Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)




НазваниеМетодические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
страница1/8
Дата конвертации18.02.2013
Размер1.37 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8
Е.В. ЧУДИНОВА Е.Н. БУКВАРЁВА

Окружающий мир

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1 класс

(Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)


ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КНИГОИЗДАНИЯ РОССИИ

Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварёва

Окружающий мир. 1 класс: Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: Вита-Пресс, 2001. — 112 с.

ISBN 5-7755-0295-7

В пособии подробно описано содержание обучения первоклассников по курсу «Окружающий мир» (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова), определяются его цели и задачи, раскрываются формы и методы учебной работы, роль и место учебника-тетради в совместной деятельности учителя и ученика.

Пособие будет полезно учителям начальных классов, работающим не только по программе развивающего обучения, но и по другим программам, а также студентам и преподавателям педколледжей и педвузов, слушателям факультетов переподготовки учителей в системе последипломного образования.


ISBN 5-7755-0295-7 © ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001

© Художественное оформление.

ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001 Все права защищены

УДК 373.167.1:502 ББК20.1я.721 Ч 84

УДК 373.167.1:502 ББК 20.1я.721

От авторов

Авторы выражают искреннюю признательность всем учителям, без самоотверженной работы которых была бы невозможна апробация этого курса.

Творческие находки многих обеспечили наше движение вперед. Здесь просто невозможно перечислить всех поименно. Тем не менее спасибо первопроходцам: В. Миндаро-вой, Т. Куликовой, М. Коптевой, Н. Бахаревой, Н. Смирновой.

Мы благодарны нашим критикам, сотрудникам психологической лаборатории В. В. Давыдова и специалистам-предметникам: В. В. Давыдову, Г. Цукерман, Э. Хавкину, Б. Эльконину, Ю. Полуянову, Е. Высоцкой, Т. Матис, С. Горбову, А. Воронцову, О. Савельевой, В. Львовскому, Е. Поль, Н. Васильевой, Г. Кудиной и 3. Новлянской.

Несколько слов о том, как работать с этим методическим пособием.

  1. Для общего знакомства с курсом, рассчитанным на 1-5 классы (начальное образование 1-4), необходимо внимательно прочитать первый раздел методического пособия.

  2. Внимательнейшим образом изучить программу первого года обучения.

  3. Просмотреть примерное тематическое планирование (Приложение).

  4. Просмотреть описание заданий (с. 32-109).

  5. Попробовать разработать проект одного урока и обсудить этот проект с человеком, хорошо знакомым (работавшим несколько лет) с системой Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (по любым предметам). При разработке проекта использовать методические советы (с. 13-19).

  6. Подготовить необходимые пособия для работы на год.

3

ВВЕДЕНИЕ


Человеческие существа в своей ограниченности сталкиваются с очевидной безграничностью взаимосвязанных между собой загадок Вселенной; мы, несмотря на это, можем попытаться сыграть — согласно метафоре Ньютона — в камешки на берегу огромного океана.

Дж. Холтон

Основной задачей курса «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме этой решаются также следующие задачи:

  • первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

  • ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении;

  • формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

  • воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения курса, в котором органично сочетается введение детей в логику естественно научных методов познания и первоначальное ознакомление учащихся с окружающей их природной и социальной действительностью, лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения в средней и старшей школе.

4

В процессе изучения курса развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., — а также специальные умения, такие, как умение устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.

Основой объединения двух частей курса («Естествознание» и «Обществознание») в целостный компонент «Окружающий мир» является в данной программе логика развертывания естествознания, поскольку именно здесь выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. Части курса «Обществознание» гармонично встроены в логическую последовательность курса «Естествознание». Двигаясь по предложенной программе, учитель и учащиеся закономерно чередуют материал из области естествознания и обществознания.

Что представляют собой логико-психологические основания курса?

Естественнонаучное знание — это совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние десятилетия и годы, а с другой стороны, освоение некоторой картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная

б

задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. Основной учебной задачей курса является использование эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяют конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.

Построение этих учебных задач возможно на разнообразном материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других наук. Поэтому тематическое содержание подбиралось так, чтобы на первых этапах работы дети имели бы дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий. Тем не менее программа предполагает, что творчески работающий учитель может свободно использовать тот или иной материал при организации усвоения темы.

