессионального образования.

Бально-рейтинговая система оценки учебных результатов студентов – инструмент управления образовательным процессом, предполагающий ранжирование студентов по результатам кумулятивной (накопительной) оценки их персональных достижений в учебной деятельности.

Накопительная (кумулятивная) оценка – оценка знаний, умений и навыков студента, предполагающая возможность выбора студентом определенного количества заданий из большего количества предлагаемых.

Текущая оценка – оценка, выставляемая студенту за освоение единичного (фрагментарного, эпизодического) знания, умения или навыка.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет максимально объективно оценивать знания, умения, навыки студента. Она существует как дополнение к четырехбалльной системе оценок.

Главные отличия рейтинговой системы от действующей пятибалльной заключаются в следующем:

- Любой промежуточный контроль - экзамен, зачёт, защита, а также все текущие контроли, оцениваются в баллах. Разница может быть только в методике контроля.

- Все оценки проставляются таким образом, что имеют больше, чем пять градаций (например: от 0 до 5 через 0.1).

- Оценка за предмет определяется не только отметкой на итоговом контроле, но и непосредственно учитывает работу студента в семестре.

- В величине семестрового рейтинга непосредственно учитываются достижения студента сверх учебного плана.

- Система позволяет учитывать дополнительные факторы, прежде всего, такие, как объективные трудозатраты на освоение предмета и его значимость для образования студента по данной специальности.

- Рейтинг может быть получен как для отдельной дисциплины, так и для группы дисциплин, и может учитывать достижения студента за любой период обучения.

Подводя итоги вышесказанного, можно сформулировать цель и задачи бально-рейтинговой системы оценки учебных результатов студентов.

Целью балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки учебных результатов студентов является комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ профессионального образования.

Главные задачи:

  • повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы,

  • повышение уровня организации образовательного процесса,

  • стимулирование систематической работы студентов в учебном процессе,

  • повышение объективности итоговой экзаменационной оценки, усилив ее зависимость от результатов ежедневной работы студентов в течение семестра.

Основные принципы бально-рейтинговой системы:

  • структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули;

  • интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;

  • рейтингование (оценивание) достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;

  • регулярность и объективность оценки результатов работы студентов.

Основными преимуществами балльно-рейтинговой системы учебных результатов студентов являются:

  • возможность организовывать и поддерживать систематическую работу студентов в течение всего срока обучения;

  • повышение объективности оценки качества усвоения знаний по предмету;

  • стимулирование научного поиска, значительный выход познавательной активности студентов за пределы учебной программы;

  • повышение посещаемости и уровня сознательной дисциплины на занятиях;

  • предсказуемость итоговой оценки, и, следовательно, уменьшение «сессионного стресса»;

  • стимулирование творческого отношения к работе, как студентов, так и преподавателей.

Глава 2. Разработка нормативного, научно-методического и учебно-методического сопровождений внедрению бально-рейтинговой оценки учебных достижений студентов колледжа.

Согласно проекту программы развития ОмКПТ на 2010-2012гг. «Подготовка и переход на Федеральные Госстандарты 3-го поколения» в нашем колледже должна решаться одна из приоритетных задач: обеспечение перехода на ФГОС третьего поколения квалифицированными кадрами. На ее решение Программой предусмотрены мероприятия, направленные на организацию и внедрение качественно новой системы оценки знаний и умений студентов, апробация, которой позволит более качественно подготовиться и менее болезненно перейти на оценку компетенций модулей согласно новым стандартам. За период с декабря 2009г. по март 2011г. должны пройти мероприятия по организации обучения и подготовки педагогов к переходу на новую систему контроля.

Обобщая опыт подготовки можно выделить следующие этапы:

I этап: разработка нормативных и научно-методических материалов.

Предварительно был изучен опубликованный в педагогической литературе, СМИ, Internet - источниках опыт образовательных учреждений по данному вопросу, отобраны и адаптированы материалы более всего соответствующие условиям колледжа. Был подготовлен комплект научно-методического сопровождения к проведению занятий школы профессионального мастерства. Он содержал материалы для проведения лекций, практических занятий (тренингов, семинаров, практикумов), раздаточный материал для подготовки учебно-методического сопровождения: (карты БРС, ведомости контроля, таблиц перевода оценок из 5-бальной в бально-рейтинговую системы).

Параллельно на всем подготовительном этапе шел процесс разработки, обсуждения и согласования проекта положения «О бально-рейтинговой системе оценки учебных результатов обучающихся ОмКПТ».

II этап: обучение преподавателей.

В ноябре 2009г. в рамках школы профессионального мастерства состоялся семинар-тренинг «Бально-рейтинговая система. Оценивание учебных достижений студентов» по изучению принципов рейтинговой оценки знаний студентов и формированию умений по определению «контрольных точек» (видов деятельности) в оценке учебных достижений по дисциплинам.

Нельзя сказать, чтобы преподаватели радостно приняли идею внедрения нововведения в оценке учебной работы студентов, но по окончании занятия некоторые педагоги самостоятельно принялись к разработке элементов БРС в рамках дисциплины. Гриб Г.Р. с начала нового учебного года использовала элементы БРС в рамках дисциплины «Математика»; внесла существенное предложение по определению количества итоговых баллов в процессах текущего и промежуточного контроля. Дергач Л.А. приступила к самостоятельной разработке системы контроля, наиболее объективно оценивающей работу студентов за счет декомпозиции всех элементов учебной деятельности при изучении дисциплины «История». Ни А.В. использовала разработанный рейтинг в оценке учебной деятельности в рамках одного раздела дисциплины «Английский язык».

