Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»

Скачать 4.39 Mb.

Название	Методические рекомендации по формированию мотивации здорового образа жизни. Критерии здорового образа жизни. Понятие «здоровой личности»
страница	6/33
Дата конвертации	07.11.2012
Размер	4.39 Mb.
Тип	Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 33

Но для того, чтобы осуществить такую модернизацию, требовалась пилотажная проверка в условиях реальной действительности программы ПВ. Это условно мы и называем первым годом работы.

Результаты работы по педагогическому всеобучу за первый, 2002-2003 учебный год

За это время в деятельности фронтального педвсеобуча были введены следующие аспекты в работе:

Обозначены принципы работы с педагогами.
Определены формы работ.
Разработаны темы фронтального педвсеобуча.
Выделены трудности в работе с педагогами и административным составом образовательных учреждений:
Определены параметры оценки эффективности и результативности деятельности с педагогическими коллективами образовательных учреждений.
Сформулированы перспективы дальнейшей работы с педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Обозначение основных принципов работы с педагогами было одним из самых главных звеньев работы, поскольку обучение взрослых строится по качественно иным принципам, нежели обучение детей и без учёта этого фактора даже взаимодействие с педагогами было бы затруднительно, не говоря уже об обучении.

Принципы были сформулированы в соответствии с целью.

Цель педагогического всеобуча – формирование мотивации на ЗОЖ у педагогических коллективов школ. Задачи:

приобретение педагогами ЗУН по управлению собственными компонентами здоровья;
приобретение педагогами ЗУН по управлению здоровьем учащихся (умение проводить классные часы, дни здоровья и т.д.):

полезность – информирование и передача таких знаний и умений, которые могут быть применены слушателями в реальной педагогической деятельности;

практичность – ориентация на конкретные приёмы, способы решения проблемных ситуаций, типичных затруднений в педагогической деятельности;

осознанность – создание условий для осознания слушателями процессов, происходящих во время обучения, с целью трансформации рефлексии на процесс осуществления профессиональной деятельности;

креативность – создание условий для раскрытия творческого потенциала педагогов и его использования, в том числе и в практической деятельности;

перспективность – обучение прогнозированию ближайших и отдалённых последствий педагогических воздействий, как для школьника, так и для самого педагога, формирование мотивации на здоровый образ жизни.

Вывод:

Все принципы доказали свою целесообразность и взаимодополняемость на практике и были оставлены без изменений.

Определены формы работ.

Были предложены следующие формы работ:

Лекционная (лекция-беседа, диалог; лекция-информирование, просвещение, лекция-рассказ).
Семинарская (практические семинары по заданной прикладной проблематике или направленные на решение конкретных проблем с использованием методов групповой дискуссии, фланагана, мозгового штурма).
Тренинговая (организация деловых, ролевых игр, социально-психологический тренинг (СПТ).

Время проведения занятий

Лекции – продолжительность 45-90 минут (1-2 академических часа).
Семинары – продолжительность 90-180 минут (2-4 академических часа).
Тренинги – продолжительность 180-360 минут (4-8 академических часов).

Вывод:

В большей степени оказались востребованными семинарские и лекционные формы занятий, нежели тренинговые, в силу объективных обстоятельств (лимит времени на занятие с педагогами, связанный с небольшим интервалом между первой и второй сменами, отсутствие высокой мотивации у педагогов школ на более глубокую и длительную психологическую работу по вопросам ЗОЖ, отсутствие достаточного количества соответствующего уровня специалистов из арсенала педагогов ГЦ, способных осуществлять подобного вида работы).

Темы педвсеобуча

Пилотажная программа, которая использовалась нами в 2002-2003 учебном году, включала тематику циклов занятий предназначенную для трёх категорий педагогов: начинающий, зрелый и опытный. Каждая тематика учитывала как возрастные, так и профессиональные особенности слушателей.

Содержание занятий «ПВ»– варианты предложенных работ могут комбинироваться друг с другом в зависимости от желания заказчика. Возможен учёт и разработка тематики, интересной заказчику, но не представленной в проспекте. Данная классификация обусловлена особенностями практической деятельности и, так или иначе, представлена в различных классификациях профессиональной идентификации (Н.В.Клюева, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поварёнков). Тематика занятий для всех педагогов включала в себя следующие блоки, но с различным акцентом в каждом:

формирование профессионального педагогического мышления (надситуативность, креативность, прогностичность, рефлексивность);
развитие умений конструктивного управления собственными эмоциями;
формирование конфликтоустойчивости и стрессоустойчивости;
развитие толерантности и конгруэнтности в поведении.

Так, для начинающих педагогов акцент делался на работе с тревожностью, страхом выступления перед аудиторией, на анализе системы ценностей, целей в педагогической деятельности, для начинающих, но с опытом работы (3-5 лет): проводилась диагностика индивидуального стиля деятельности, обучение способам медитации, аутогенной тренировки, самоанализу, составлению программы индивидуального развития. В силу большой востребованности темы «Конфликты» данный раздел был представлен не только в плоскости профессионализации (начинающий, зрелый и опытный педагог), но и в плоскости статусных различий участников образовательно-воспитательного пространства, а именно:

администрация – педагог (умение воздействовать, убеждать, слушать, понимать, руководить);
педагог – педагог (взаимопонимание, доверительное общение, поиск единомышленников);
педагог – ученик (умение воспринимать, понимать, принимать, поощрять, управлять);

педагог – родитель (нахождение точек соприкосновения, помощи, поддержки, взаимопонимания).

Экологичное решений конфликтов и проблемных ситуаций рассматривается нами как эффективный способ сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

За 2002-2003 учебный год мероприятия с педагогами были проведены в 10 школах г. Ярославля. Только в двух школах заявки были одноразовые (но с желанием продолжить занятия в следующем учебном году). В остальных учебных заведениях были представлены циклы, состоящие из трёх (минимум двух) занятий, в которых приняли участие более 200 педагогов.