Несмотря на то что задача формирования конкретных научных понятий (в строгом смысле этого слова) является для данного курса вторичной — эту задачу в основном предполагается решать в дифференцированных курсах естественных и общественных наук в средней школе,— по мере продвижения детей в усвоении научного метода вводятся некоторые фундаментальные понятия естествознания и обществознания (предполагается разный уровень их освоения), такие, как процесс, состояние, время, система, рост, развитие и пр.

Материал и форма заданий, которые дети выполняют в сотрудничестве с учителем, подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр.

Все особенности содержания курса и форм обучения (широкое использование дискуссий, работы детей в группах) позволяют говорить о том, что курс обеспечивает развитие мышления и сознания детей.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В 1 КЛАССЕ

УРОК ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В СИСТЕМЕ ЭЛЬКОНИНА - ДАВЫДОВА

В существующей системе современного обучения в начальной школе урок является отрезком времени, в течение которого разворачивается непрерывное взаимодействие учеников и учителя. Именно это в первую очередь определяет психолого-педагогические и методические условия организации урока.

Однако в системе развивающего обучения урок перестает быть единицей планирования и анализа обучения. Как это возможно?

Движение учеников в любом предмете, построенном на принципах теории учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин), будь то математика, русский язык, изобразительное искусство или «окружающий мир», предполагает решение ими системы учебных задач. Это означает, что решение первой учебной задачи приводит к постановке следующей и ее решению и т. д. При этом учебная задача — это не любое задание, решаемое детьми на уроке. Учебная задача — понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности, и оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач.

Понятно, что постановка и решение подобной учебной задачи — дело не одного урока. Именно поэтому единицей анализа и планирования может быть период, включающий постановку и решение учебной задачи, а не урок.

Вместе с тем житейская реальность ежедневно приходит в противоречие с этими, казалось бы, очевидными следствиями из теории учебной деятельности. Учитель ежедневно должен идти на урок и работать с детьми от звонка до звонка. Таким образом, ему все равно приходится планировать 45-минутный интервал своей деятельности (в некоторых школах 30- или 40-минутный).

7

Как же выйти из этого противоречия? Прежде всего необходимо понимать, что при подготовке урока учитель должен создать не план, а проект урока, который отличается многомерностью, то есть включает в себя не одну, а несколько возможностей разворачивания хода событий.

Проектируя урок, учитель должен сначала определить его место в цикле постановки и решения детьми учебной задачи.

По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся на вводные (или постановочные) и все остальные. Постановочные уроки — это наиболее острые и трудные моменты для учителя, так как именно на этих уроках происходит трудный переход от старого к новому способу действий.

Поэтому рассмотрим сначала проектирование постановочных уроков.

Постановочный, или вводный, — это урок, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного, способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.

Таким образом, первый пункт вводного урока — демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме решения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть времени урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительные эмоциональные состояния удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Иногда этот этап может происходить и на предшествующем уроке.

Следующий желательный момент вводного урока — самооценка детей. Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому. Форма организации этого момента урока — дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме, потому что это позволяет:

а) учителю впоследствии более внимательно поработать

с самооценкой каждого ребенка;

8

б) ребенку впоследствии критически отнестись к своему бывшему взгляду на свои умения.

Следующий шаг учителя, который нуждается в особо тщательном продумывании, — постановка перед детьми задачи, которую нельзя решить старым способом. Эти задачи специально отобраны и подробно описаны в методических пособиях. Что же должен здесь продумать и предусмотреть учитель?

Само задание дается учителем точно по тексту методического пособия (это принципиально важно именно для заданий постановочного урока). А вот взаимодействие с детьми по поводу их неудачи учитель должен продумать непременно. При этом необходимо учесть особенности класса: в одном классе неудача смутит детей, и они будут достаточно вяло реагировать на предложение учителя понять, в чем причина трудностей. Анализ затруднений и выход к решению потребуют переосмысления задачи поэтапных подсказок; в другом классе ученики сразу будут искать новые пути и предлагать варианты решения, в третьем окажется, что один-два человека сразу все поняли, тогда как другим далеко до понимания. В этом смысле проект урока представляет собой поэтапный план взаимодействия учителя с детьми, продуманный иногда до таких деталей, как вопросы или предложения к конкретному ребенку.

