Результаты работы по педагогическому всеобучу за второй, 2003-2004 учебный год
Этот год характеризовался тем, что помимо фронтального ПВ и изменений в нём появился новый вид ПВ – точечный педвсеобуч или работа на базовой площадке школы№ 42.
В деятельности фронтального педвсеобуча остались неизменными принципы работы и формы, были внесены добавления в перспективы работы и критерии эффективности и результативности и существенные изменения касались увеличения штата сотрудников ПВ и модернизации тем. Каждый из изменённых аспектов деятельности повлёк за собой соответствующие трудности, и поэтому проанализируем их подробнее.
Изменён штатный состав специалистов для педагогического всеобуча.
Таблица
Количественно-качественный состав специалистов педвсеобуча
Параметры (характеристики)
|
2002-2003 учебный год
|
2002-2003 учебный год
|
Количество
|
4 (1+3)
|
14 (11сотрудников+3администратора)
|
Виды деятельности специалистов
|
Администраторы, психологи
|
Администраторы, психологи, педагоги, врачи
|
Опыт работы
|
|
От начинающих до опытных
|
Мы предполагали, что смена структуры деятельности ГЦ будет иметь следующее внутреннее положительное влияние:
Мотивация сотрудников повысится за счёт снижения монотонии в деятельности и получения возможности каждому специалисту осуществлять регулярную смену видов деятельности (уроки со школьниками разного возраста, работа с педагогами, деятельность с родителями и т.д.).
Самооценка членов коллектива (особенно молодых, которые составляют существенный контингент в ГЦ) стабилизируется за счет расширения специализации и приобретения навыка работы с различными категориями слушателей.
Квалификация сотрудников усовершенствуется без привлечения дополнительных средств за счёт взаимообмена опытом внутри коллектива, самосовершенствования в процессе постоянного освоения новых видов и направлений деятельности.
Мышление педагога-профессионала с надситуативным взглядом на проблемы сформируется и найдёт отражение в следующем:
в ярко выраженной личностной позиции, демонстрирующей уверенность в возможности положительных изменений установок и взглядов на проблему ЗОЖ у подрастающего поколения;
в постоянном использовании в собственной жизнедеятельности принципов ЗОЖ;
в предвидении ближайших и отдалённых последствий собственных действий и мыслей как специалиста по ЗОЖ.
Как и всякое новое направление деятельности, педагогический всеобуч (ПВ) имеет определённые результаты работы, удачные и трудные моменты. Для дальнейшего развития как организации в целом, так и нового направления в частности, необходимо провести системный анализ проделанного с целью формирования перспективных планов развития. Условно, для простоты анализа и восприятия весь комплекс возникших трудностей в 2003-2004 учебном году мы разделили на такие виды как:
Внешние проблемы
Внутренние проблемы.
Комплексные проблемы (на стыке внутренних и внешних).
Анализ трудностей предлагается в виде таблицы, которую мы дополнили возможными вариантами решений.
Таблица .
Проблематизация возникших трудностей в ходе проведения
педагогического всеобуча (ПВ) по ЗОЖ и возможные пути их решения.
Виды проблемы
|
Формы проявления
|
Система путей преодоления
|
Внешние проблемы
|
|
|
Не выраженность однонаправленной логики решения проблемы ЗОЖ у руководителей и членов педагогических коллективов школ (что, зачем, почему именно так).
|
Специальное предложение системы конкретных тем для каждой школы индивидуально.
Предварительное совещание с руководителей ОУ с чётким планированием годового режима работы.
|
Отсутствие целеполагания у руководителей школ.
|
Сессионные совещания (начало, середина, конец учебного года) на уровне администрации ГЦ и администрации школ и совместная разработка планов долгосрочного и краткосрочного видов сотрудничества.
|
Отсутствие совместно выработанных критериев результативности и эффективности проведения мероприятий ПВ у руководителей ОУ и ГЦ.
|
Совместная выработка верифицируемых критериев (проверяемых на практике).
Рецензирование деятельности ПВ со стороны заказчиков, предоставление рецензий в письменной форме.
Составление взаимоотчётов о проделанной работе в школе и в ГЦ.
|
Внутренние проблемы
|
Непредставленность целеполагания для членов коллектива ГЦ (логика возникновения идеи ПВ, полученные результаты на пилотажной программе).
|
Предоставление администрацией ГЦ регулярных отчетов, обратной связи по результатам деятельности ПВ.
|
Отсутствие системы знаний, умение и навыков по работе с взрослыми людьми у сотрудников ГЦ.
|
Система повышения квалификации (семинаров) внутри ГЦ по проблеме обучения взрослых.
Программа практических занятий для сотрудников ГЦ по повышению уверенности в себе, формированию адекватной самооценки.
|
Низкая мотивация сотрудников ГЦ на деятельность в ПВ.
|
Разработка системы чётких поощрений и наказаний для сотрудников ГЦ, занятых в ПВ.
Создание команд, с ярко выраженной внутренней мотивацией на работу в ПВ.
|
|
Отсутствие согласованности в деятельности руководителей ПВ.
|
Чёткое распределение обязанностей, функций, ролей.
|
Комплексные проблемы (на стыке внутренних и внешних).
|
«Срывы заявок» -
30% просчёты в деятельности ГЦ:
Несогласованность расписаний обучение школьников и педагогов.
Невозможность удовлетворить заявки школ в единицу времени (например, каникулы).
Неготовность сотрудников ГЦ к занятиям.
70% ошибки в работе школ.
Смена ответственного за ПВ.
Несогласованность внутришкольных мероприятий.
Срочность в подаче заявок на ПВ.
|
Разработка системы поощрений и наказаний для кураторов расписаний.
Планирование заявок на весь учебный год и определение резерва возможных заявок.
Обучение сотрудников ГЦ, контроль обучения (анализ конспектов, проводимых занятий).
Требование контрольных звонков из школ за 2-3 недели до занятий.
Планирование заявок на весь учебный год.
Составление договора обязанностей сторон.
| |