В 2010/2011уч.году занятия ШПМ (семинары-практикумы) были направлены на формирование конкретных умений по разработке карт БРС и ведомостей контроля учебных результатов. Были организованы также занятия и в рамках предметных комиссий. Преподаватели научились определять «контрольные точки» (виды учебной работы по дисциплине в семестре, подлежащие текущему контролю), «Весовые коэффициенты» каждой «контрольной точки», подсчитывать и распределять результаты в баллах в соответствие с КТП, определять премиальные баллы («бонусы») за дополнительную научно-исследовательскую работу по дисциплине.

IIIэтап: разработка учебно-методических материалов преподавателями.

В декабре 2010г. преподаватели ОмКПТ приступили к разработке карт БРС дисциплины, и ведомостей рейтинга. Преподавателями физики Фоминой А.М., Евсиковым А.С. одними из первых совместно с целью сохранения единого подхода в оценке были прописаны основные элементы карты БРС дисциплины. Председатель ПЦК преподавателей ОД и СД отделения сервиса Важенина Л.С. в разработанных картах БРС конкретизировала виды деятельности (контрольные точки) с учетом специфики дисциплин, что сделало оценочную систему по дисциплинам прозрачной для студентов, эта особенность обсуждалась на заседании ПЦК, состоялся обмен опытом. Преподаватель дисциплины «Русский язык и культура речи» Курманбакова С.И. по предложению НМС разработала для карты дисциплины рекомендации по переводу баллов в традиционные оценки по 5-бальной системе, по которым дополнялись карты БРС преподавателями других дисциплин. Преподаватель дисциплины «Английский язык» Петрова Е.В. разработала критерии оценки «контрольных точек» применительно к каждой крупной теме, изучаемой в семестре, ее рекомендации использовали преподаватели английского языка при разработке карт проектов. Такой подход, думаю, позволит осуществлять и взаимозаменяемость преподавателями друг друга и безболезненный переход студентов к новым преподавателям.

По мере возникающей необходимости по запросам преподавателей проходили индивидуальные консультации по вопросам разработки БРС. Методистами проведено около 80 консультаций по запросам преподавателей. Позитивным эффектом явился факт «взаимообучения» преподавателей, особенно в рамках одной или смежных дисциплин.

Все разработанные материалы прошли согласование с методической службой, обсуждение и утверждение на заседаниях ПЦК, где ставился также вопрос о едином подходе к оценке дополнительной работы студентов по дисциплине.

IV этап: разработка нормативного сопровождения.

Параллельно проходили плановые мероприятия по обсуждению порядка внедрения и доработке проекта «Положения о бально-рейтинговой системе в ОмКПТ» на научно-методическом и координационном советах колледжа, заседаниях НМО и ПЦК, административном и производственном совещаниях педагогического коллектива. Были внесены ряд существенных предложений:

  • 200 – бальная система подсчета оценок учебных результатов (100 баллов за обучение в семестре и 100 баллов за контрольное мероприятие);

  • Премиальные баллы за дополнительную работу по дисциплине принято рассчитывать отдельно, в связи со спецификой участия студентов НПО и СПО в научно-исследовательской деятельности, их суммировать по факту участия;

  • В карту БРС ввести графу по переводу баллов в традиционные оценки по 5-бальной системе, т.к. она остается государственной оценкой и регистрируется в журнале теоретического обучения;

  • Внести как точку контроля (по решению преподавателя дисциплины) социально-значимые характеристики студента;

  • Внедрять БРС с целью апробации разработанных материалов, проверки их валидности, а также готовности преподавателей к такой системе контроля в отдельных группах (по 2 группы от каждого отделения, 2 группы 1 курса и 1 группа обучающихся НПО) в режиме эксперимента.

  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Литература стр. 13 icon4. Литература. Стр. 26
Демографическая ситуация украинского еврейства в советский и последующий период. Стр. 5

Литература стр. 13 iconРешение задач на проценты разными способами стр. 5-7 Логика сложных процентов стр. 8 Применение бюджета семьи стр. 9 Заключение стр. 10 Литература стр. 11 -3- из истории происхождения процентов. Слово «процент»
Существует и другая версия возникновения этого знака. Предполагается, что этот знак произошел в результате нелепой опечатки, совершенной...

Литература стр. 13 icon10. Литература -стр. 25
Качества личности, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности психолога и препятствующие успешности стр....

Литература стр. 13 iconЛитература 15 стр
Религия в европейской культуре: христианская модель мира и проблема соотношения веры и разума. 10 стр

Литература стр. 13 iconЛитература стр
Рунов А. В. Социально-экономические факторы государственной и общественной поддержки малого предпринимательства. М., Мипк-мипсэт,...

Литература стр. 13 iconКурсы 1С стр. 7 Литература 1С стр. 8

Литература стр. 13 iconМетодические рекомендации по каждой теме Учебной программы стр. Рекомендуемая литература стр
«Программа подготовки специалистов, осуществляющих контроль объемов, сроков, качества и условий предоставления медицинской помощи...

Литература стр. 13 iconРуководство по лётной эксплуатации
Бюл. 1728 бэг, вклейки между стр. 100 и 101, включая рис 155 а,б., дополнение к стр. 110, дополнение по бюл. 1615 между стр. 120...

Литература стр. 13 iconПеречень страниц низкого типографского качества в бумажном комплекте эксплуатационной документации самолета Ан-26, обнаруженных сотрудниками ООО «Авиа-Медиа» в октябре 2002 г
Стр. 1 (19 ноября 1961 г.), Стр. 1 (1 октября), 10. Стр. 57 (1 октября), 11. Стр. 29 (1 августа1979 г.)

Литература стр. 13 iconЛитература стр. 22 Приложения введение я являюсь классным руководителем 7-б класса моу гимназии №3 г. Пролетарска. В моей «семье»
Основные направления деятельности классного руководителя по психолого – педагогическому сопровождению учащихся 7-б класса моу гимназии...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница