Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»




НазваниеМетодические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»
страница4/33
Дата конвертации07.11.2012
Размер4.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33
Глава IV.

Деятельность центров психолого – медико – социального

сопровождения в рамках здоровьесберегающих технологий.

4.1.Организационно - правовые основы деятельности ПМС – центров.

Эффективность работы по мотивации здорового образа жизни школьников покажем на примере работы городского Центра психолого – медико –социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников.

Отдел народного образования Исполнительного комитета Ярославского городского Совета народных депутатов, исполняя свое решение № 657 от 04.12.91г. «О развитии сети учреждений образования и культуры города» издал Приказ № 36 от 06.05.1992 года «Об открытии медико-педагогической школы», которая постановлением мэра г. Ярославля №2247 от 16.12.1998г. «О реорганизации учреждений образования» преобразована в Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников. Создание такого Центра было продиктовано необходимостью привести деятельность Городской медико-педагогической школы и других учреждений подобного профиля в соответствие с Постановлением Правительства Российской Федерации № 867 от 31.07.1998г. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Этим Постановлением утверждено штатное расписание Городского Центра и определена основная цель его деятельности: обеспечить психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь школьникам, а также сопровождение многопрофильных городских программ, направленных на формирование здорового образа жизни, профилактику асоциальных явлений и поступков, поддержку семьи.

Впоследствии управлением здравоохранения мэрии и Городским Центром было разработано положение «Об отделе профилактики, медицинской помощи и диагностики (19.06.2000г., г. Ярославль), в соответствии с которым Городскому Центру были делегированы некоторые функции амбулаторно-поликлинического учреждения, определены цели и направления деятельности Городского Центра и функциональные обязанности его медицинских сотрудников.

Таким образом, Центр находится под патронажем как управления образования, так и управления здравоохранения мэрии г. Ярославля и имеет лицензии на образовательную и медицинскую деятельность.

В своей деятельности, кроме того, Городской Центр руководствуется Законом РФ «Об образовании», положениями федеральной программы «Дети России», соответствующими директи­вами, документами Минобразования РФ.


В рамках обозначенных целей Городской Центр решает следующие задачи:

- формирует у учащихся социальную ответственность за свое поведение, создает установочное желание у школьника вести здоровый образ жизни, стремление иметь в будущем здоровую и прочную семью, сознательно относиться к рождению и воспитанию детей;

- вырабатывает у учеников способность и стремление оценивать свои поступки с точки зрения их влияния на собственное здоровье и здоровье окружающих людей;

- воспитывает у учащихся чувство уважения к самому себе, человека к человеку, к окружающему миру.


В практике работы Городского Центра сложились два вида сопровождения школьников:

Системно - ориентированное - решает задачи активной профилактики и имеет несколько направлений:

- фронтальную профилактическую работу со школьниками;

- работу с педагогическими коллективами школ;

- работу с родителями школьников, с семьей;

- работу с учреждениями здравоохранения.

Индивидуально - ориентированное - решает задачи по оказанию помощи конкретному ребенку и имеющее несколько направлений:

- психологическое консультирование;

- медицинское консультирование;

- мониторинг здоровья школьников.


Структура и виды деятельности Городского Центра представлены на схеме.

Организационная структура Городского Центра:

ГЦПМССДКШ


Директор


Зам. директора по АХЧ

Гл. бухгалтер

Зам директора

Зам директора

Зам директора


Учебный процесс:

7 кл. – 16 час. (+1ф)

9 кл. – 17 час. (+2ф)

10 кл. - 17 час. (+2ф)

55 уч. час. – цикл

311 часов в уч. неделю


Педагогич.

всеобуч

Родитель-ский всеобуч

Медицинская служба


Психологическая служба


Группа научного обеспечения


Комната психологической разгрузки


ДИАКОМС

Психологи-ческое консультирование


Медицинское консультирова

ние


Отдел планирования и контроля


Основные идеи организации и управления сформулированы в Уставе Центра. В нем закреплена правовая база Городского Центра как муниципального образовательного учреждения, нормативно подтверждаются правовые основы Городского Центра как амбулаторно-поликлинического учреждения, даны Учредителем полномочия директору Городского Центра на изменение штатного расписания в соответствии с непрерывным совершенствованием Программы и Концепции Городского Центра, но без права введения дополнительных штатных единиц. Здесь же оговорены принципы управления Городским Центром.

К настоящему времени организационная структура Городского Центра представлена административно-хозяйственным, учебно-образовательным, консультативным отделами, включая службу мониторинга функционального состояния здоровья школьников по системе «Диакомс».

В штатное расписание включены следующие сотрудники:

Директор – 1ст.

Зам. директора по УВР – 1 ст.

Зам. директора по ОПР – 1 ст.

Зам. директора по АХЧ – 1 ст.

Зав. отделом профилактики, медицинской помощи и диагностики – 1 ст.

Зав. отделом планирования и контроля – 1 ст.

Учитель – 16 ст.

Врач – 16,25 ст.

Психолог – 1 ст.

Соц.педагог – 1 ст.

Гл. бухгалтер – 1 ст.

Бухгалтер – 1 ст

Медицинская сестра – 1 ст.

Санитарка – 1 ст.

Вахтер – 1 ст.

Уборщица –1 ст.

Рабочий – 0,5 ст.

Сторож – 2,75 ст.

Коллектив Городского Центра (основной состав и совместители) формируется из квалифицированных специалистов (педагогов, психологов, юристов, врачей), обеспечивающих учебный, консультативно-профилактический и коррекционный процессы), имеющих специальное образование и соответствующие сертификаты деятельности. На формировании штатного расписания целесообразно остановиться более детально. Поскольку аналогов учреждению подобного типа не было, пришлось определять и общее число, и профессиональный профиль необходимых специалистов путем теоретических расчетов. При расчете учитывались количество обслуживаемых общеобразовательных школ, и объем консультирования, исходя из чего, и корригировался состав сотрудников Городского Центра в рамках строго определенного количества специалистов в пределах фонда заработной платы.

Сегодня в штате Городского Центра на постоянной основе работают 15 врачей - специали­стов (педиатры, наркологи, андрологи, гинекологи, венерологи, психотерапевты и др.). Все врачи имеют дипломы и сертификаты. Вместе с ними трудятся 15 дипломированных психологов, педагоги, социальные педагоги и другие. Всего - 47 человек.

По совместительству трудятся два доктора медицинских наук, доктор педагогических наук, 2 доктора психологических наук. В штате есть 2 кандидата психологических наук. Пять сотрудников Городского Центра выполняют научные исследования диссертационного характера. Этот научный потенциал способствует развитию Городского Центра, делает его постоянно востребованным в системе образования и здравоохранения города.

Управление Городским Центром строится на сочетании принципов единоначалия и само­управления. Непосредственное управление Городским Центром осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию и назначенный учредителем.

Формой самоуправления является Совет Городского Центра. Он состоит из 7 членов, включая директора, и решает следующие задачи:

- определяет основные направления деятельности и развития Городского Центра;

- принимает правила внутреннего распорядка;

- определяет режим занятий на каждый учебный год;

- вносит изменения в Устав;

-рассматривает конфликтные вопросы взаимоотношений участников образовательного процесса.

Органом управления педагогической деятельностью Городского Центра является педагогический Совет, в состав которого входят все педагоги и медицинские специалисты, занятые в образовательном процессе.

Важное место в организационно-правовой деятельности Городского Центра занимает кадровая политика. Дело в том, что в здравоохранении и образовании приняты различные системы подхода к стимулированию труда, поэтому необходимо было решить вопрос о равной оплате за примерно равный труд врачу, педагогу, психологу путем использования надтарифного фонда и установ­ления надбавок за различные виды деятельности. Такой подход поддерживает материальный интерес сотрудника, сохраняет надбавку педагогическим кадрам к зарпла­те не менее 20% и дает возможность выплачивать надбавку медработникам за не­прерывный стаж. Таким образом, выплаты сотрудникам при равных стартовых возможностях реально отражают количество и качество труда специалиста.

Если количество труда - норматив понятный, определенный режимом работы учреждения и требованиями ТК, то качество труда вбирает в себя специфические показатели: посещаемость учащимися занятий, отзывы последних о предмете, анализ усвоения учебного материала по предмету, отзыв учителя общеобразовательной школы, присутствующего на уроке, отзыв родителей (возможно присутствие их на уро­ке, а также в ходе беседы со своим ребенком после занятии), количество консульта­ций и востребованность специалиста для их проведения.

Целенаправленно решаются административно-правовые психолого-педагогические проблемы слаженности и организации взаимодействия многофункциональной группы людей разного профиля деятельности. Это дает возможность Городскому Центру сравнительно безболезненно адаптироваться в новых экономических условиях. Реальные финансовые затраты на содержание Городского Центра, благодаря тому, что его специалисты все услуги школьникам оказывают бесплатно, в несколько раз меньше, чем стоимость аналогичных услуг оказываемых по договорам различными учреждениями подобного типа коммерческого характера.

Организация образовательного процесса в школах строго регламентирована следующими документами:

- ежегодным Приказом начальника управления образования мэрии об организации учебного процесса в текущем учебном году, Программой, учебным планом, годовым календарным графиком, согласованным с Учредителем (управление образования мэрии), с начальниками отделов образования территориальной администрации районов города (пять административных районов из шести), с директорами общеобразовательных школ (67 образовательных учреждений города);

- расписанием занятий, разработанным в Городском Центре на каждую учебную неделю для конкретной общеобразовательной школы, где в данную неделю организован учебный процесс согласно графику (за одну учебную неделю возможна работа в одном, двух и даже трех учебных заведениях одновременно);

- договором с руководителем образовательной школы (Приложение 2)

- согласованным и утвержденным планом совместной работы Городского Центра и общеобразовательной средней школы (Приложение 3).

Правовые документы, регламентирующие жизнедеятельность Городского Центра, отражают взаимодействие многих ведомственных структур, поэтому они в обязательном порядке согласованы, утверждены, зарегистрированы в управлениях образования и здравоохранения, комитетах по социальной политике и делам молодежи, в регистрационно-лицензионной палате мэрии г. Ярославля.

Таких документов разработано несколько. Каждый отражает свою специфику, цели и задачи сотрудничества, но конечная цель одна – сделать максимум возможного, чтобы улучшить здоровье детей, научить их поддерживать его, вести здоровый образ жизни.

Учебный план Городского Центра, его образовательная программа для школьников, программа обучения родителей «Родительский всеобуч» прошли экспертную проверку, получили рецензии ученых-специалистов. Выводы и заключения положительные.

Городской Центр в течение учебного года обеспечивает проведение занятий в среднем для 13850 учащихся 7-х, 9-х и 10-х классов 67 общеобразовательных школ, дает консультации психологов и врачей-специалистов для более 3500 школьников, реализует программу «Роди­тельского всеобуча» для 17000 родителей.

Отказов родителей на осуществление обучения детей по Программе Городского Центра обычно немного (от 15 до 25 за учебный год). Эти дети продолжают заниматься по обычному расписанию.

Учебная деятельность Городского Центра организована на базе общеобразовательных школ города. Объем проводимых занятий в каждой общеобразовательной школе составляет: в 7-х классах по 17 часов; 9-х и 10-х классах по 19 часов за одну учебную неделю, в каждом классе. Таким образом, общая продолжительность курса обучения основам здорового образа жизни за 3 года составляет 55 учебных часов для каждого обучающегося. Программа «родительского» и «педагогического» всеобуча состоит из 6 плановых занятий для общеобразовательного учреждения, администрация которого сама определяет темы из предложенного перечня и подает в Городской Центр письменную заявку.

Так как одновременно занятия могут проходить в 2-3-х школах, администрация Городского Центра в пределах штатного распи­сания (оно формировалось с учетом планированных нагрузок), укомплектовала две группы преподавателей-специалистов с абсолютно равными возможностями. В обе группы вошли психологи, педиатры, гинекологи, андрологи, а также социальные педагоги, наркологи, венеролог, юрист, экономист. Последние одновременно работают в обеих группах, при этом их учебная нагрузка и режим работы спланированы так, что, не нарушая Трудовой кодекс, они выполняют свои функциональные обязанности в полном объеме.

Реализация учебной программы Городского Центра непосредственно в общеобразова­тельной школе позволяет ввести преподавателя-специалиста непосредственно в ту среду, где подросток пребывает большую часть времени. Привычный для него урок в своей школе, своем классе настраивает на учебу, на усвоение предлагаемой информации.

Постоянная смена объектов в течение учебного года требует четкого планирования и организации всей деятельности, координации действий сравнительно большого количества преподавателей различного профиля по поиску эффективных форм и методов обучения, получению обратной связи, позволяющей корректировать учебный процесс.

Почему управление образования, а не здравоохранения мэрии выступает в качестве Учредителя Городского Центра, его организатором и распределителем финансовых средств, а также оставляет за собой право контроля его деятельности? Это объясняется направленностью и местом приложения основных усилий Городского Центра (школьники). Специфика такова, что его регламент должен органично вписаться в учебный план школы, что обязательно закрепляется приказом инстанции, осуществляющей руководство образовательным процессом.

К настоящему времени организационная структура, кадровый состав, методическое и программное обеспечение учебного процесса, имеющийся опыт дают основание считать, что Городской Центр отвечает всем требованиям образовательного учреждения.

В то же время Городской Центр выполняет ряд лицензированных функций амбулаторно-поликлинического медицинского учреждения, для чего также созданы необходимые базовые документы, нормативно регламентирующие объем и формы санитарно - просветительской работы и медицинского консультирования. Эти документы утверждены управлением здравоохранения мэрии. В соответствии с требованиями Минздрава РФ оборудованы врачебные кабинеты, включая смотровой кабинет гинеколога, а также кабинет компьютерной диагностики функциональной оценки состояния здоровья подростков. Подготовлены рабочие места для приема нарколога, венеролога, андролога, психотерапевта, педиатра, эндокринолога, офтальмолога (все специальности есть в штате Городского Центра). Утвержден график консультаций пациентов, налажена их регистрация, подготовлены необходимые медицинские документы (по типу амбулаторной карты). Согласованы на уровне управления здравоохранения мэрии и департамента здравоохранения области взаимодейст­вия с муниципальными учреждениями здравоохранения. С лечебными учреждениями (детские поликлиники, наркологический Центр медико-психологической помощи детям и подросткам и др.) заключены договоры и составлены планы совместной работы. Ведение единой медицинской документации, взаимодействие и преемственность в работе с лечебными учреждениями города закрепило за Городским Центром статус амбулаторно-поликлинического учреждения, целесообразность и необходимость которого сейчас уже никем не ставится под сомнение.

Именно сочетание образовательной и медицинской деятельности и составляет уникальность Городского Центра, являясь той самой «изюминкой», которая позволяет непосредственно в школе решать задачи по формированию у подростков социальной ответственности за свое поведение, создание устойчивого желания вести здоровый образ жизни и оказывать ему, его родителям и учителям конкретную медицинскую, психологическую, правовую помощь.

Нередко специалисты Городского Центра проводят первичное индивидуальное консультирование подростка непосредственно в общеобразовательной школе, где в данный момент проходят занятия и где ребенку легче обратиться к «учителю» со своими медицинскими и психологическими проблемами. При необходимости подростка приглашают на прием психолога или врача непосредственно в Городской Центр, а проблемы, с которыми приходится сталкиваться на консультациях, достаточно сложные, их не всегда может решить один специалист. Поэтому в Городском Центре в один и тот же день обязательно консультируют гинеколог, андролог, психолог, педиатр, нарколог, юрист.

В настоящее время сохранением здоровья детей озабочены многие государственные и не государственные альтернативные учреждения. Наработано значительное количество различных программ, образцов и моделей решения этой задачи. Есть и заметные практические результаты. Школа доктора Базарного Владимира Филипповича, Рязанский областной Центр медицинской профилактики, школа укрепления здоровья г. Вологды и другие. Значимость их деятельности велика. В ряду этих перспективных учреждений свою нишу занял и Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников г. Ярославля.

Идеи активной профилактики, многоуровневая образовательная и воспитательная работа с детьми, их родителями, педагогическими коллективами, своевременное доведение до них знаний, нужных для формирования мотивации здорового образа жизни, продуктивные технологии, которые использует Городской Центр сегодня, - все это представляется нам оптимальным. Они дешевле в финансовом отношении и не требуют дополнительных инвестиций, мобильны, адаптивны и дают хорошие результаты.

Активная профилактическая работа со школьниками позволяет найти аргументы, убеждающие их в том, что здоровым быть выгодно, здоровье – главная ценность человека. Перемещение усилий непосредственно в общеобразовательную школу, массовый охват профилактической работой родителей и педагогов представляет значительный интерес как опыт, возможность применения которого вполне реальна и в других городах Российской Федерации.


4.2. Основные принципы работы ПМС – центров.


Общее среднее образование предусматривает получение учащимися знаний в области естествознания, культуры. На этом принципе построен типовой учебный план средней школы. Однако, если его внимательно проанализировать, то окажется, что знания о себе самом, ад­ресованные каждому конкретному человеку, сведены к минимуму. Такие дисциплины, как естествознание, биология и даже декларированный в свое время курс «Этика и психология семейной жизни», не восполнили этот пробел. Целенаправленно говорить со школьниками о сохранении и поддержании здоровья оказалось некому.

У ряда организаторов образования было большое искушение давать эту информацию либо на занятиях по выбору, либо в учреждениях дополнительного образования, что, по нашему мнению, нецелесообразно и неэффективно. Этот пробел призван восполнить Городской Центр, основная идея деятельности которого - оказание помощи всем школьникам в сохранении и укреплении здоровья, приобщение их к здоровому образу жизни реализуется в рамках специального учебного предмета, преподаваемого в 7-х, 9-х, 10 классах.

Суммарный объем времени его преподавания в одном классе немного превышает 17-19 часов, т.е. соответствует времени, отведенному на изучение конкретного предмета из расчёта 2 часа в неделю. Где взять это учебное время? Не в ущерб ли это будет общему образованию? В Ярославле этот предмет введен за счет школьного образовательного компонента. Кроме того, частично используются часы, отведенные в старших классах на изучение курса ОБЖ. Руководителям учебных заведений предоставлено право включать или не включать данный предмет в содержание школьного образовательного компонента.

В начале экспериментальной работы перед ее организаторами возникла проблема, где поместить курс, на каком году обучения? С одной стороны, он должен опираться на знание общеобразовательных предметов, особенно биологического цикла, т.е. изучаться в 10-х классах, с другой стороны - это уже поздно, ибо проблемы осознанного приобщения к здоровому образу жизни возникают значительно раньше. Был разработан компромиссный вариант: курс был разделен на 3 больших блока, преподаваемых последовательно - в 7-х , 9-х,10-х классах. По графику одновременно в 3-х вышеназванных параллелях команда педагогов Городского Центра полностью проводит все учебные занятия. Это своеобразное погружение в психолого-медицинскую область знаний, изучение материала большими порциями обеспечивает преемственность и взаимосвязь изучаемых тем.

Такая организация учебного процесса позволяет Городскому Центру «обслужить» большое количество ярославских школ, обеспечивая единство как в методологическом, так и в содержательном, методическом аспектах.

Широкое понимание здорового образа жизни, включающее в себя и психологи­ческое здоровье, привело к тому, что курс, преподаваемый специалистами Городского Центра, не мог быть только медицинским. Он стал интегрированным, базирующимся на «Я» - концепции, реализация которой должна обеспечить осознание школьниками всех ас­пектов своей личности.

Педагогическая деятельность Городского Центра опирается на общедидактические прин­ципы: научность, сознательность, доступность, прочность и т.д. Реализация этих об­щих принципов в условиях работы этого учреждения обладает некоторыми особенностями. В частности, научность требует не только подачи материала на уровне современных науч­ных данных медицины, психологии, педагогики, но и работы с минимальным специфи­ческим понятийным аппаратом, проводимой в системе от класса к классу. Еще боль­шую сложность для педагога представляет использование в процессе обучения мето­дов, характерных для научных исследований в той области знаний, которую представ­ляет тот или иной специалист.

Пожалуй, наиболее сложным для реализации является принцип прочности знаний, ведь ничего не задается на дом, нет повторительно-обобщающих занятий, контроль­ных работ. В нашей ситуации прочность обеспечивается следующими педагогически­ми средствами: созданием целевой установки на восприятие (вам это потребуется уже сегодня, вам это поможет в жизни и т.д.); эмоциональностью подачи материала, опорой на личный опыт аудитории; цикличностью обучения, предполагающей частич­ный возврат к уже ранее изученному.


К специфическим принципам педагогической деятельности Городского Центра относятся следующие положения:


1. Гуманистическая направленность деятельности Городского Центра .

2. Адекватность деятельности Городского Центра системе социальных отношений.

3. Системная организация учебного процесса.

4. Интегративный подход к проблеме приобщения школьников к здоровому об­разу жизни, включающий в себя медицинский, психологический и педагогический аспекты.

5. Взаимодействие Городского Центра с общеобразовательными и муниципальными учреждениями, родителями, общественными организациями.

6. Научная достоверность и доступность информации.

7. Взаимосвязь интересов личности и общества. Практическая направленность обучения, сочетающая удовлетворение насущных запросов детей и их родителей со средней и дальней перспективой;

8. Экологичность – отказ от любых форм экспансии и форсированного воздействия, ориентация на максимально неманипулятивные, ненасильственные методы работы.

9. Сочетание теоретического приобщения к здоровому образу жизни с оказанием консультативной и медицинской помощи подросткам. Работа не только на перспективу, но и на сегодняшние потребности старшеклассников.

10. Демократичность – опора демократические принципы при осуществлении работы, когда педагоги и школьники занимают позицию равноправного сотрудничества, партнерства и соучастия; конструктивность – направленность не на выявление ошибок, нарушений, а на поиск ресурсов для развития и совершенствования деятельности.

7. Бесплатность всех образовательных и медицинских услуг.

Принцип гумани­стической направленности преподавания предполагает, прежде всего, признание личности ребен­ка в качестве самоцели, создание условий для реализации и развития интересов де­тей, их потенциала. Этот принцип ориентирует на уважительное отношение к людям независимо от их социального положения, национальной принадлежности, вероиспо­ведания, а также на открытость подростков к непрерывному обогащению социального опыта с целью реализации общечеловеческих ценностей в конкретном образе жизни

Адекватность деятельности Городского Центра системе социальных отношений состоит, прежде всего, в том, что, учитываются как позитивные изменения в социальных отно­шениях (демократизация жизни, возможности для ранней самореализации, социальная автономизация детей), так и негативные (усиление разобщенности людей, разру­шение устоявшихся веками ценностей, рост числа актов морального и физического насилия, кризисные явления в семьях). Причем, все это происходит на фоне акселе­рации подростков.

Здоровье ребенка закладывается еще до его появления на свет. Оно во многом - результат здорового образа жизни родителей, психологического климата в семье. Исходя из этого, одной из целевых функций Городского Центра стала подготовка молодежи к будущей семейной жизни. Целенаправленно эта проблема в общеобразовательных учреждениях не рассматривается. Кто готовит молодого человека к будущей семейной жизни, в которую он может вступить через 3-4 года? А такая жгучая для старшекласс­ников проблема, как взаимоотношения разных полов, предоставлена сама себе. Родители такой подготовкой, за редким исключением, не занимаются, школа - тоже. Отсюда и рост числа ранних беременностей, абортов.

Семья, построенная на взаимной любви и уважении, понимании и реализации своих основных функций, - это первичная ячейка общества. Помочь мо­лодежи понять значимость семьи в жизни человека, сформировать ответственное от­ношение к браку, членам семьи - одна из важнейших задач Городского Центра.


4.3. Повышение педагогической и профессиональной квалификации специалистов ПМС – центров.

Как уже отмечалось ранее, сложные и многопрофильные задачи приобщения школьников к здоровому образу жизни, своеобразная организация обучения потребовали особой педагогической команды. Команда эта представлена не только и не столько профессиональными педагогами, сколько психологами и медиками.

К началу работы в Городском Центре большинство из них (особенно это касается врачей) не имели педагогического опыта работы, не владели педагогической техникой, не знали ее методики, поэтому возникла необходимость обучения их основам педагогики. Эта работа осуществляется с помощью сотрудников Ярославского Института развития образования и Института педагогики ЯГПУ имени К.Д.Ушинского. Для специалистов Городского Центра был организован и проведен специальный курс дидактики, они ежегодно принимают участие в «круглых столах», дискуссиях, деловых играх, посвященных как методическим, так и теоретическим проблемам обучения и воспитания.

Специфика работы педагогического коллектива состоит в том, что каждый преподаватель проводит занятия по 1-3-м темам, но зато около 70 раз в год. Это позволяет совершенствовать работу над каждой темой, как в содержательном, так и в методическом плане. Кроме того, в Городском Центре организован постоянно действующий педагогический семинар.

Примерный тематический план этого семинара:

1. Многообразие концепций воспитания молодежи:

- современные концепции воспитания;

- сущность религиозного мировоззрения и взгляды на проблему воспитания молодёжи;

- факторы, влияющие на психологическое благополучие учащихся и условия его обеспечения в школе.

2. Современный педагогический процесс, его принципы.

3. Учет возрастных особенностей учащихся в процессе работы преподавателей Городского Центра. Обсуждение проблемы.

4. Методы обучения. Современные образовательные технологии. Свободная дискуссия. Обмен опытом по использованию различных педагогических технологий.

5. Его Величество - Урок! Философия урока. Педагогические мастерские.

6. Современное понимание личности ребенка:

- развитие, социализация, воспитание;

- религиозное учение о человеке;

- обеспечение психологического благополучия школьников в процессе социально-психологической адаптации.

7. Контроль и оценка качества лекций и занятий (обмен опытом работы, педагогические мастерские).

8. Педагогическая лаборатория учителя.

9. Анализ учебного занятия (конкретно на примере проводимого одним из специалистов Городского Центра).

10. Философия современного образования. Некоторые вопросы формирования здорового образа жизни учащихся в условиях общеобразовательной школы.

11. Подведение итогов работы семинара за текущий учебный год.

Одним из самых сложных вопросов, касающихся повышения профессионализ­ма преподавателей, является овладение профессиональной педагогической техникой. Лекциями, дискуссиями ее не разовьёшь. Наибольшую трудность представляют рече­вые, ораторские умения, умение распределять внимание, умение управлять классом. Этот раздел работы взяла на себя психологическая служба Городского Центра. В первую очередь, совместно с администрацией были изучены индивидуальные особенности каждого преподавателя по следующей схеме:

- профессиональная специализация;

- дидактическая компетентность;

- эрудированность в рамках своей узкой проблемы;

- организаторские умения ;

- коммуникативные умения: управление аудиторией, умение устанавливать и поддерживать с ней контакт;

- педагогическая техника (речь, пантомимика, умение распределять внимание и предъявлять требования учащимся);

- развитость креативных способностей, умения творчески подходить к работе, обобщать и использовать опыт и др.

Оценку компонентов этой схеме проще всего делать по 3 - балльной шкале: высокий, средний и низкий уровни. Ее может проводить не только администрация, полезно также побуждать педагогов к самооценке по данной схеме. Сопоставление этих данных позволяет определить уровень самокритичности педагогов, а также наметить индиви­дуальные направления, которые требуют особого внимания для повышения профес­сионализма.

На основе полученных данных наиболее опытные психологи Городского Центра ведут индивидуальную работу с другими сотрудниками.

Квалификационная аттестация педагогических кадров организована в соответствии с положением, принятым в Ярославской области. Педагоги и психологи проходят курсы повышения квалификации в Ярославском институте развития образования (ИРО).

Наибольшие трудности возникли в начале деятельности Городского Центра, который является образовательным учреждением, с лицензированием медицинской деятельности, с сертификацией и квалификационной аттестацией врачей.