Особенно важно продумать и зафиксировать вопросы к детям (в точной формулировке), возможные предложения детей и способы организации проверки тупиковых ходов. Однако часто предложения детей бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится на ходу придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.

Таким образом, нужно быть заранее готовым к тому, что учитель не всегда может реализовать свой проект в точности. Это совершенно естественно. Проект урока существует только для того, чтобы учитель не терял из виду основное направление движения класса, но не означает строгое следование плану. Учитель должен внимательно вслушиваться в предложения и мнения детей, быть готовым временно свернуть с задуманного им пути и пойти по предложенному учениками пути, например, для того, чтобы дети сами могли убедиться в неудачности или ошибочности своего предложения. Учитель должен быть готов к тому, чтобы замедлить или

9

ускорить темп продвижения класса в зависимости от того, как дети справляются с предложенными им заданиями.

Основные принципы организации обобщающих уроков (работы детей по окончательному уяснению и овладению новым способом действий) состоят в том, чтобы:

а) предоставить детям возможность работать с зафикси
рованной схемой действий (схемой, фиксирующей най
денные на постановочных уроках отношения), приме
няя ее в разнообразных условиях на разном предмет
ном материале;

б) организовать постепенный переход от совместной рабо
ты класса по поиску нового способа действий (общеклас
сная дискуссия) через разнообразные формы групповой
работы детей к индивидуальной работе каждого ребенка.
В учебно-методический комплект, обеспечивающий

учебный процесс в первом классе, входят:

а) Учебник-тетрадь1 для учеников (в 2-х частях), в кото
ром содержатся задания и тексты для чтения, позво
ляющие детям получать дополнительную информа
цию для выполнения творческих работ, размышлять
над проблемами, закрепить полученные знания;

б) Методическое пособие для учителя, в котором излага
ются основные принципы построения курса, программа
курса, последовательности разобранных заданий с вари
антами возможных ответов, приемы построения отдель
ных уроков, список учебных пособий и приложения;

в) Программа курса (1-4).

Программа первого года обучения рассчитана на 32 часа в год (один урок в неделю), но может быть дана в углубленном варианте — 60 часов в год (два урока в неделю) — со второго месяца обучения.

Примерная программа 1-го года обучения

(32 ч)

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconОпыт проектирования и апробация программы “ Учиться с радостью” ( Интегрированные уроки информатики в начальной школе с программой Д. В. Эльконина и В. В. Давыдова) Автор А. В. Фомичева
Эльконина — Давыдова. Предлагаемая учебная программа представляет собой интегрированный курс информатики, в основе которого лежат...

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconПреподавание литературы в образовательной системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Из опыта работы учителя русского языка и литературы Дровосековой Л. И

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconУчебник для 1 кл нач шк. (система Д. Б. Эльконина > В. В. Давыдова). В 2-х частях. / В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, В. А. Левин. М.: Вита пресс
В. В. Давыдова. В 2-х частях. / В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, В. А. Левин. – М.: Вита – пресс

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconЦель: Самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Задачи
По программе развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) я работаю с 1995 года. Выпустила четыре класса

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconЭльконин Б. Д. (научный руководитель). Сборник программ для основного общего образования (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Е. В., Горбов С. Ф., Грук В. Ю., Заславский В. М., Зайцева В. Е., Кудина Г. Н., Ковальчук Е. А., Красных О. А., Львовский В. А.,...

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconЛогинова О. Б, Яковлева сп мои достижения: Итоговые комплексные работы. 2 класс/Под ред. О. Б. Логиновой. 2-е изд
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова./ Под общ. Ред. А....

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconПрограмма по литературному чтению (1 4 классы) Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными...

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconЕ. И. Андрейченко моу сош №8 г. Выкса Нижегородская область
Предлагаемый урок разработан по психодидактической технологии творческого развития (система Эльконина–Давыдова), урок постановки...

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconМетодические рекомендации для учителя. Москва, Баласс, 2007 3 класс
Р. Н. Бунеев., Е. В. Бунеева, О. В. Пронина – учебник «Русский язык», Москва, Баласс, 2009

Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) iconМетодические рекомендации к презентации по теме «масса тела»
Презентация предназначена для учителя, однако при удалении некоторых слайдов (по усмотрению учителя) легко адаптируется в презентацию...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница