Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»




НазваниеМетодические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»
страница5/33
Дата конвертации07.11.2012
Размер4.39 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33
Глава V.

Содержание и организация учебного процесса в муниципальном образовательном учреждении.


5.1 Линейно-концентрический принцип построения учебных программ обучения.

Содержание образования определено авторской программой для муниципальных образовательных учреждений в области профилактической медицины и здоровья семьи, психологии, педагогики и права «Шагни к здоровью», разработанной педагогами и учеными-консультантами.

В ее основу легли несколько положений:

1. Взаимосвязь интересов личности и общества.

2. Научная достоверность и доступность информации.

3. Учет возрастных особенностей детей.

4. Практическая направленность обучения, сочетающая удовлетворение на­сущных запросов детей и их родителей со средней и дальней перспективами.

5. Постепенность перехода от простого к сложному, использование предыдущих этапов обучения как базы для последующих.

Последнее положение привело к линейно-концентрическому построению Программы. Линейность обеспечивалась, прежде всего, тем, что изучаемый материал от класса к классу усложнялся, вводились темы, которые впоследствии не повторялись. Концентричность состояла в повторном возвращении к основным темам, в изучении их в старших классах на более сложном уровне, то есть учебный процесс был организо­ван как бы по расширяющейся спирали.

Такой подход обеспечивает в какой-то мере реализацию принципа прочности, позволяет опираться на знания, полученные школьниками на более ранних ступенях обучения, активизируя тем самым процесс усвоения знаний.

Следует заметить, что резкой грани между психолого-педагогическими и медицинскими темами нет, хотя существуют и темы с конкретным медицинским содержанием, например, «Моя родо­словная», «Здоровье как счастье, его надо беречь», «Секреты красоты».

Итоговый урок проводится преподавателем педагогики на тему «Семья и здоровый образ жизни».

Практически в каждой теме подчеркивается нравственный аспект изучаемой проблемы.

Программа «Шагни к здоровью» учитывает и взаимодействует с программами школьных предметов (анатомией, физиологией и гигиеной человека, общей биологией, историей, литературой, ОБЖ и др.). Знания, полученные детьми в общеобразовательной школе, являются основой для понимания и освоения курса изучаемого материала. Программа носит гуманистическую направленность, имеет практическую значимость и востребованность основными заказчиками - учащимися и их родителями. Программа способствует развитию потребностей и навыков здорового образа жизни, обеспечению самоопределения личности, созданию условий для самореализации, формированию у обучающихся правильных взглядов и установок на семью и основных представлений о культуре семейных отношений. Ее реализация вносит существенный вклад в формирование мировоззрения школьников. В этом ее главная ценность.


.

5.2. Особенности организации учебных занятий


Сохраняется основная организационная форма - урок, ибо учащиеся привыкли к ней; перестраивать организацию учебного процесса в школе всего на одну неделю было нецелесообразно.

Итак, урок, но урок не совсем обычный, на котором ученики встречаются с учи­телями лишь один раз, а затем повторно – только через год-два. Урок, на котором не ставят оценок; где не задают домашних заданий; на котором отсутствует понуждающая мотивация, где все должно быть построено на интересе школьников. Исходя из всего этого, уроки, проводимые педагогами ПМС –Центра мы можем отнести к типу нестандартных. Их своеобразие заключается, прежде всего, в методике проведения, которая определя­ется рядом обстоятельств.

За короткий срок учащиеся должны получить достаточно обширную информацию. Однако этого недостаточно, ибо знания в области здорового образа жизни должны перерасти в убеждения, в руководство к действию. Убеждение формируется только убеждением, а также умением педагога воздействовать на эмо­циональную сферу своих слушателей. Поэтому этический рассказ или его элементы занимают существенное место в методическом арсенале наших педагогов.

Требование высокой информативности побуждает к широкому использованию, особенно в старших классах, метода лекционного изложения, который требует от пе­дагога большого мастерства, особенно в плане удержания на высоком уровне внима­ния школьников, организации их познавательной активности. Это достигается высокой информативностью, новизной содержания, апелляцией к опыту слушателей, исполь­зованием приема ораторской техники (риторические вопросы, проблемные ситуации, внутренняя дискуссия). Одним из важнейших требований к выступлению на медико-педагогическую тему является практическая направленность содержания. Каждая лекция должна завершаться краткими, четкими рекомендациями, своеобразной про­граммой действий.

Организация учебных занятий позволяет учащимся в какой-то мере осуществлять индивидуальную траекторию изучения курса (как уже отмечалось ранее, школьник может не изучать его вообще). В ходе обучения предусмотрены занятия по выбору (факультативный курс), где каждый учащийся может углубиться в интересующую его тему. Кроме того, индивидуальные и групповые консультации, ко­торые не являются обязательными, позволяют желающим получить дополнительную информацию о самом себе и практические рекомендации.

В начале этого раздела мы отметили, что традиционный учет знаний (выставление отметок) на уроках ПМС - центра не ведется. Означает ли это, что результат учебной деятельности не отслеживается? Отнюдь, не так. Концентрическое построение программы позволяет возвращаться к ранее изученному и оценивать степень владения им. Дискуссии, деловые игры также свидетельствуют об этом. Завершение занятий анкетированием школьников дает информацию об овладении ими материала, отно­шении к нему. Главный же критерий оценки качества образования (в т. ч. и нашего курса) - это востребованность его заказчиками, (дети, их родители, администрация школ). Как указано в третьей главе, с этими показателями все благо­получно.

Кроме того, лекция имеет высокий воспитательный потенциал. Если учитель-предметник дает информацию, которая непосредственно не затрагивает слушателей (биологические, физические закономерности, научные факторы и др.), то медико-педагогическое со­держание касается каждого слушателя; он вольно или невольно сопоставляет получаемый материал со своей личностью, происходит внутренний самоанализ и самооценка, которые являются важнейшей предпосылкой к самовоспитательной деятельности.

Большие возможности в изучении курса о здоровом образе жизни имеет метод дискуссии. С одной стороны, учебный материал обладает всеми возможностями для применения этого метода (актуальность проблем для данной аудитории, их дискуссионность, т. е. наличие противоположных точек зрения; невозможность использования информации во вред выступающим - ведь с нашим учителем школьники встречаются лишь один раз, поэтому их выступления могут быть предельно откровенными). С другой - техника подготовки и проведения дискуссии достаточно сложна, она требует вы­сокого профессионализма педагога, значительного времени, поэтому реально, чаще всего, проводятся импровизированные дискуссии, занимающие только часть урока.

На уроках имеется возможность проводить деловые игры, небольшие тренинги. Медицинский тематический цикл уроков строится на сочетании теоретических и практических знаний, в ходе последних учащиеся приобретают навыки самодиагностики, гигиены, оказания первой помощи.

Своеобразно и окончание уроков: перемена (а мы никогда не позволяем себе задерживать учащихся) зачастую превращается в импровизированную консультацию.

Таким образом, обучение основам здорового образа жизни в течение одной учебной недели проводится разнообразно не только в содержательном плане, но и в методическом отношении. Педагоги помнят мысль, высказанную К.Д. Ушинским, о том, что дитя утомляется не деятельностью, а ее однообразием. Методическими средствами они не допускают этого.

Общий объём методической разработки на 1 час занятия не должен превышать 5-7 листов машинописного текста (с теоретическим материалом, примерами, таблицами, схемами, списком рекомендуемой литературы) из расчёта в среднем по 5 минут на 1 лист основной части занятия.

Наглядность занятий обеспечивается таблицами, схемами, рисунками при на­личии в школе необходимого проекционного оборудования можно использовать слайды, кодограммы, учебные видеофильмы.

Контроль над усвоением материала закрепление полученных знаний осуществляется путем устного опроса и тестовых заданий, а также с помощью ситуационных заданий и ролевых игр.


Специфика занятий по темам социально-психологического блока.


Психологическое сопровождение подростка осуществляется специалистами отдела психологического сопровождения и консультирования, организующего свою работу в соответствии с «Положением об отделе психологического сопровождения и консультирования».

Содержание обучения здоровому образу жизни определяется структурой понятия «здоровье», которое в настоящее время имеет несколько аспектов: физическое, психическое и социальное благополучие. В настоящее время рядом авторов выделяется отдельно психологический аспект проблемы психического здоровья. Мы в своей программе используем этот подход.

Поскольку основой психического здоровья является полноценное возрастное развитие, следует помочь подросткам своевременно решать проблемы их возраста, к которым относятся: проблемы общения с ровесниками, вопросы дружбы и любви, проблемы общения с родителями, получение образования и выбор профессии, а также общие проблемы психологического благополучия и развития самосознания. Уроки психологии помогают осуществлять профилактику различных нарушений личностного развития. Профилактика возрастных проблем и трудностей способствует укреплению и развитию психологического здоровья, сердцевиной которого являются самовоспитание и самосовершенствование. В уроках психологии есть две основные методики подачи учебного материала.


1. От изучения самого себя, своих индивидуальных особенностей (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы), то есть от самопознания и самопринятия - к изучению и познанию других людей, к признанию и принятию индивидуальных особенностей другого человека (друзей, родных, близких, взрослых и ровесников). Коротко это направление можно назвать от «Я» к «МЫ».

2. От самопознания к самовоспитанию, то есть от «Я» настоящего к «Я» идеальному.


Социальную составляющую здоровья лишь условно можно отделить от психического и психологического аспектов, они, безусловно, взаимосвязаны и вместе с тем это большей частью уроки, посвященные общению в семье, настоящей (родительской) и будущей.

По мере взросления, от 7-го к 10-му классу, объем и содержание знаний, информации на уроках меняются, усложняются, но вышеописанная логика подачи материала сохраняется.

Все уроки психологии имеют практическую направленность. Красной нитью в них проходит мысль: «Для чего мне нужны эти знания, как я могу использовать их уже сегодня и в будущем?»

Следует отметить отличие уроков психологии от психологических тренингов, столь популярных в работе психологов. В уроках психологии есть преимущества и недостатки. Достоинство уроков психологии: - охват профилактической работой большого числа практически благополучных школьников и получение ими необходимого минимума знаний о сохранении и укреплении своего психического, психологического и социального здоровья. Однако если на тренинг подростки приходят по желанию, имеют высокую мотивацию, активность, включённость в работу, то на уроках с этим бывают проблемы, так как во время урока ограничена инди­видуальная работа и нет общей заинтересованности учеников. В методическом плане уроки психологии часто сложнее тренингов. Урок психологии всегда требует проявле­ния творчества у педагога-психолога.

Кроме уроков психологии, для профилактики нарушений психологического здо­ровья проводятся тренинги по межличностному общению и по профилактике наркотической зависимости. Тренинги являются переходной формой между уроками и индивидуальным консультированием.

Эффективность обучения зависит от уровня мотивации ученика. Знания об укреплении и сохранении здоровья будут использоваться, если человек осознанно хочет их учитывать и применять, хочет сохранить здоровье, быть здоровым, то есть имеет сильную развитую мотивацию. Таким образом, возникает важнейшая психолого-педагогическая задача формирования мотивации здорового образа жизни как условия сохранения здоровья. Частично эта задача решается на всех уроках через получение знаний, но в основном проблема мотивации решается на специальных уроках «Место здоровья в жизни человека». У учеников старших классов идет активное развитие самосознания, формируется система ценностей. Они думают о выборе профессии и нахождении своего места в жизни. Происходит так называемое профессиональное и личностное самоопределение и построение жизненной перспективы. Представление о собственной жизни формируется на протяжении всего детства. Часто этот процесс - не совсем осознанный, стихийный, фрагментарный, непол­ный. У подростков иногда мысли о будущем превращаются в


пустые фантазии. Поэтому необходимо оказывать подросткам помощь и обучать их построению жизненной перспективы, развивать способность видеть перспективу своей будущей жизни, способность самому определять цели своей жизни и пути достижения их, место и роль здоровья, которое является важнейшим условием достижения целей. В этом же русле идет разговор о последствиях и ограничениях, которые появ­ляются у болеющего человека (последствия для физического и эмоционального состояния, для умственной деятельности, для получения образования и профессионального роста, для общения и личной жизни, материально-финансовые последствия). В результате такого обсуждения реальная ценность здоровья для ученика повышается, он начинает понимать, что здоровье - это то, от чего зависит его будущее. Кроме того, наличие жизненных целей - это условие сохранения психического и психологического здоровья личности. Очень часто причиной неврозов является не­достаток направленности и самоопределения, внутренняя «пустота». Следует отме­тить, что разговор только об отдаленном будущем мало включает подростков в обсу­ждение. Нужно таким образом продумать шаги к будущему, чтобы первым шагом был уже сегодняшний день: «Что я могу сделать уже сегодня для своего здоровья?». В процессе всех уроков следует разработать программу собственного оздоровления и решения жизненных задач.

Уроки о роли здоровья проводятся в начале курса. Это подготавли­вает школьников к более заинтересованному, серьезному отношению ко всем остальным урокам врачей и психологов. Формированию мотивации, а следовательно, и появлению осознанной потребности сохранить здоровье, заботиться о нем способствуют различные методы активного обучения, например, дискуссии о значении здорового образа жизни.