Необходимо было решить такие проблемы:

- сохранение медицинского стажа врачам, работающим в образовательном учреждении;

- четкое определение разделов медицинской деятельности при лицензиро­вании;

- разработка правовой базы совместной работы с лечебно-профилактическими учреждениями системы здравоохранения;

- обеспечение специализации, усовершенствования, сертификации и квалификационной аттестации специалистов - медиков.

В настоящее время в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации о Центрах ПМСС, все врачи имеют статус «медицинский работник образовательного учреждения», «школьный врач», что обеспечивает им сохранение медицинского стажа, возможность сертификации и квалификационной аттестации. Все врачи при этом сохраняют свою специализацию.

Лицензирование медицинской деятельности Городского Центра проводится (аналогично с учреждениями амбулаторно-поликлинического профиля) по видам деятельности: оценка здоровья, первичная диагностика заболеваний, санитарно-просветительская работа.

Сертификация специалистов-медиков осуществляется в рамках действующего законодательства по профилю деятельности.

Повышение квалификации (а при необходимости - первичную специализацию) врачи проходят на факультете последипломного образования Ярославской государственной медицинской академии в установленном порядке 1 раз в 5 лет по ходатайству руководства Городского Центра и управления здравоохранения мэрии.

Городской Центр имеет творческие и производственные связи с ЯГМА. Сотрудники кафедр педиатрического профиля академии являются консультантами Центра, что позволяет следующее:

- планово и систематически повышать квалификацию медицинских сотрудников;

- оперативно координировать Программу в соответствии с современными дос­тижениями педиатрической науки и практики;

- проводить совместные научные исследования и готовить публикации;

- обеспечивать высокий уровень медицинского консультирования школьников и анализ деятельности Городского Центра.

Работа со старшеклассниками по формированию мотивации здорового образа жизни предъявляет определенные требования к личности педагога:

- хорошее физическое и психическое здоровье, соблюдение принципов здорового образа жизни, сам педагог должен быть не проводником, а носителем идеи высокой ценности здоровья;

- соблюдение профессиональной этики и порядочность;

- предсказуемость поведения;

- трудолюбие и высокая продуктивность в работе;

- цельность характера, прямота, честность;

- независимость суждений, умение отстаивать собственное мнение и в то же время способность признавать ограниченность собственной компетентности, опыта, суждений;

- высокий интеллектуальный уровень;

- рассудительность;

- владение искусством межличностных отношений.

Таким образом, и медицинский, и педагогический профессионализм специали­стов Городского Центра поддерживается на должном уровне.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Похожие:

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЛекция на тему: Здоровый образ жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные требования к организации здорового образа жизни. Критерии эффективности здорового...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма преподавания вопросов здорового образа жизни (зож) студентам педиатрического факультета
Наличие образовательных программ и образовательных модулей по формированию здорового образа жизни и здоровьеразвивающим технологиям,...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма по формированию навыков здорового образа жизни у подростков
Комплексная внешкольная программа по формированию навыков здорового образа жизни у подростков «Всё, что тебя касается» разработана...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconРекомендации родителям по формированию здорового образа жизни у детей помните
Помните: пример родителей является определяющим при формировании привычек и образа жизни ребенка

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Система работы по формированию культуры здорового безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4 классов культуры здорового и безопасного образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» icon«основы здорового образа жизни» Кузнецова Екатерина Викторовна Проверил: Суботялов Михаил Альбертович
Аюрведа искусство здорового образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconОбраза жизни методические рекомендации для учителя Саратов слово 2001 Основы здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни: методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп и перераб. Саратов: Слово, 2001. с

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЗанятия физической культурой и спортом, ведение здорового образа жизни способствуют физическому, духовному и нравственному развитию личности, формируют
Поэтому создание условий для развития спорта, пропаганда здорового образа жизни, участие молодежи в спортивно-массовых мероприятиях...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconНаличие программы деятельности по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни в вузе. Согласно самооценке показатель по индикатору составляет 65 баллов
До 2011 года (включительно) деятельность по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница