Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»




НазваниеМетодические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»
страница14/33
Дата конвертации07.11.2012
Размер4.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   33
упорядоченную систему взаимосвязанных мероприятий по ЗОЖ, включающую как психологические, так и педагогические и медицинские тематики;
  • вариативные направления: фронтальный и точечный подходы;

  • стержневую идею формирования надситуативного мышления педагога, позволяющую смотреть в глубь педагогических явлений предвидеть ближайшие и отдалённые последствия собственных психолого-педагогических воздействий;

  • централизованную систему управления системой занятий и процессом формирования мышления педагога, ориентированного на ЗОЖ, которая сосредоточена в едином управляющем звене, способном концентрировать в себе науку и практику психологии, педагогики, медицины, в качестве которого как один из органов может выступать ГЦ.

    1. Самый трудоёмкий из трех направлений деятельности ГЦ , поскольку ПВ самый мало технологизированный, слабо статистически подкреплённый конкретными показателями результативности, малонасыщенный специалистами. .

    2. Самый аналитико-синтетичный для оценки обстановки в образовательной среде относительно проблемы ЗОЖ.

    3. Состоящий из трех направлений деятельности: циклических занятий с педагогами, системообразующих педсоветов с педагогами и администрацией ОУ, циклических и сессионно-периодических занятий с администраторами ОУ;

    4. Высокорезультативный по всем трем направления деятельности, позволивший:

    • осуществить преемственность и постоянно подтверждать итоги работы предыдущих годов;

    • транслировать ПС в обязательный компонент мероприятий ПВ, играющего системообразующую функцию и имеющего алгоритмизированную технологию совместной подготовки и проведения ПС;

    • внедрить фронтальное и локальное направлений работы с руководителями ОУ в рамках решения проблемы ЗОЖ; создать практические рекомендации завучам по решении проблемы ЗОЖ в ОУ.

    1. Самый перспективный. ПВ является стратегическим направлением, которое позволяет в рамках образовательного учреждения с помощью ГЦ совместными усилиями успешно решать проблему ЗОЖ всех участников образовательного процесса на очень высоком практическом уровне, с использованием новых технологий.

    Таким образом, реализация педагогического всеобуча, как частной задачи – приобщения всех участников образовательного процесса к ЗОЖ, стала приоритетным направлением в деятельности ГЦ. Опыт нашей работы позволяет мотивировать личность учителя, грамотно использовать его возможности и резервы при решении проблемы здоровья учащегося, т.е. ПВ как пусковой механизм позволяет транслировать, видоизменять личную позицию педагога, формировать у него тот уровень надситуативного педагогического мышления, который дает возможность на практике реализовывать гуманистические принципы воспитания и обучения со стержневой идеей сбережения психического, социального и физического здоровья всех участников образовательного процесса.

    Можно с уверенностью говорить о ПВ как уникальном опыте в России в целом, и в частности, в Ярославле, который необходимо накапливать и далее, обогащать научными изысканиями и ретранслировать как технологию практического решения проблемы ЗОЖ в реальных российских условиях.

    Продолжение и расширение работы по программе «Педагогический всеобуч» с сохранением всех его достоинств и новообразований является перспективным.. В целом все решения, выносимые по деятельности «Педагогического всеобуча» обусловлены разноплановым количественным и качественным анализом результатов , теоретическим и практическим анализом фактов и проблем, комплексным подходом к решаемой задаче, научностью и в тоже время реальными запросами практики, что обуславливает достоверность и практическую значимость полученных выводов и в конечном итоге способствует поэтапному разрешению проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников через сохранение и укрепление здоровья педагогов и руководителей ОУ.


    Здоровьесберегающие технологии в школе.

    Рекомендации администраторам по организации работы.


    Основные направления административной работы, в том числе и в целях формирования мотивации здорового образа жизни, включают в себя следующие блоки:

    - организация

    - планирование

    - исполнение

    - координация

    - контроль.

    Наиболее актуальны и проблемны в реализации вопросы, касающиеся координации работы и контроля над деятельностью. Ниже приведены основные схемы, по которым можно планировать координационную и контролирующую работу учреждения.


    Общие механизмы координации.

    Структурные и формальные механизмы.

    1. Подразделение на отделы и группы организационных единиц, формирование формальной структуры.

    2. Централизация принятия решений в иерархии формального руководства.

    3. Формализация и стандартизация: описание правил, должностных инструкций и стандартных методик.

    4. Планирование: стратегическое планирование, функциональное планирование, календарное планирование.

    5. Контроль деятельности и поведения: отчеты, статистические данные, результаты обследований, итоговые мероприятия, а также направленный контроль.

    Другие, более неформальные и утонченные механизмы.

    1. Внутренние отношения в учреждении: прямой контакт ответственных исполнителей, временные или постоянные команды, группы специалистов для решения конкретной задачи, ВНИКи.

    2. Неформальные коммуникации: персональные контакты между участниками образовательного процесса, обмен опытом, собрания, конференции.

    3. Социализация: формирование организационной культуры здорового образа жизни посредством проведения мероприятий активной и пассивной профилактики.



    Здоровьесберегающие технологии: формы контроля.

    1. Организационный контроль.

      1. Контроль над обеспечением исполнения внешних документов (документы Минздрава, Минобразования, Санпин).

      2. Контроль над изданием и исполнением локальных актов учреждения, направленных на обеспечение направлений работы по ЗОЖ (функциональные должностные обязанности, план работы, приказы и т.д.).

    2. Координационный контроль.

      1. Отслеживание исполнения и анализ координационных документов. (договора с ПМС-центрами, поликлиниками; план совместных мероприятий, участие в общероссийских, городских и областных конференциях).

      2. Координация работы специалистов внутри учреждения, занятых в реализации программы сохранения и укрепления здоровья учащихся, педагогов и родителей.




    1. Контроль над компетенциями (методический).




      1. Обучение практике работы педагогов образовательного учреждения.

      2. Изучение публикаций, документов, литературы, изучающей вопросы сохранения и укрепления здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни, методика работы.

      3. Изучение практического опыта работы по ЗОЖ в смежных учреждениях.


    Основные критерии оценки деятельности по ЗОЖ.

    (вопросы, ответы на которые позволяют оценить результативность работы)


    1. Корпоративное видение, миссия и ценности:

    • Насколько эффективна работа по определению работы по мотивации ЗОЖ?

    • Помогает ли активная группа специалистов по работе ЗОЖ (администраторы, психолог, социальный педагог, врач) установить ценности, которые будут провозглашены во всем учреждении?

    • Насколько успешно устанавливается, поддерживается и усиливается политика школы в рамках здоровьесбережения?




    1. Корпоративная стратегия и структура:

    • Проверяются и оцениваются ли настоящие и будущие возможности, угрозы и риски здоровья?

    • Устанавливаются и контролируются ли стратегии и планы работы для различных подразделений учреждения (классная работа, работа в рамках отдельных направлений ЗОЖ: профилактика зависимостей, управление стрессами, успеваемость, школьная успешность, профилактика заболеваний и т.д.).

    • Обеспечивается ли пригодность внутренней структуры учреждения и ее потенциала для воплощения в жизнь выбранных стратегий?

    1. Обязанности куратора направления.

    • Обладают ли ответственные за работу в рамках мотивации ЗОЖ в школе возможностями контроля выполнения стратегии работы, правовых и общественных обязанностей?

    • Гарантируется ли, что внутренние процедуры контроля обеспечивают предоставление надежной и обоснованной информации для мониторинга процессов деятельности?

    • Четко ли делегируются полномочия исполнителям, и регулярно ли контролируется эффективность работы?

    • Уверен ли администратор/ответственный за работу/координатор, что ему сообщается информация об успехах и неудачах работы, а также в том, что применяются подходящие санкции, поощрения и обучение?

    • Эффективна ли работа внешней координации (с внешними исполнителями, ПМС-центрами)




    1. Ответственность перед заинтересованными сторонами.

    • Принимаются ли во внимание легитимные интересы всех, заинтересованных в работе по мотивации ЗОЖ?

    • Контролируются ли отношения с внешними организациями путем использования, оценки и анализа соответствующей информации?

    • Гарантируется ли всем участникам образовательного процесса, что работа по мотивации ЗОЖ - сохранение и укрепление здоровья - является эффективной?

    • Способствует ли работа доброй воле, психологической, социальной, физической и информационной поддержке участников образовательного процесса?



    Глава VII.


    Что полезно знать родителям о компетентности и ответственности в отношении воспитания у детей ценностного отношения к здоровью. Родительский всеобуч «Родителям о детях. Диалоги о здоровье».


    Ребенок и его семья. Понятия не разделимые. Один не может полноценно существовать без другого. Едва появившись на свет, малыш требует постоянного внимания со стороны родителей, а они, в свою очередь, счастливы и рады давать ему все необходимое. Родителям кажется, что их ребенок будет с ними всегда, такой же милый и непосредственный, и они неспешно живут, строя планы о его блестящем будущем.

    Но вдруг однажды, неизвестно откуда, в жизни этой, казалось бы, идеальной семьи появляется раздражительность, неуправляемость, резкие перепады настроения, необоснованная агрессия, запах табачного дыма или еще хуже – запах спиртного. Родители недоумевают, не понимая, откуда в их дом могло придти это зло. Они начинают спорить и ругаться друг с другом, выясняя причину недуга их «малыша». А ребенок–то вырос! Став подростком, он вдруг захотел свободы, а не постоянного присмотра, захотел самостоятельности и независимости, проявляя по-детски свои недетские желания, ориентируясь на старших сверстников, которые, не подчиняясь никому, пробуют запретные плоды современной цивилизации. Родители пребывают в ужасе, не зная как обуздать ребенка. Споры становятся все горячей, обиды друг на друга всё глубже и острее и вот уж совсем не далеко до беды. Не зная, как разрешить создавшуюся ситуацию, мама идет к классному руководителю в школе, а та в ответ говорит о плохих оценках, прогулах, курении на перемене. Замкнутый круг. Кажется, все настроены против подростка: и школа, и семья, и даже он сам, не понимающий столь стремительно нарастающих изменений в своем организме.

    Есть ли выход из сложившейся ситуации, чего ждать в будущем и родителям, почти опустившим руки, и школьным учителям, уставшим от его выходок и дерзости и, наконец, самому ребенку, считающему себя взрослым и при этом никому ненужным...

    Могла ли ситуация повернуться иначе и что помешало всем участникам процесса воспитания ребенка вовремя увидеть нарастающий кризис подростка и предотвратить ненужные слова, упреки, оскорбления, а может даже непоправимые поступки?

    Несомненно, система знаний родителей о ребенке, его возрастных и индивидуальных особенностей с учетом социальных факторов развития, таких как, отношения со сверстниками, «уличная» среда, взаимодействие с учителями, о закономерностях и способах проявления эмоций, о факторах, способствующих личностному росту ребенка, помогла бы родителям грамотно строить отношения со своими детьми, растить их физически , психически и социально здоровыми. Но где и как родителям получать эти знания, к кому обращаться за помощью в кризисных ситуациях?

    Для анализа ситуации взаимоотношений родителя с ребенком школьного возраста по вопросам здоровья, здорового образа жизни обратимся к данным анкетирования школьников, полученных Городским Центром психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников в 2004-2005 учебном году.

    Анализ анкетирования десятиклассников 67-ти школ г. Ярославля за прошедший учебный год, проводимый после 3-х летнего обучения школьников по программе Городского Центра «Шагни к здоровью», показывает, что родители внимательны к здоровью своих детей:

    - беседы со школьниками о важности заботы о своем здоровье проводят 50% родителей;

    - пример ответственного, уважительного отношения к своему здоровью, по мнению школьников, подают 46,4% родителей;

    - отношение к занятиям школьников по программе Городского Центра одобряют 70% родителей.

    Таким образом, по мнению самих школьников родители не оставляют без внимания вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни, сами подают пример уважительного и ответственного отношения к своему собственному здоровью, что, несомненно, является некоей нормой в поведении родителя по отношению к собственному ребенку. Однако, по процентному соотношению все же видно, что далеко не все родители уделяют должное внимание вопросам формирования здорового образа жизни своих детей.

    Итак, родителю нужна помощь. Будет ли это совет или прочитанная вовремя лекция психолога , врача, или же консультация школьного педагога, или все составляющие вместе. Школа в кризисной для ребенка и родителя ситуации всегда идет на встречу. Но порой только разговора с классным руководителем маловато, необходима комплексная помощь разных специалистов.

    Образовательные учреждения сегодня принимают активное участие в процессе приобщения школьника к здоровому образу жизни (ЗОЖ), реализуя его в виде «Дней здоровья», спортивных мероприятий; вопросы ЗОЖ обсуждаются на уроках по основам безопасности жизнедеятельности и параллельно на других предметах. Родителям школа предлагает родительские собрания по вопросам воспитания детей в сфере здоровья, в том числе подобные мероприятия проводятся и специалистами Городского Центра психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников по программе родительского всеобуча «Родителям о детях. Диалоги о здоровье», содержащей тематический курс занятий с родителями (всего 37 тем), состоящей из трех блоков: для начальных, средних и старших классов и реализуемой уже в течение 5 лет.

    Наиболее эффективным способом образования современных родителей в настоящее время считаются собрания – лекции. Но если в школе родительские собрания посвящены в основном успеваемости учеников, то собрания, проводимые Городским Центром психолого–медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников носят тематический характер и посвящены психолого-педагогическим, социально-экономическим, медицинским и другим проблемам подрастающего поколения.

    Цель этих собраний – привлечь внимание родителей к внутреннему миру их собственных детей, к их интересам, их проблемам, к их жизни в школе и кругу друзей.

    Родитель – это не только тот, кто родил ребенка, но и тот, кто воспитывает его, а значит, делает из ребенка Человека. Этот процесс не предполагает использование тех или иных однажды взятых методик. Этот процесс творческий, а значит родитель, воспитывая ребенка, сам постоянно учиться. А родительское собрание становится для ищущего родителя школой, дающей необходимые знания и способы поведения при взаимодействии с ребенком.

    Анализ заказов образовательных учреждений г. Ярославля в Городской центр по программе родительского всеобуча «Родителям о детях. Диалоги о здоровье» за период с 2003 по 2005 учебный год показал:

    • школы уделяют внимание сохранению физического здоровья школьника через участие родителей, в частности, стремятся повысить внимание к профилактике таких серьезных проблем современного общества, как наркомания, токсикомания, СПИД и т.д.;

    • школу волнуют вопросы, связанные с профилактикой неврозов и ВСД, а самое главное, школа понимает необходимость обучения ребенка с раннего возраста самому заботиться о своем здоровье, что обеспечивается путем заказа тем родительских собраний, связанных с навыками формирования ЗОЖ.

    • серьезными кажутся школе вопросы, касающиеся психологического здоровья школьников. Начиная с особенностей возраста детей , на родительских собраниях обсуждаются причины конфликтов и пути их разрешения, рассматриваются причины нарушения поведения детей, агрессивность, предлагаются пути выхода из кризисных ситуаций.

    • огромную роль играют школы в профориентации молодежи.(табл.1).


    Таблица 1

    НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБУЕМЫЕ ТЕМЫ ПО ПРОГРАММЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА

    ГЦ ПМССД и КШ

    2003-2004

    УЧ. ГОД

    2004-2005

    УЧ. ГОД

    Как научить ребенка школьного возраста заботиться о своём здоровье. Формирование навыков здорового образа жизни

    22


    11

    Наркомания, токсикомания, венерические заболевания, СПИД, туберкулез, гепатит среди молодежи

    19

    24

    Профориентация после 9 и 11 классов и ЕГЭ

    19

    17

    Неврозы и ВСД

    8

    7

    Психофизиологические и социальные особенности младшего, среднего и старшего школьного возраста

    10

    20

    Конфликты с подростками и старшеклассниками и пути их разрешения

    9

    14

    Нарушение поведения детей (лень, ложь, воровство, прогулы) и их коррекция в семье

    11

    10

    Причины и коррекция агрессивного поведения детей

    8

    8



    Стабильность заказываемых собраний по программе родительского всеобуча Городского Центра «Родителям о детях. Диалоги о здоровье» школами по обозначенным выше темам, а также устойчивое количество заказов в течение нескольких лет, приобщение все большего числа родителей на собрания, говорит о необходимости и важности работы по данному направлению, о востребованности родителями той информации, которая касается вопросов формирования здорового образа жизни их детей.

    В этой связи специалистами Городского Центра планируется более углубленная работа с родителями школьников, которая должна реализоваться не только в случайном заказе тем родительского всеобуча администрацией школ, по принципу «скорой помощи»; но и разработка программы для родителей в виде плана-сетки, содержащей цикл родительских собраний по заранее запланированной тематике, востребованной родителем и школой. Новая форма работы родительского всеобуча в качестве обязательной предлагается каждой школе г. Ярославля, сотрудничающей с Городским Центром психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников. В рамках этой программы предусмотрено проведение мероприятий с родителями в 2 формах: традиционно- лекционная (родители принимают роль пассивного слушателя) и лекционно-дисскуссионная (родитель выступает в роли активного участника процесса).

    . Перечень тем родительских собраний, предлагаемых школам, составляется с учетом особенностей и проблем каждой конкретной школы на основе анализа взаимодействия с ней за предыдущие учебные годы.

    До последнего времени Городской Центр ПМССД и КШ практиковал традиционную форму родительского собрания – лекцию.

    Поскольку основной трудностью при работе с родителями в рамках просветительской деятельности является ориентация заказчиков (руководители ОУ, педагоги) на кратковременность и лекционный характер родительского собрания, Городской Центр решил изменить ход собрания, исключив сугубо теоретическую направленность информации и сделать акцент на решение практических проблем, заявленных школой.

    Таким образом, работа службы Городского Центра «Родительский Всеобуч» стала осуществляться в двух формах:

    • Традиционно – лекционная

    • Лекционно – дискуссионная

    Традиционно – лекционная форма предполагает информирование родителей по наиболее актуальным в современном обществе вопросам формирования здорового образа жизни школьников. Данная форма проведения родительского собрания существует в настоящее время, является хорошо отработанной и основывается на программе, разработанной на базе Городского Центра ПМССД и КШ, «Родительский всеобуч: Родителям о детях. Диалоги о здоровье». Установление прочных контактов со многими школами г. Ярославля, также позволяет считать целесообразным использование этой формы в дальнейшей работе. Кроме этого, традиционно–лекционная форма проведения больше подходит для молодых специалистов, не имеющих достаточного опыта работы с взрослой аудиторией.

    Однако, анализ работы службы «Родительский Всеобуч» за 2004-2005 учебный год показывает, что данная форма проведения родительского собрания не всегда в полной мере отвечает запросам школы/класса, которые хотят получить практические варианты решения существующих у них проблем в течение одного собрания. Поэтому, Городской Центр принимает решение ввести новую форму проведения родительского собрания - лекционно–дискуссионную, содержание которой имеет не только теоретическую, но и практическую направленность, и предполагает оперативное использование родителями полученной информации.

    Преимущества лекционно – дискуссионной формы родительского собрания над традиционной:

    • Участие в собрании двух специалистов разного профиля: врач и психолог, педагог и психолог, врач и педагог позволяет расширить взгляд на заданную тему.

    • Структура собрания подразумевает наличие двух блоков информации:

    а) теоретический блок – первый участник (или врач или педагог, в зависимости от темы) раскрывает суть проблемы в виде лекции на 10-15 мин.

    б) дискуссионный блок – второй участник (психолог или педагог) собрания в ходе дискуссии вскрывает существующие в данном классе проблемы и предлагает пути их решения (на 15-20 мин). Здесь можно использовать такие активные формы работы, как метод мозгового штурма или сенектика.

    • Данная форма родительского собрания позволяет осветить различные аспекты одной проблемы (педагогический и психологический, медицинский и психологический, медицинский и педагогический).

    • Кроме того, за счет участия сразу двух специалистов разного профиля повышается уровень преподносимого материала, его качество.

    • Такая форма работы способствует реализации идеи клиент – ориентированного подхода за счет активного включения самого родителя в дискуссию по актуальной для него проблеме и дальнейшей мотивации его на решение семейных психологических проблем, в том числе и последующей консультативной деятельности по результатам проведенного собрания.

    • Поскольку данную форму проведения родительского собрания эффективнее реализовывать в одном классе, нежели в параллели, то это способствует внедрению в практику идеи классно-единичной, а не классно-параллельной системы обучения родителей, что также позволяет глубже разобраться в существующих проблемах воспитания в конкретном классе, а значит и результативнее решать эти проблемы.

    • Эмоциональный отклик на освещаемую проблему и возможность применения полученных знаний и умений в реальной жизни обеспечивает почву для проведения собраний в данной форме и в будущем, что даст возможность реализовать идею цикличности занятий.

    • Кроме всего прочего, при подготовке и проведении мероприятия повышается квалификация и мастерство преподавателя, что дает возможность постоянно совершенствовать работу службы «Родительский всеобуч».

    Таким образом, Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников намерен осуществлять на практике как традиционную, так и лекционно-дискуссионную форму проведения родительских собраний.

    Итоги работы службы «Родительский всеобуч» за 2004-2005 учебный год показали, что потребность родителей в получении научно обоснованной информации, а также понимание школами необходимости поддержки и помощи по вопросам формирования здорового образа жизни подрастающего поколения со стороны грамотных специалистов Городского Центра также высоки, как и в предыдущие учебные года.

    С начала 2004 – 2005 учебного года и по настоящее время в деятельности службы принимают участие 17 специалистов ГЦ ПМССД и КШ разных специальностей, из них:

    • врачи – 6 человек

    • педагоги – психологи – всего 11 человек, из них: 2 - педагога-психолога, 6 - психологов, 3 -педагога.



    За истекший период заказано и проведено 155 родительских собраний, из них:

    • медицинской тематики – 52 собрания, что составляет 33% от общего количества,

    • психолого-педагогической – 103 собрания, что составляет 67% от общего количества.

    • Перед началом занятий ГЦ в СОШ проводятся организационно – методические собрания для родителей.

    Кроме участия в родительских собраниях специалисты службы задействованы в работе методических объединений образовательных учреждений. Участники всеобуча работают в школах на конференциях, выступают на мероприятиях, посвященных празднику «День семьи» и т.д. Таким образом, за учебный год на деятельность службы приходится в целом 426 часов при норме 420 часов.

    .

    Активность районов, принявших участие в работе службы всеобуча для родителей по г. Ярославлю, оказалась следующая:

    • Заволжский район – 11 школ из 20 охваченных образовательной программой ГЦ,

    • Фрунзенский район – 8 школ из 15,

    • Кировский район – 7 школ из 12,

    • Красноперекопский район – 8 школ из 9,

    • Ленинский район – 5 школ из 13,

    Всего в деятельности службы за истекший период приняло участие 40 школ.

    Работа службы «Родительский всеобуч» строится по традиционному графику, но в настоящее время были предложены и апробированы следующие изменения, сделаны выводы:

      1. Налажена система отчетности и контроля качества проводимых собраний с помощью справок о проведенных собраниях и отчетов преподавателей (в основном молодых и малоопытных) о качестве проведенного собрания. Анализ предоставленных справок (табл. 2) позволяет судить о проведенных специалистами ГЦ собраниях не от них самих, а от администрации школ.


    Таблица 2
  • 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   33

    Похожие:

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЛекция на тему: Здоровый образ жизни
    Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные требования к организации здорового образа жизни. Критерии эффективности здорового...

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма преподавания вопросов здорового образа жизни (зож) студентам педиатрического факультета
    Наличие образовательных программ и образовательных модулей по формированию здорового образа жизни и здоровьеразвивающим технологиям,...

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма по формированию навыков здорового образа жизни у подростков
    Комплексная внешкольная программа по формированию навыков здорового образа жизни у подростков «Всё, что тебя касается» разработана...

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconРекомендации родителям по формированию здорового образа жизни у детей помните
    Помните: пример родителей является определяющим при формировании привычек и образа жизни ребенка

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
    Система работы по формированию культуры здорового безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
    Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4 классов культуры здорового и безопасного образа жизни

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» icon«основы здорового образа жизни» Кузнецова Екатерина Викторовна Проверил: Суботялов Михаил Альбертович
    Аюрведа искусство здорового образа жизни

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconОбраза жизни методические рекомендации для учителя Саратов слово 2001 Основы здорового образа жизни
    Основы здорового образа жизни: методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп и перераб. Саратов: Слово, 2001. с

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЗанятия физической культурой и спортом, ведение здорового образа жизни способствуют физическому, духовному и нравственному развитию личности, формируют
    Поэтому создание условий для развития спорта, пропаганда здорового образа жизни, участие молодежи в спортивно-массовых мероприятиях...

    Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconНаличие программы деятельности по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни в вузе. Согласно самооценке показатель по индикатору составляет 65 баллов
    До 2011 года (включительно) деятельность по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни...


    Разместите кнопку на своём сайте:
    lib.convdocs.org


    База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
    обратиться к администрации
    lib.convdocs.org
    Главная страница