Для понимания и осмысления места здоровья в жизни человека необходимо обучение целеполаганию, построению жизненной перспективы и определению места здоровья в этих планах, что способствует повышению ответственности за свое здоровье у школьников.


Психологическое сопровождение уроков с медицинской тематикой имеет два основных направления:


1. Темы медицинских уроков дополняются уроками психологии. Так, врач-нарколог с медицинских позиций обсуждает с учениками механизм действия наркоти­ческих веществ, говорит об их вредном влиянии на организм, рассказывает о типичных способах приобщения подростков к наркотикам и ссылается на уроки психологии, посвященные проблемам уверенного и неуверенного поведения. На уроках психологии, обсуждая проблемы самооценки и самоуважения, уверенного и неуверенного по­ведения, психолог при анализе конкретных ситуаций использует примеры, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя, случаи из практической работы врача-нарколога и психолога наркодиспансера. Имеется аналогичная связь между уроками венерологии и психологии (психолого-нравственные причины беспорядочных половых связей), связь уроков гинекологии и андрологии с уроками психологии (личностная зрелость, чувство ответственности как важнейшее условие материнства, отцовства и гармоничного супружества). Поэтому на уроках психологии при изучении различных особенностей личности, законов общения, способов разрешения конфликтов в качестве иллюстрации и примеров используется медицинская проблематика.


2. Уроки врачей наполняются психологическим содержанием. Психологи помо­гают врачам в овладении психологическими знаниями и методами так, что медицин­ские уроки вместо типичного разговора о последствиях заболеваний для организма превращаются в уроки, на которых с детьми проводятся проблемные беседы, дискуссии. Например, врач-нарколог в качестве обучающей истории анализирует жизненный путь человека, который стал наркоманом, привлекался к уголовной ответственности, а в итоге лечился в наркодиспансере. При этом врач - учитель используя психологические приемы, совместно с детьми находит ключевые моменты и истинные обстоятельства, которые способствовали приобщению этого человека к наркотикам.

Аналогичный прием используется, на уроках педиатра по профилактике травматизма. Детям объясняются психологические предпосылки и причины травматизма: индивидуально-психологические особенности человека, его физическое и психическое состояние (усталость, нервозность, повышенная возбудимость, нарушение внимания, повышенная фрустрированность, то есть неадекватность поведения в стрессовых ситуациях, снижение самокритики и пе­реоценка своих возможностей, завышенная самооценка, склонность к риску).

На заключительном уроке гинеколога и андролога проводится дискуссия на тему «Пути достижения счастливого материнства и отцовства», интегрирующая ранее полученные учащимися медицинские и психологические знания.


Специфика изучения тем медицинского блока


Медицинские разделы Программы позволяют дать учащимся общеобразовательных школ необходимый объем знаний общебиологического, медицинского и санитарно-гигиенического характера, ориентирующих подростков на бережное и ответственное отношение к собственному здоровью, на формирование у них потребности здорового образа жизни, на профилактику и своевременное выявление заболеваний. Это своеобразный медицинский «ликбез», или первичный санитарно-гигиенический «всеобуч».

Тематический перечень занятий из года в год расширяется, объём и сложность информации увеличиваются.


Обучение проводится по трем основным направлениям:


1. Медико-биологическое и санитарно-гигиеническое. Учащиеся знакомятся с анатомо-физиологическими особенностями основных органов и систем человека (опорно-двигательной, нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной), с условиями их нормального функционирования, с причинами возможных дисфункций, заболеваний и с реальными для самого подростка и его семьи мерами по сохранению соматического здоровья (режим бытовой и в школе, занятия физкультурой и спортом, навыки санитарно-гигиенического характера, рациональное, сбалансированное питание, взаимоотношения с родными, друзьями, педагогами и т. д.). Этот блок тем реализуют врачи-педиатры.

2. Саморазрушающие формы поведения, вредные привычки. Занятия этого тематического блока проводят врачи-наркологи. Школьников знакомят с особенностями различных наркотических, токсических средств, табака и алкоголя, рассказывают о причинах развития никотиновой, нарко- и алкогольной зависимости, об их разрушительном влиянии на организм, о первых симптомах такой зависимости и о том, каким образом можно ее избежать.

3. Репродуктивная сфера человека. Репродуктивное здоровье - основа будущего счастливого материнства и отцовства, здоровой семьи. Занятия проводятся раздельно с мальчиками и девочками соответственно врачами андрологом и гинекологом. Подростков знакомят с анатомо-физиологическими особенностями половой системы, с изменениями в организме, происходящими в процессе взросления, рассказывают о гигиене девушки и юноши. Особое внимание уделяется морально-этическим проблемам межполовых отношений, неблагоприятному влиянию на организм подро­стков ранней половой жизни, абортов, заболеваний, передаваемых половым путем. Основная цель блока занятий - воспитание у подростков уважительного целомудренного отношения друг к другу, осознанного желания иметь в будущем счастливую се­мью и здоровых детей.

Все методические материалы для учебных занятий прошли рецензирование, утверждены педагогическим советом Центра и оформлены в виде методических раз­работок, составленных по единой типовой схеме.

Теоретическая часть занятия предусматривает наличие короткого реферата по изучаемой теме, текст которого учащиеся записывают в тетрадь. Это дает им воз­можность в процессе обучения повторить ранее пройденный материал, а родителям проконтролировать его содержание. При этом недопустимо чрезмерное упрощение материала, примитивизм, сведение занятия до уровня бытовой беседы взрослого с ребенком. Формулировка основных медицинских общебиологических, санитарно-гигиенических понятий (например, здоровье, здоровье физическое, здоровье психическое, болезнь, наследственные заболевания, хромосомный набор человека и т.д.) должна быть научно обоснованной, принятой в современной медицине. Жела­тельно, чтобы эти определения соответствовали используемым в школах учебникам природоведения, анатомии и биологии человека.


5.3 Получение обратной связи от педагогов школ, ассистирующих на уроках. Эффективность образовательной программы.


Анализ отзывов учителей, посетивших уроки преподавателей ПМС -Центров, показал, что темы занятий актуальны, преподавание ведется на высоком профессиональном уровне и в целом производит очень благоприятное впечатление.

Учителя школ отмечают, что темы, предлагаемые подросткам, являются важными, подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. Преподаватели доступно объясняют цели урока, умеют грамотно мотивировать учеников на работу по обозначенной теме. Необходимая, полезная информация логично структурирована, теоретические сведения искусно переплетены с примерами из практики, рассмотрением жизненных ситуаций, практическими рекомендациями. Уроки иллюстрированы наглядными пособиями в виде схем, таблиц, рисунков: статический рисунок в виде раздаточного материала и динамический рисунок на доске. Учителя образовательных школ отмечают, что большинство преподавателей умело поддерживают дисциплину на уроке, удерживают внимание учащихся на протяжении всего занятия, хорошо владеют детской, подростковой аудиторией.

Материал излагается в доступной для учащихся форме. Лекция, лекция-беседа, дискуссия – основные формы работы на уроках.

Общение доброжелательное, эмоциональное или спокойное, ребята легко идут на контакт с преподавателем, принимают активное участие в ходе урока, вступают в живой диалог. На уроках имеют место игровые ситуации, которые в ненавязчивой форме подводят ребят к решению важных вопросов. Четко организованная обратная связь также позволяет судить о высоком профессиональном уровне наших специалистов.

Отзыв учителя технологии школы №52 об уроке по теме «Алкоголь и здоровье подростка» в 7 классе: «Такие лекции такого замечательного лектора должны дать хорошие результаты. Спасибо!!!»

Из отзывов:

«…Все ученики слушали, открыв рот, не отвлекаясь…»; «…Тема опирается на современную действительность и затронула каждого ученика…» (урок «Алкоголь и здоровье подростка»);

«…Такие отличные уроки нужны ученикам. Спасибо…» (урок «На пути к взрослению», 10 класс);

«…Пропаганда здорового образа жизни – самый ценный вывод из урока…» (урок «Культура внешности, секреты красоты», 9 класс);

«…Учащиеся получили ответы на многие вопросы, занятие прошло с большой пользой для учащихся…» (урок «Выберешь профессию – выберешь судьбу», 9 класс);

«…Уверена, что этот материал будет востребован в конце года при подготовке к экзаменам…» (урок «Экзамены: секреты успеха», 9 класс);

«…Проведена профессиональная беседа с учащимися о нравственности и здоровье, об их взаимосвязи. Урок закончился небольшой конференцией…» (урок «Нравственность и здоровье», 7 класс);

«…Учащиеся внимательно слушали, делали необходимые записи, получали новые сведения по данной теме, делали для себя полезные выводы… Спасибо за ваш благородный труд…» (урок профилактика заболеваний ротовой полости», 7 класс);

«…Преподаватель отлично подготовлена к уроку… Очень много полезной и интересной информации…тесный контакт преподаватель-ученик» (урок «Эффективное общение как условие благополучия личности», 9 класс);

«…Урок был очень познавательным и интересным. Преподаватель открыл много нового и неизвестного. Даже взрослому человеку было чему поучиться на уроке…» (урок «Менструальная функция и ее нарушение у девушек», 9 класс).

Учитель физики школы №36 об уроке. «Алкоголь и здоровье подростка» в 7 классе: «Я не первый раз присутствую на занятиях Бориса Сергеевича. После занятий надолго в памяти остаются яркие примеры жизненных ситуаций из подросткового возраста, при этом создается отрицательное отношение к курению, алкоголю, токсическим веществам. Преподаватель – умница, прекрасно излагает материал, добивается хороших результатов за столь короткое время».

Глава VI.


Педагогический всеобуч как пусковой механизм в формировании мотивации на ЗОЖ у школьников.


Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития, что находит выражение в пересмотре содержания образования, форм и методов обучения и воспитания, в изменении роли и места педагога. Высокая динамичность изменений в окружающем мире не всегда позволяет эффективно адаптироваться в силу того, что зачастую уже в процессе получения знаний их ценность падает, не успев реализоваться на практике. В связи с этим, основной акцент в современной парадигме образования направлен на переход от трансляции знаний, к умению применять эти знания.

Сегодня проблема здоровья, знаний о ЗОЖ, в том числе и у подрастающего поколения не вызывает сомнения. Данная проблема решается многими организациями и ведомствами, но говорить о единстве подходов и точек зрения пока не приходится. При этом следует заметить, что какие бы реформы не проходили, например, в системе образования в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений и инноваций. Эта идея является сейчас общепризнанной. Существуют различные варианты обучения педагогов внедрению в учебный общеобразовательный процесс идеи здоровьесберегающих технологий.

Один из наиболее распространенных подходов (Касаткин В.Н)., предполагает, что если дать инструмент (по формированию мотивации на здоровый образ жизни) каждому педагогу, который он умело сможет применить, в том числе и в рамках своего урока, то проблему можно будет разрешить в достаточно большом объёме. Эта точка зрения, несмотря на все положительные стороны (нет увеличения нагрузки для учащихся в рамках разных предметов по ЗОЖ, наличие системы единых пособий и т.д.) имеет некоторые недостатки. Так, учитель начальных классов вполне может решить проблему пропаганды ЗОЖ, поскольку она касается для данного возрастного этапа, в основном, гигиенических навыков. Чуть сложнее, но вполне возможно решение этой проблемы учителем в среднем звене. В старшем звене решение таких существенных частных вопросов, как медицинских (проблема ВИЧ/СПИДа, бесплодия), так и психологического характера (проблемы «отцов и детей», конфликты с учителями и сверстниками, управление стрессом) должны решаться соответствующего уровня специалистами. И практика нашей работы в образовательных учреждениях г. Ярославля показывает, что в рамках современного образовательного учреждения этот вопрос трудно решаем в силу того, что педагог в большинстве случаев не готов к решению помимо учебно-образовательного процесса таких узкоспецифических задач.

Какие же выводы следуют из вышесказанного?

Во-первых, необходима двоякая помощь педагогу: узкоспецифичная и широкоспецифичная.

Узкоспецифичная касается распределения педагогов по звеньям, и причём для педагогов среднего и младшего звена она в большей степени касается помощи в методических пособиях, конспектах занятий и т.п., а для педагогов старшего звена эта помощь должна носить характер высокопрофессиональной помощи по определённым аспектам здоровьесберегающих технологий, для чего необходима помощь специалистов извне школы.

Широкоспецифичная помощь касается всех педагогов, независимо от специализации и направления деятельности, поскольку она касается очень важной проблемы – сохранения и укрепления здоровья самого педагога, для внедрения им в жизнь школы идеи здоровья сбережения.

Во-вторых, для оказания системной, целенаправленной, высокоэффективной помощи, как по узкоспецифичному, так и по широкоспецифичному направлению, важно, чтобы эта помощь была согласованной, взаимодополняющей, для чего необходима единая система управления этим процессом, сосредоточенная в структуре на стыке медицинских, педагогических и психологических наук, которые бы на практике реализовывали идею ЗОЖ в образовательных учреждениях под единой концепцией, включая всех участников образовательного процесса, с учетом новых веяний в науке и применением накопленных традиций.

Таким образом, назревшая на уровне государства потребность в определении нового места и роли педагога в системе школьного образования на конкретном уровне может быть рассмотрена как частная проблема реализации концепции ЗОЖ, являющейся нововведением в современной педагогике, которую призван решать учитель, а в рамках Городского центра эта частная проблема решается как создание ещё одного направления деятельности – «Педагогический всеобуч».(ПВ)

Теперь перейдем к непосредственному анализу результатов ПВ, который сделаем по следующим направлениям:

- Идея зарождения ПВ.

- Итоги первого года работы.

- Итоги второго года работы.

- Итоги третьего года работы.

- Базовая модель работы с ОУ.(Образовательными учреждениями)


Идея зарождения ПВ.

Идея зарождения «Педагогического всеобуча» обусловлена как внешними, так и внутренними причинами. В качестве внешних причин выступило появление заявления Министерства образования о том, что в современной системе образования любой педагог должен уметь владеть здоровьесберегающими технологиями и в рамках своего предмета внедрять их в реальную школьную действительность. На местном уровне данный практический запрос находит свое подтверждение и в социальных заказах руководителей департамента здравоохранения (Шакола Л.Н.), департамента образования (Астафьева С.В.), в научных кругах (Чёрная Н.Л., Басов А.В.), которые говорят о том, что здоровье школьника должно быть критерием личностно-ориентированной педагогики, для чего необходимо объединение усилий педагогов, психологов, родителей в решении проблемы ЗОЖ. Естественным образом встал вопрос о том, кто и как это будет реализовывать в провинциальных образовательных учреждениях, когда отсутствует дополнительная система финансирования и педагог перегружен своей основной деятельностью.

В качестве внутренних причин (относятся к системе деятельности самого ГЦ) выступало то, что на определённом этапе развития Городского Центра (ГЦ) для эффективной реализации программы ЗОЖ необходимо более тесное взаимодействие ГЦ и образовательных учреждений, а именно стала требоваться дополнительная работа с ближайшим окружением школьника – родителями и педагогами, администрацией. Конечно же, работа с педагогическими коллективами проводилась всегда и решала задачу объединения усилий педагогов школ и специалистов ГЦ по воспитанию у школьников ответственности за свое здоровье. Работа включала в себя следующие компоненты:

  • информирование и обсуждение с педагогами школ целей и задач Городского Центра, программы обучения школьников ЗОЖ;

  • привлечение самих учителей к процессу обучения школьников ЗОЖ;

  • разработка планов совместной деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников;

  • участие в педагогических советах, семинарах по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников и учителей;

  • подготовка методических рекомендаций классным руководителям по проведению родительских собраний на тему здорового образа жизни.

Но при этом, она носила неплановый, ситуативный, разрозненный характер. И это с течением времени стало заметно на результативности работы со школьниками: знания у школьников по ЗОЖ формируются, а их реализации в большинстве случаев не осуществляется, поскольку формирование мотивационного компонента зависит от многих факторов, в том числе и от постоянной и последовательной, работы в рамках здоровьесберегающих технологий. Специалисты ГЦ работают с детьми в течение 3-5 дней в году, учителя, классные руководители видятся со школьниками ежедневно в течение года. Грамотно организованное повседневное педагогическое общение может способствовать переходу полученных знаний о сохранении и укреплении здоровья на поведенческий уровень у школьников.

Таким образом, в 2002-2003 учебном году стал вопрос о реорганизации структуры работы ГЦ, с сохранением всех вышеуказанных направлений деятельности, при этом изменения будут касаться модернизации направлений, перераспределения соотношения тех или иных видов деятельности.

Это обусловлено реальными практическими данными, полученными в ходе работы ГЦ в ОУ:

  1. Деятельность работы по ЗОЖ только с молодёжью является необходимой, но недостаточной: близкое социальное окружение, а именно, родители и учителя оказывают подчас не меньшее, а то и наибольшее влияние на систему ценностей, установок, верований современного подрастающего поколения. Опыт работы ГЦ показал, что необходимо задействовать в решении проблемы ЗОЖ всё социальное окружение подростка. В связи с этим встаёт вопрос о формах работы с взрослыми, об организации системы регулярных мероприятий с родителями и педагогами для достижения необходимых результатов.

  2. Осведомленность, в целом, в частных вопросах ЗОЖ медицинского и психологического плана как у администрации, так и у педагогов и родителей характеризуется достаточно низким уровнем. При этом представления у респондентов о собственной осведомлённости завышенного характера, что создаёт дополнительные трудности в работе. А значит, существует реальная необходимость в увеличении продолжительности деятельности ГЦ с администрацией образовательных учреждений, с педагогическими коллективами и родителями. При этом уменьшение времени работы со школьниками должно быть разумным, в рамках необходимости и достаточности проводимых ГЦ мероприятий, и выбор освещаемых тем определяться существенностью и актуальностью проблемы в настоящий момент времени и в ближайшей перспективе.

  3. Установка, в большинстве случаев, потребительского плана на различные виды деятельности ГЦ, что влечёт за собой дисбаланс в работе центра, возникновение постоянных экстремальных ситуаций, связанных со срочностью, внеплановостью, не структурированностью подаваемых заявок на деятельность с родителями и педагогами. Систематизация, плановость и чёткое целеполагание, определение форм взаимоотчётности, взаимопомощи на период учебного года и дальнейший срок позволят в большей степени решить проблемы сотрудничества ГЦ и образовательных учреждений на высоком уровне с достижением максимальных результатов.

  4. Мотивация на работу по формированию ЗОЖ, в основном, внешнего плана. Это влечёт за собой, подчас, формальное отношение к мероприятиям, проводимым ГЦ. Переход внешней мотивации во внутреннюю возможен при появлении личной значимости проблемы ЗОЖ для каждого участника взаимодействия. Таким образом, специальные мероприятия для взрослых, по формированию мотивации на ЗОЖ (а не только ознакомление с деятельностью ГЦ со школьниками) способствуют повышению ответственности взрослых, обогащению видения проблемы здоровья с различных точек зрения, формированию личностной позиции в отношении здоровья , его сохранения и укрепления.

Итак, мы можем говорить, что как минимум три причины обусловили необходимость создания ПВ:

- научно обоснованный заказ МО;

- практическая потребность ОУ в работе с педагогами по проблеме ЗОЖ;

- необходимость совершенствовать и расширять работу ГЦ по формированию ЗОЖ с учащимися.


В связи с этим встал вопрос о необходимости привлечения дополнительных средств извне и расширение штата сотрудников, что, с одной стороны, в современных социально-экономических условиях нереально, а с другой стороны, это повлекло бы за собой уменьшение мобильности ГЦ, необходимость изменения структуры деятельности и другие вытекающие последствия, для решения которых также требуются дополнительные ресурсы. В сложившихся условиях нами был найден следующий выход из создавшегося положения: научно-аналитический подход к проблеме с выделением ключевых факторов, требующих наибольшего внимания в плане модернизации. Анализ результативности деятельности ГЦ по выходным анкетам школьников, фиксирующим уровень усвоения материала по ЗОЖ, позволил сделать следующий вывод: достоверных различий в уровне знаний у старшеклассников при трёх (19) часов и пяти дневном (30 часов) обучении не выявлено. Иными словами, сохранение результативности деятельности возможно при разных условиях, а значит, требуется смена (модернизация) технологии, на более эффективную и экономичную. Именно эта модернизация позволила высвободить специалистов и, не меняя штат сотрудников, осуществлять дополнительную деятельность с педагогами и родителями учащихся.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Похожие:

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЛекция на тему: Здоровый образ жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные требования к организации здорового образа жизни. Критерии эффективности здорового...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма преподавания вопросов здорового образа жизни (зож) студентам педиатрического факультета
Наличие образовательных программ и образовательных модулей по формированию здорового образа жизни и здоровьеразвивающим технологиям,...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма по формированию навыков здорового образа жизни у подростков
Комплексная внешкольная программа по формированию навыков здорового образа жизни у подростков «Всё, что тебя касается» разработана...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconРекомендации родителям по формированию здорового образа жизни у детей помните
Помните: пример родителей является определяющим при формировании привычек и образа жизни ребенка

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Система работы по формированию культуры здорового безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы школы по формированию у обучающихся 1-4 классов культуры здорового и безопасного образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» icon«основы здорового образа жизни» Кузнецова Екатерина Викторовна Проверил: Суботялов Михаил Альбертович
Аюрведа искусство здорового образа жизни

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconОбраза жизни методические рекомендации для учителя Саратов слово 2001 Основы здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни: методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, доп и перераб. Саратов: Слово, 2001. с

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconЗанятия физической культурой и спортом, ведение здорового образа жизни способствуют физическому, духовному и нравственному развитию личности, формируют
Поэтому создание условий для развития спорта, пропаганда здорового образа жизни, участие молодежи в спортивно-массовых мероприятиях...

Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности» iconНаличие программы деятельности по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни в вузе. Согласно самооценке показатель по индикатору составляет 65 баллов
До 2011 года (включительно) деятельность по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница