Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»




НазваниеМетодические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»
страница2/33
Дата конвертации07.11.2012
Размер4.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

-педсоветов по проблеме ЗОЖ-13


-семинаров-13

-практических занатий-27

-тренингов-7

-круглых столов-5

-диагностика для школ-6

-мастер-класс-1

Наиболее востребованная тематика по заявкам школы:

-синдром школьной неуспешности

-тренинг релаксации

-как организовать ЗОЖ в классном коллективе

-как стать здоровым: способы сохранения и укрепления здоровья

-снятие психоэмоционального напряжения. Технологии быстрого восстановления.

На протяжении ряда лет специалисты, ученые, которые уже много лет сотрудничают с Городским Центром анализируют ситуацию и сегодня делают из нее ряд выводов:


I. Отрасли (образование, здравоохранение) обеспокоены положением дел, но подход и решение у каждого свой.

Образование имеет главную задачу - модернизацию. Есть сектор – охрана здоровья. (Не формирование здорового образа жизни у школьника, а охрана.) Есть регламентирующие эту работу документы. Отношение же к здоровьесберегающим технологиям в школе больше инициативное, мало аргументировано законодательно и практически не финансируемо.

Здравоохранение – главная задача - лечение больного. Есть сектор – профилактика. (Прививки школьникам, декретированные группы детей и т.д.) Активная профилактика – формирование знаний о здоровом образе жизни больше инициативная, законодательное сопровождение не достаточное, и не всегда эффективное.

Общая тенденция, которой придерживаются специалисты отраслей: общеобразовательная школа – база, где грамотно и с любовью выращивается самая большая ценность человека – его здоровье.

Каков путь решения:

  1. Школа не «костыль», поддерживающий здоровье детей, а «компас», дающий направления в его достижении.

  2. Надо максимально загрузить учителя – предметника, в его уроки ввести элементы здорового образа жизни.

  3. Главное изменить отношение к здоровью участников образовательного процесса.

Это достижимая цель, если образовательный процесс, окружающая среда в школе пропитаны идеей здоровья, если школа реально подводит ученика к признанию здоровья, как основной, жизненной ценности.


II. В идеале все верно, а по существу современная общеобразовательная школа жестко дифференцирована:

1. Начальное звено – задача формирования здорового образа жизни у школьника вполне реальна. Она посильна учителю начальных классов (учитель хорошо знает учеников, много времени проводит с ними, дети в большей степени управляемы и прислушиваются к взрослым)

2. Среднее звено – не каждый учитель – предметник готов к решению задачи, формирования здорового образа жизни учащихся.

3. Старшее звено – подростки. Сложнейший период развития. Они «бессмертны», все хотят попробовать, их раздирают противоречия, для них невысока реальная ценность здоровья и т.д. Наблюдения, анализ, выводы говорят о том, что учитель – предметник просто уходит от решения задачи формирования здорового образа жизни школьника. Да и не каждому под силу эта деятельность.

III. Это сам учитель общеобразовательной школы и его профессиональная, психологическая готовность к этому роду деятельности. Исследования нескольких лет позволяют сделать некоторые выводы.

Учитель видит здоровый образ жизни для себя:

  • в активных физических упражнениях, движении – 51%

  • в умении поддерживать у себя хорошее настроение – 29%

  • получать удовлетворение от работы – 27%

  • культурно проводить время – 24%

  • соблюдать режим питания – 23%

  • отдыхать на природе – 20%

О чем говорит исследование – о наличии у учителя традиционного понимания сущности здорового образа жизни. Оно сводится к обычным рекомендациям:

«Не курить! Не пить алкоголь! Беречь нервную систему!»

Такие обезличенные рекомендации эффективным средством формирования здорового образа жизни быть не могут. На деле четко выделяются две позиции, на которых стоит учитель в сохранении собственного здоровья:

а) выспаться (отдохнуть)

б) полечиться (если посоветует врач)

Педагоги довольно часто высказывают сомнения в целесообразности проведения классных часов о здоровье: на это нет времени, не хватает помещений, за один час до детей «не достучаться», это должен делать специалист, лучше всего индивидуальная работа или спортивно – массовая работа, а не разговоры. Есть и более категоричные высказывания о том, что школа выполняет лишь заказ родителей – научить ребенка предметам, а воспитанием, формированием мировоззрения занимаются сами родители, большинство из которых имеют высшее образование. Это раньше, лет двадцать назад, школа занималась просвещением малообразованных родителей.

По нашему мнению, такая настороженно – негативная позиция педагогов является серьезным препятствием к осуществлению активной профилактической работы со школьниками и отражает их собственную невысокую мотивацию сохранения и укрепления здоровья, невысокую ценность здоровья.

Отсюда вытекает крайняя необходимость активной профилактической работы с учителем. Требуется определенное время и достаточные усилия, чтобы

произошли изменения в сознании учителей относительно собственного здоровья и роли педагога в сохранении здоровья школьников.


Выводы:

  1. Делать ставку только на учителя – предметника (особенно в старших классах) по формированию здорового образа жизни школьников не совсем верно.

  2. Отодвинуть учителя – предметника от этой работы нельзя.

  3. Не надо подменять школу, а необходимо помогать ей, и совместно с ней решать задачи сохранения здоровья учащихся.

  4. Нужно создавать структуры, учреждения на стыке отраслей, готовые взять на себя задачи, которые не может решить образовательная школа по сохранению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.

Поэтому целесообразно развивать систему ПМСС – центров по психолого – медико – социальному сопровождению детей и подростков. В городе уже достаточное количество ПМСС – центров. Каждый создавался под конкретные задачи. Но сегодня в их деятельности обозначились некоторые настораживающие тенденции:

  1. Смещение вектора деятельности специалистов ПМСС – центров в начальное звено общеобразовательной школы. Подростки, старшеклассники остаются вне зоны внимания и интересов психологических и медицинских служб этих учреждений.

  2. Все нарастающие тенденции формирующегося камерного характера работы ПМСС – центров по принципу: «вам надо, у Вас есть проблемы – приходите, поможем».

Придет время, когда общеобразовательные школы научатся самостоятельно решать проблемы сохранения здоровья детей, и тогда ПМСС – центры с такими векторами направленности окажутся не востребованными. Именно поэтому необходимо развивать учреждения, занимающиеся поддержкой всех категорий и возрастных групп школьников.


1.3. Работа с родителями школьников.


Итоги работы службы «Родительский всеобуч. Родителям о детях. Диалоги о здоровье» Городского Центра показали, что за 2004-2005 учебный год потребность родителей в получении информации по вопросам формирования здорового образа жизни подрастающего поколения остается высокой. Главная задача, которую ставит перед собой образовательное учреждение - максимально возможно повысить компетентность родителей в воспитании у детей ценностного отношения к здоровью, поднять их ответственность за здоровье собственного ребенка.

В течение года проведено 155 родительских собраний, в том числе 103(66%) по психолого- педагогической тематике, 52(33%) медицинские темы. В тоже время явно заметна неритмичность, неравномерность заказов по районам и школам города:

Заволжский район-45 заказов

Фрунзенский район-33 заказа

Красноперекопский район-34 заказа

Кировский район- 31 заказ

Ленинский район-12 заказов.

Максимальное количество заказов по программе «Родительского всеобуча» делается школами, которые определены как базовые площадки (12 школ), а также школами, которые постоянно работают над повышением

компетентности родителей в вопросах сохранения здоровья детей (школы №№12,53,52,59,79,43 и т.д.).

Анализируя выполнение Программы «Родительского всеобуча» в целом явственно видна тенденция потребительского отношения родителей к школе.

Известно, что приоритеты средств воспитания, воздействия, мотивирования ранжируется по схеме:

1.СМИ.

2.Семья.

3.Улица.

4.Школа и т.д.

К школе, которая занимает четвертую позицию, родители предъявляют самые высокие требования: «…я плачу, а школа должна…, вы (учителя) обязаны заниматься моим ребенком…»

Отслеживая ситуацию по отношению родителей к тому, чему и как учат его ребенка в школе, мы делаем вывод, что их интерес достаточно высок. Особенно это заметно по вопросам формирования здорового образа жизни школьника: 70% родителей, по опросу учащихся проявляют интерес чему и как учат ребенка в школе, показывают личный пример как сохранить свое здоровье - 46,4% родителей.

Анализ заявок родителей по Программе «Родительский всеобуч» тоже любопытен:

-родители детей начального и среднего звена обучения заказывают темы: развитие памяти, мышления; как побороть лень; прогулы, воровство, т.е виден заказ на воспитание ребенка.

-родители детей - старшеклассников делают заказ на темы: выбор профессии, подготовка к ЕГЭ, т. е доминанта не на воспитание, а на подсказку, совет. Тема здоровья уходит вообще на задний план, а ведь возраст подростковый, самый опасный, самый значимый с точки зрения сохранения здоровья ребенка.

В этой ситуации можно просто констатировать факт и тихонько продолжать работу - результат будет. Но мы перешли на затратный путь, трудоемкий, зато более эффективный. Его суть - совместно с администрацией общеобразовательной школы значительно повысить уровень знаний родителей о здоровом образе жизни, сделать их союзниками школы в этом вопросе.

Программа «Родительского всеобуча», «Родителям о детях. Диалоги о здоровье» переводится на лекционно-дискуссионную форму проведения занятий:

- в ней участвуют 2-5 специалистов разных профессий - врач, психолог из ГЦ ПМССДКШ, соц. педагог, классный руководитель, психолог общеобразовательной школы. Встреча заранее готовится.

Порядок проведения:

- теория вопроса: информацию родителям раскрывает врач (или психолог, соц. педагог Городского Центра), развивает суть проблемы, обзор;

- затем дискуссия: психолог, педагог, врач Городского Центра, общеобразовательной школы вскрывает проблему, опираясь на ситуацию в данном классе, параллели. В процесс ненавязчиво включаются родители;

-вырабатываются рекомендации, даются практические советы, предложения.


Что это дает?

  1. Уровень и качество такого занятия возрастает.

  2. Реализуется идея клиент - ориентированного подхода за счет активного включения родителей, что способствует дальнейшей мотивации его на решение проблемы вне родительского собрания.

  3. Активно развивается практика классно - единичной системы обучения родителей, которая позволяет реализовать идею цикличности занятий.

  4. Смещается центр ответственности за воспитание здорового ребенка на родителей, семью.

Таким образом, появляется возможность реального выполнения задач, когда здоровье школьника рассматривается не толь как цель, содержание и результат образовательного процесса, но и как критерий оценки качества и эффективности педагогической деятельности.

Глава II .

Организационно – методическое обеспечение работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.


2.1.Межведомственная интеграция в области охраны здоровья детей и подростков

Известно, что с 1994 года готовится ежегодный Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», ведущим составителем, которого являлось Министерство труда и социального развития России (Департамент по делам семьи, женщин и детей) на основе официальных материалов, представленных 13 федеральными министерствами и ведомствами, Рострудинспекцией, 67 субъектами Российской Федерации, а также данных государственной статистики, результатов научных исследований. Последний документ, согласно преамбуле к нему, направлен «на привлечение внимания органов законодательной и исполнительной власти всех уровней к решению актуальных проблем детства». Принципиальная схема интеграции усилий различных государственных структур, призванных решать социальные и медицинские проблемы детей, подростков и семьи, представлена на схеме 1.

схема 1

Интеграция усилий государственных структур по социальным

ПРЕЗИДЕНТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

и медицинским проблемам детей, подростков и семьи в Российской Федерации


МИНЭКОНОМИКИ


ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕ-ДЕРАЦИИ

МИНФИН

МЧС


Комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии


МИНОБОРОНЫ


Комиссия по координации работ, связанных с выполнением Конвенсии ООН о правах ребенка

МВД


СОЦИАЛЬНЫЕ И МЕДИЦИНСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ,ПОДРОСТКОВ,
СЕМЬИ


МИНЮСТ


ГЕНПРОКУРАТУРА


МИНЗДРАВ и СОЦРАЗВИТИЯ


ГОСДУМА Федерального собрания

МИНКУЛЬТУРЫ


Департамент по делам семьи, женщин и детей

МИНСЕЛЬХОЗПРОДУКТ


Комитет по делам

женщин, семьи и молодежи


ГОСКОМИТЕТ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ И ТУРИЗМУ


НИИ семьи


ФОНД СОЦ.СТРАХОВАНИЯ

ФОНД ОМС


ГОСКОМСТАТ

МИННАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ


ГОСКОМСАНЭПИДНАДЗОР

ГОСКОММОЛОДЕЖИ


Российский детский фонд

РАМН


МИНОБРАЗОВАНИЕ


НИИ детства


РАО


Казалось бы, мы в праве ожидать соответствующей отдачи от столь мощных управленческих механизмов, государственных структур и институтов.

Вместе с тем, становится очевидным, что государство в последние годы все более декларирует заботу о своих гражданах, конституционное гарантирование им оказания доступной и бесплатной медицинской помощи. Отечественная система здравоохранения, как показывают научный поиск и экспертная оценка положения вещей, фактически оказалась без достаточной поддержки, а население, особенно женщины и дети, социально незащищенные в отношении своих прав на здоровье. Проводимые на практике мероприятия пока малопродуктивны, а выполнение программ, включая превентивные, затруднено, в первую очередь, в связи с недостаточным финансированием. К тому же, органы и учреждения отрасли не обладают должными технологиями воплощения в жизнь весьма правильных идей, направленных на усиление профилактической и медико-социальной работы.

Для изменения ситуации, необходимо осознание руководителями различного ранга и ведомственной принадлежности, специалистами, гражданами страны того, что здравоохранение как отрасль народного хозяйства страны, не только несет ответственность за реализацию научно обоснованной государственной политики в данной области и проводит в жизнь комплексные мероприятия по профилактике, диагностике заболеваний, оказанию медицинской помощи, но осуществляет охрану здоровья населения. В этом случае отчетливо прослеживается роль и ответственность всех отраслей народного хозяйства за воплощение межсекторального подхода, т.е. заботы о здоровье граждан страны, поддержания их активной долголетней жизни.

В связи с вышесказанным, Концепцией охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года выдвинута в качестве первоочередных задача консолидации действий органов исполнительной власти всех уровней, организаций и граждан по формированию и реализации комплексных программ сохранения и укрепления здоровья, а также профилактики заболеваний.

По рекомендациям Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), межсекторальные действия (Intersectoral action) (синонимы: межведомственное взаимодействие, интеграция, партнерское сотрудничество и иные) есть объединенная деятельность различных служб и департаментов, направленная на решение основных социальных проблем, а также аспектов, относящихся к здравоохранению.

В России под этим термином следует подразумевать совместные скоординированные действия различных ведомств, организаций на федеральном, региональном и местном уровнях общества. Причем, непременными участниками интеграционного процесса на государственном уровне являются не только государственные министерства и комитеты (здравоохранения, социального обеспечения, образования, по делам молодежи и иные); межправительственные организации, занимающиеся вопросами охраны здоровья подростков, молодежи (такие, как ВОЗ, Детский Фонд ООН – ЮНИСЕФ, Всемирный банк и др.); но и неправительственные организации по вопросам молодежи (как национальные, так и международные), включая женские, религиозные и иные организации.

В то же время имеет место «наскоками» осуществляемый в стране, бессистемный (чаще в виде одних лишь призывов), акцент на, несомненно, волнующие общественность важнейшие проблемы подрастающего поколения – то на борьбу с пьянством, курением; то – с наркоманией; а в последнее время – с безнадзорностью несовершеннолетних.

Не реализуются в полной мере Национальный план действий в интересах детей, Президентская программа «Дети России», Семейный кодекс, федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», другие многочисленные директивные документы. Есть опасения, что все перечисленное - лишь очередная кампания, своего рода «выпускание пара», связанная с существующей практикой предыдущего десятилетия.

Каковы первопричины данного явления?

Только ли привычная для россиян периодичность финансирования? По результатам социологических исследова­ний, выполненных в ряде территорий страны сотрудниками НИИ им. Н.А. Семашко РАМН (Т.М. Максимова, Е.П. Какорина и др.), особенно поражает самый главный и несколько неожиданный, по нашему мнению, результат опроса: духовность, нравственность, всегда так присущие нации, ныне не в почете, занимая в числе ведущих жизненных ценностей твердое последнее место.

Представляется, что именно в этом, особенно на фоне коммерциализации всех сфер жизни общества, разрушительного действия телевидения, осуществляющего совместно с другими СМИ пропаганду на­живы, жестокости, насилия, аморальности и массы иных явлений - и есть первопричина постоянно накапливаемых негативных про­цессов, влияние которых на здоровье чело­века общеизвестно.

Не случайно ВОЗ своим Уставом (1948 г.), считая здоровье (health) одним из основных прав человека, определяет его как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Очевидно, что только в этом случае можно говорить о гармоничном развитии индивида. Например, давно известно, что слабость духа нарушает иммунную, нервную и многие другие системы орга­низма, что в условиях постоянного психического стресса снижает сопротивляемость повреждающим факторам среды, способствуя возникновению или утяжелению физических недугов.

Именно неблагоприятное изменение ценностных ориентиров в массовом сознании привело детей, подростков, молодежь к огромным разрушительным последствиям. Табак, алкоголь, наркотики, токсикоманические вещества и иные «ценности» заняли лидирующее место, являясь проблемой далеко не только для здравоохранения. Отсутствует доступная для широких масс информация о ценностях здорового образа жизни и элементарных путях его достижения.

Указанные факторы, как и нравст­венная деградация, неуважительное отношение к родному языку, включая имеющее в последнее время недопустимое распро­странение нецензурных выражений в литературе, на эстраде, СМИ, повседневной речи, в быту, оказывают пагубное влияние на психику, сознание; разрушают у подрастающего поколения нравственные установки; формируют чувство вседозволенности, пренебрежитель­ное отношение к старшим, родителям, ро­весникам; провоцируют агрессивность. Не удивляет и отсутствие у большей части мо­лодых людей патриотизма, уважения к фла­гу, гимну России.

Как прозвучало на слушаниях в Государственной Думе, 90-е годы войдут в историю как переломный период безнравственности и бездуховности, когда исчезла присущая нации опора на духовные корни, историческую, культурную самобытность народа, сложившуюся специфику языка. Несовершеннолетние оказались в очень сложной ситуации. Утратив прежние социальные связи, ценности и институты (в первую очередь, семья, школа, досуг, СМИ и пр.), многие из них не приспособились к новым условиям жизни, при которых исчезают занятость подростков учебой, досуговые, культурно-массовые формы работы, физкультура и спорт.

Снижается общий образовательный уровень подрастающего поколения. Самая читающая в мире страна превратилась в государство, в котором тысячи детей не посещают образовательные учреждения.

Непонятна и ситуация с организацией работы с детьми, подростками по месту жительства. Так, еще сравнительно недавно 1-2% от поступающих в жилищно-коммунальные органы средств отчислялись на эти нужды, а сегодня спортивные и детские площадки, особенно во дворах, как правило, канули в лету, уступив место многочисленным ларькам, «ракушкам», автомашинам и т.п. По информации Председателя Комитета Государственной Думы по охране здоровья и спорту Н.Ф. Герасименко , сейчас в России активно занимаются физкультурой всего 8-10% населения, тогда как в экономически развитых странах мира – 40-60%.

Вместе с тем во многих регионах страны апробируются различные варианты межведомственных интеграционных программ, направленных на решение задач, связанных со здоровьем детей и подростков. Наиболее богатый опыт такой работы накоплен органами социальной защиты населения: создаются комплексные центры социального обслуживания населения, в том числе семьи и детей, службы психолого-педагогической помощи населению, экстренной психологической помощи по телефону, социальные приюты для несовершеннолетних, центры для детей, оставшихся без попечения родителей и др. Появились специалисты по социальной работе с педагогическим или медицинским образованием.

Органы образования широко практикуют «школы здоровья», активно включившись тем самым в аналогичную Евро­пейскую сеть; движение тинейджеров (т.е. активное участие в вопросах укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни самих подростков молодых людей 13-19 лет), медико-педагогические школы и т.п. Получила свое развитие психологическая служба, психолого-медико-педагогические консультации, телефоны доверия, цен­тры профилактики жестокого обращения с детьми и насилия в семьях и др.

Функционируют создаваемые совместно с медиками непосредственно в учебно-воспитательных учреждениях специальные классы, центры, где имеются оптимальные условия для оздоровления и реабилитации детей с хронической патологией, проведения профилактических мероприятий, включая лечебную физкультуру, физиотерапию, фитотерапию, без отрыва от учебного процесса. Все это призвано осуществлять воспитание, осно­ванное на устойчивой мотивации и потреб­ности в сохранении своего здоровья и здо­ровья окружающих.

В системе комитетов по делам молодежи территорий вырабатываются действенные альтернативы употреблению наркотиков через сеть досуговых учреждений, оздоровительных лагерей, подростково-молодежных клубов и пр. Практикуются акции «Молодежь против наркотиков, алкоголя, курения». Организуются и проводятся смотры-конкурсы по благоустройству спортивных сооружений в микрорайонах, дворах и т. д.

На местном уровне потенциальными партнерами для межсекторальной работы выступают муниципальные власти, работники и учреждения охраны здоровья, образовательные учреждения, финансовые и коммерческие организации, религиозные группы, общественные и негосударственные организации, средства массовой информации, активисты и пр.

Многие из перечисленных выше структур функционируют и в Ярославле. В настоящем издании речь идет о Городском Центре психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников, который функционирует с 1992 года и интегрирует усилия медиков, психологов и педагогов по формированию у школьников мотивации и навыков здорового образа жизни. Опыт работы этого Центра заслуживает изучения и тиражирования, в частности, потому, что он является своего рода экспериментальной площадкой отработки принципиально новой концепции профилактической работы с подростками. Ниже мы приводим основные теоретические обоснования этой концепции.


2.2. Концептуальный подход к профилактике заболеваний у школьников

Существующая ныне система профилактики заболеваний у детей и подростков складывалась в 20-30 годы предыдущего столетия и была направлена, в первую очередь, на профилактику инфекционных заболеваний. Проводится она силами медицинских работников и включает в себя санитарно-просветительскую и противоэпидемическую работу, вакцинацию, диспансерное наблюдение за развитием ребенка, профилактические обследования. Поэтому эффективной она оказалась в основном в отношении детских инфекционных болезней. Практически ликвидирован полиомиелит, значительно снижена заболеваемость другими детскими инфекциями (дифтерией, скарлатиной, корью и т.д.), течение их стало более легким без летальных исходов и осложнений. В результате в десятки раз снизилась детская смертность. С точки зрения участия в профилактическом процессе самого ребенка или его родителей эту профилактическую систему в детском здравоохранении можно назвать пассивной. Кроме того, в последнее время появились факторы, снижающие ее эффективность, в частности, другими стали структура детской заболеваемости и условия жизни детей.

Рыночные реформы существенно изменили позицию государства по отношению к здоровью населения. Профилактическая направленность деятельности системы здравоохранения и повсеместная диспансеризация населения, декларированные законодательством в советский период, в настоящее время в России почти утрачены. Сегодняшнее здравоохранение преимущественно ориентировано на оказание лечебно-диагностической помощи населению. Его финансирование (как государственное, так и за счет средств обязательного медицинского страхования) осуществляется из расчета объема реально оказанных медицинских услуг и количества обслуженных больных. В нем практически не учитываются показатели здоровья населения, зависящие от профилактических мероприятий. Сохранение здоровья стало в большей степени личной проблемой граждан, нежели государственной.

Как уже говорилось выше, последствия рыночных реформ остро отразились на здоровье детей и подростков. В настоящее время средства массовой информации провоцируют подростков на саморазрушительное мышление и поведение. Курение, алкоголизм, наркомания, сексуальная распущенность среди школьников провоцируются явной и скрытой рекламой табачной и алкогольной продукции, пива, доступностью и обилием информации эротико-сексуального характера. В этих условиях вопросы профилактики заболеваний, особенно в школьном возрасте, становятся чрезвычайно актуальными. В образовательных учреждениях медицинскими работниками по- прежнему проводятся «пассивные» профилактические мероприятия, включающие в себя контроль над соблюдением санитарно-гигиенических норм и школьной гигиены, профилактические осмотры, прививки. При этом у медицинских работников отсутствует возможность прямого влияния на планирование учебного процесса, распределение учебной нагрузки, на организацию горячего питания в столовых, дежурств на переменах и прочее. Сложившаяся обстановка предъявляет очень высокие требования к традиционной санитарно-просветительской работе, которая в прежнем виде уже не выдерживает конкуренции с современной пропагандой принципов и ценностей, не имеющих ничего общего со здоровым образом жизни.

Известно, что болезнь является стадийным причинно-следственным процессом. Часто она проявляется вначале психосоматическими и только позже - органическими нарушениями. Наиболее частые причины болезней (биологические, химические, термические, механические, лучевые и прочие) также нередко реализуются под влиянием психо-эмоционального повода, осознанного или не осознанного поведения, провоцирующего переход причины в следствие. В свою очередь поведение детей определяется их мышлением, отражающим определенные ценности, убеждения, установки. В школьном возрасте мышление и поведение часто бывают неадекватными или саморазрушительными. Концептуальный подход профилактической направленности детского здравоохранения требует существенной модификации. Одним из краеугольных камней здесь должен стать тезис об активном и осознанном участии каждого ребенка в сохранении и поддержке собственного здоровья путем здорового образа жизни, своевременного проведения всех медицинских профилактических мероприятий, безопасного поведения. Проблема из медицинской переходит в разряд медико-психологической и даже социальной, и наряду с существующим ныне принципом пассивной профилактики должен существовать и принцип активной профилактики детской заболеваемости.

Чтобы поведение школьника стало здоровьесберегающим на основе принципов здорового образа жизни, необходимы два важных условия:

- своевременное доведение до подростков нужных знаний по проблемам здоровья (обучение);

- превращение этих знаний в убеждение (воспитание).

Эта интеграция обучения и воспитания требует применения современных специальных образовательных педагогических и психологических технологий. Обучение детей и подростков здоровому образу жизни требует многоуровневого государственного участия, межведомственного взаимодействия с учетом медицинских, социальных и психологических аспектов заболеваемости.

Следует отметить причины, препятствующие использованию потенциала активной профилактики в системе здравоохранения:

- существующие штатные нормативы медицинских работников практически не предусматривают время на обучение детей принципам активной профилактики болезней;

- у медицинских работников отсутствует специальная психолого-педагогическая подготовка для обучения детей здоровому образу жизни с учетом социальных и психологических аспектов здоровья;

- проводимая санитарно-просветительная работа лишь частично способствует формированию мотивации сохранения и укрепления здоровья путем актуализации у школьников эмоций страха и опасения перед возможными заболеваниями.

Создаваемые повсеместно ПМСС - центры способны проводить реальную работу по активной профилактике заболеваний среди детей и подростков в общеобразовательных школах, поскольку объединяют в себе интересы учреждений образования и здравоохранения.

Глава III .

Проблемы формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья у школьников.

Поведение школьников будет способствовать сохранению и укреплению здоровья, если сформировать соответствующую мотивацию, включающую в себя: потребность быть здоровым, высокую ценность здоровья, знание о том, как сохранять и укреплять здоровье, желание и намерение идти к поставленной цели. 12-летний опыт работы Городского Центра со школьниками позволяет сделать вывод: без решения вопроса о формировании мотивации сохранения и укрепления здоровья, все рекомендации, знания в этой области не будут востребованы. Формирование мотивации здорового образа жизни является основой активной профилактики нарушений здоровья.

3.1. Особенности отношения школьников к здоровью.

Выделяют различные компоненты отношения школьников к своему здоровью:

- Ценностно-смысловой компонент отношения к здоровью (какова ценность здоровья, в чем смысл заботы о здоровье).

- Когнитивный компонент (система знаний о здоровье и способах его сохранения и укрепления).

- Эмоционально-волевой компонент (принятие осознанного решения быть здоровым).

- Деятельностный компонент (конкретные поступки, действия, навыки, обеспечивающие сохранение здоровья).

Анализируя отношение школьников к здоровью, остановимся на каждом из них. Представляемый анализ является результатом исследования, в котором участвовали старшеклассники школ г. Ярославля с 1998 по 2005 годы.

Ценностно-смысловой компонент отношения к здоровью у старшеклассников.

Исследования, проведенные нами, выявили расхождение между декларируемой, осознанной и реально действующей ценностью здоровья у старшеклассников. Анализ ранжирования школьниками жизненных ценностей показал, что здоровье как ценность занимает у них второе место. Применение проективных методик, выявляющих значимые факторы внутренней мотивации, предоставило другую картину: на первом месте - наличие хороших и верных друзей, на втором - возможность расширения образования, а здоровье - на последнем, двенадцатом месте. Таким образом, здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации у старшеклассников, реальная ценность здоровья у них невысока. На наш взгляд, причины невысокой ценности здоровья у старшеклассников следующие:

- отсутствие природно-предопределенной мотивации к сохранению здоровья;

- психологические особенности старшеклассников, которые сочетают в себе особенности подросткового возраста и возраста ранней юности. Ведущей деятельностью подросткового возраста считается интимно-личностное общение, а в возрасте ранней юности – обучение в контексте профессионального самоопределения. Выбор профессии, отношения с ровесниками - это важнейшие стороны жизни старшеклассников, которые в целом можно охарактеризовать как профессиональное и личностное самоопределение, выражающееся в вопросах «кем быть, каким быть». Решение этих вопросов для них актуально, а забота о здоровье - неактуальная проблема, хотя будущие проблемы берут свое начало в детские годы. Большинство юношей и девушек еще не испытывают серьёзных проблем со своим физическим состоянием, у них отсутствует опыт тяжелых и длительных заболеваний, ограничений по здоровью;

- особенности российской культуры в отношении к своему здоровью, когда забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерминирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности.

Когнитивный компонент отношения к здоровью у старшеклассников. Изучение этого компонента выявило, что реально действующее представление о здоровье у школьников носит узкий, ограниченный характер и сильно отличается от известного определения ВОЗ здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия.

При самостоятельном определении признаков здоровья 97% школьников назвали физическое благополучие (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, работоспособность, хороший внешний вид), 25% школьников, кроме физических признаков, указывали и на психическое благополучие (хорошее, жизнерадостное настроение). Всего лишь 6% школьников назвали признаки социального благополучия (хорошие отношения с окружающими и соблюдение нравственных принципов).

Таким образом, у старшеклассников имеет место определенная деформация представления о здоровье в сторону признаков физического благополучия в ущерб признакам психического и социального благополучия. На наш взгляд, выявленные знания отражают традиционный медицинский подход к пониманию здорового образа жизни и причин болезней.

Эмоционально-волевой компонент отношения к здоровью у старшеклассников.

При анализе причин, которые могут влиять на здоровье, школьники чаще всего называют внешние факторы (условия окружающей среды, учебную нагрузку, конфликты), но реже - внутренние (способность принимать решения, настойчивость, работа над собой), что свидетельствует о низкой личной ответственности за сохранение своего здоровья.

Среди причин, которые мешают заботиться о здоровье, школьники называют слабоволие и лень, привычный образ жизни, отсутствие свободного времени, незнание и непонимание последствий несоблюдения принципов ЗОЖ, финансовые трудности, отсутствие жизненного и личного опыта, убеждение по типу «Я и так здоров», социальное окружение, наличие более важных проблем. Эти причины названы в убывающей частоте, причем, на первом месте - особенности эмоционально-волевой сферы.

Деятельностный компонент отношения к здоровью у старшеклассников.

Изучение этого компонента также выявило ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья.

Таблица № 2

Способы, используемые школьниками для укрепления своего здоровья




Способы

%

1

Двигательная активность

45

2

Соблюдение гигиены

35

3

Отказ от вредных привычек

30

4

Правильное питание

28

5

Своевременное обращение к врачу

26

6

Соблюдение всех принципов здорового образа жизни

24

7

Режим труда и отдыха

5

8

Осознанное желание быть здоровым, понимание ценности здоровья

4

9

Эмоциональный самоконтроль и саморегуляция

3

10

Хорошие отношения с другими людьми, соблюдение нравственных принципов

0


Таким образом, реальные действия школьников направлены в основном на физическое здоровье, что отражает ограниченность и несформированность знаний, умений старшеклассников в области здоровья.

Выводы: Проведенный анализ различных компонентов отношения к здоровью у старшеклассников показал, что имеющая у них мотивация на укрепление своего здоровья не способствует в достаточной степени его сохранению.

Изучение факторов мотивации (побуждающих, стимулирующих, поддерживающих и направляющих поведение) позволило выделить две группы факторов и соответственно два типа мотивации: мотивацию выживания и мотивацию достижения в сохранении и укреплении здоровья (таблица 3 и 4).


Таблица 3

Факторы мотивации выживания




Факторы

1.

Принадлежность к семье

2.

Ухудшение самочувствия, заболевание

3.

Интерес и любовь к жизни

4.

Желание быть дееспособным

5.

Понимание и опасение возможных заболеваний, их последствий

6.

Понимание трудностей восстановления потерянного здоровья

7.

Желание долго жить

8.

Регулярность заботы о здоровье

9.

Понимание и учет опыта болезней других людей

10.

Желание хорошего физического и психического самочувствия
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Похожие:

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЛекция на тему: Здоровый образ жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные требования к организации здорового образа жизни. Критерии эффективности здорового...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма преподавания вопросов здорового образа жизни (зож) студентам педиатрического факультета
Наличие образовательных программ и образовательных модулей по формированию здорового образа жизни и здоровьеразвивающим технологиям,...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма по формированию навыков здорового образа жизни у подростков
Комплексная внешкольная программа по формированию навыков здорового образа жизни у подростков «Всё, что тебя касается» разработана...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconРекомендации родителям по формированию здорового образа жизни у детей помните
Помните: пример родителей является определяющим при формировании привычек и образа жизни ребенка

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Система работы по формированию культуры здорового безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4 классов культуры здорового и безопасного образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» icon«основы здорового образа жизни» Кузнецова Екатерина Викторовна Проверил: Суботялов Михаил Альбертович
Аюрведа искусство здорового образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconОбраза жизни методические рекомендации для учителя Саратов слово 2001 Основы здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни: методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп и перераб. Саратов: Слово, 2001. с

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЗанятия физической культурой и спортом, ведение здорового образа жизни способствуют физическому, духовному и нравственному развитию личности, формируют
Поэтому создание условий для развития спорта, пропаганда здорового образа жизни, участие молодежи в спортивно-массовых мероприятиях...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconНаличие программы деятельности по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни в вузе. Согласно самооценке показатель по индикатору составляет 65 баллов
До 2011 года (включительно) деятельность по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница