Российской Федерации Федеральное агентство по образованию




НазваниеРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию
страница1/27
Дата конвертации19.02.2013
Размер3.73 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию


Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»


ИТОГОВАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ


Орского гуманитарно-технологического института (филиала)

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»


2009 год


Материалы


Часть 2. Педагогические и психологические науки








Орск 2009

УДК 378.184

ББК 74.58

И93

Печатается по решению редакционно-издательского совета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ОГУ




И93 Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2009 год) : материалы : в 3 ч. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – Часть 2. Педагогические и психологические науки. – 211 с. – ISBN 978-5-8424-0399-8.




  • Педагогические науки

  • Психологические науки



Научные редакторы материалов – заведующие кафедрами ОГТИ.


ISBN 978-5-8424-0399-8 © Издательство ОГТИ, 2009





ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ


А. В. Акимов


Индивидуальный подход учителя ОБЖ в обучении учащихся


Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Существует точка зрения, что массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Человек, окончивший то или иное учебное заведение, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном учебном заведении.

Индивидуальное обучение – это форма организации учебного процесса при которой:

1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

2) один учащийся взаимодействует со средствами обучения (книги, компьютер и т. д.).

Индивидуальный подход – это:

1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися на уроках ОБЖ по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся на уроках ОБЖ, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Анализируя психологические особенности учащихся, различают несколько групп неуспевающих:

1) педагогически запущенные дети;

2) умственно отсталые дети;

3) ослабленные, или целебно-астенические дети.

Индивидуальную работу с учащимися на уроках ОБЖ необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь отставания в обучении, каковы причины столь серьезных проблем их личности. Если учитель ОБЖ не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями. Исследования показывают, что общая причина развития у учащихся неуспеваемости – допущенная когда-то ошибка в его воспитании (неблагополучие семейного окружения, неправильная организация его жизни и деятельности).

В подавляющем большинстве случаев у учащихся, отличающихся неуспеваемостью, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учиться, читать, у них не развита потребность в познании. Такие дети чужие дома, чужие в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят «себя».

Причины неуспеваемости учащихся заключаются в следующем:

– частые пропуски занятий;

– нежелание выполнять домашнее задание;

– отсутствие положительных мотивов учения;

– «интеллектуальная пассивность»;

– неправильные навыки и способы учебной работы;

– неправильное отношение к труду.

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника». Основная направленность работы с этими учащимися на уроках ОБЖ – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности, самостоятельности.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.

3 группа. Для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.

Целесообразно строить работу с такими детьми таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности.

Общая стратегия воздействия должна прежде всего воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения; к работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации; правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка, задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности; формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций; организация борьбы его самого с собственными недостатками.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности; подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен.

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних учащихся действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость учителя ОБЖ. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у учащихся на уроках ОБЖ не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).

Особое значение в индивидуальной работе с учащимися имеют три момента:

1) в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение;

2) учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его обучению;

3) нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к умственным способностям учащихся.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность обучающегося. Всё это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что позволяет достигать высоких результатов обученности.


А. У. Алкулова


Модель формирования представлений

о практической значимости математики в архитектурном искусстве

у учащихся гуманитарного профиля


В современных условиях модернизации школьного математического образования происходит становление педагогической системы профильного обучения, в частности, гуманитарного профиля как одной из форм ее дифференциации, позволяющей решить задачи современной активной помощи учащимся с трудностями в освоении учебных программ. Для решения данной проблемы требуется освоение новых методик, способов и приемов работы в классах гуманитарного профиля. Методика формирования представлений математики в архитектурном искусстве может выступать одним из средств решения указанной проблемы, так как ее реализация в рамках школьного курса способствует овладению учащимися выделенных представлений.

Изучение и анализ научных трудов (А. А. Кузнецов, П. Н. Игнатьева, С. К. Кожухов, Г. Л. Лукошкин, А. П. Семенов, С. С. Шестаков, С. И. Новикова, А. А. Кузнецов, И. М. Смирнова, Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, О. Лапынина, О. А. Дмитриева, В. Л. Велиховская, Т. Бондаренко, Л. Емелина, А. М. Ляпунов, Д. Гильберт) обосновывает актуальность методики формирования представлений как одну из возможных решений указанной проблемы.

Методика формирования представлений о практической значимости математики в архитектурном искусстве обосновывает необходимость построения модели формирования представлений о практической значимости математики в архитектурном искусстве и разработку ее реализации в 10 классах гуманитарного профиля. Структура этой модели включает в себя следующие компоненты методики, а именно: цель, задачи (формирование у учащихся представления о сферах применения математики в такой области, как архитектурное искусство, о практической необходимости владения способами выполнения практических действий (на примере отдельных компонентов процесса проектирования сооружений), о сфере математических знаний (пространственные фигуры, виды симметрии, аналитическое и геометрическое представление о золотой пропорции), расширение общекультурного кругозора учащихся посредством знакомства их с лучшими образцами произведений искусства), средство реализации данной модели (задания для учащихся, которые предлагаются учителем, а также тематика исследовательских проектов), этапы организации этой методики (усвоение основных понятий в архитектурном искусстве, осмысление понятий архитектурного искусства, решение задач по усвоению практической значимости математики в архитектурном искусстве), результаты выступают более сформированные выделенные в ходе исследования представления у учащихся гуманитарного профиля, формы предъявления (доклад, фото-доклад) и контроль за выполнением заданий.

Апробация осуществлялась на базе МОУ «СОШ № 26 г. Орска». Внедрение результатов разработанной модели в условиях проведения факультативного курса «Архитектура в математике». Данный факультативный курс состоит из 4 занятий, каждое из которых ориентировано на достижение выделенных дидактических целей. Контроль за выполнением каждого этапа модели формирования представлений и возросший уровень математической подготовки учащихся гуманитарного профиля свидетельствует об эффективности разработанной модели.


Г. Т. Алтынбаева


Исследование влияния диапазона интересов

на уровень освоения выпускниками старшей школы

средств и технологий создания и преобразования информационных объектов

(на материале Microsoft Office Word)


В мире много различных областей знания и сфер деятельности человека и каждый отдает предпочтение той или иной из них. Еще школьниками учащиеся определяются со своими интересами или же пытаются это сделать. В рамках данного исследования нами был поставлен вопрос: «Влияет ли на уровень знаний школьника по информатике то, какой областью знаний или деятельностью он интересуется?»

Исследование формирования интересов в старшем школьном возрасте имеет особое значение. В этот период происходит выбор учащимися будущей профессии и, как следствие этого, становление интересов к тем предметам, которые связаны с этим выбором. В старшем подростковом возрасте интересы специализируются, углубляются в соответствии с профессиональными намерениями. Отсюда вытекает актуальность данного исследования, которая связана с различной степенью освоения учащимися одного и того же учебного материала при одной и той же его степени сложности и при абсолютно одинаковых формах проведения урока. Для того чтобы компенсировать влияние на данное исследование индивидуальных особенностей школьников, они были условно объединены в группы в соответствии с выявленными у них интересами. Таким образом, в ходе педагогического эксперимента сравнены не отдельные ученики между собой, а целые группы учеников.

Интересы могут выступать и как мотив учения, и как его результат. Обучение опирается на интересы детей, и оно же формирует их. Интересы служат, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы. Формирование полноценных интересов – существеннейшая задача обучения.

Самым существенным в развитии интересов подростка является:

1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость;

2) переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, в частности, рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным;

5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов.

Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию – технику, определенную научную область, литературу, искусство и так далее совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.

В рамках данной работы были решены следующие задачи:

1) раскрыто понятие «интерес» как мотив учения школьников;

2) разработана серия практических работ по усвоению средств и технологий создания и преобразования информационных объектов, в частности, по Microsoft Office Word;

3) проведен педагогический эксперимент.

В данном исследовании была выдвинута следующая гипотеза: уровень освоения выпускниками старшей школы средств и технологий создания и преобразования информационных объектов зависит от их интересов.

База проведения педагогического эксперимента – СОШ МОУ № 13 г. Орска, 10«а» и 10«б» классы.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента было проведено наблюдение и сбор информации об учащихся, затем им была предложена анкета на выявление их интересов, посредством которой учащиеся были условно разделены на три группы: группа выпускников, интересующихся математикой; группа учащихся с интересами в области медицины и группа учащихся интересующихся спортом. Далее проводилась оценка уровня знаний учащихся по теме «Текстовый процессор Microsoft Office Word» при помощи тестирования.

На формирующем этапе была проведена серия практических работ по теме «Текстовый процессор Microsoft Office Word», направленная на устранение пробелов в знаниях учеников, выявленных на первом этапе. На контрольном этапе проводилось тестирование учащихся аналогичное тестированию, проведенному на первом этапе.

В ходе анализа результатов педагогического эксперимента было доказано, что у школьников произошел положительный сдвиг в освоении учебного материала. При сравнении положительных сдвигов в условно выделенных группах учащихся был сделан вывод, что они различны. Следовательно, доказана гипотеза, выдвинутая в данном исследовании. Таким образом, интересы учащихся к различным областям человеческой деятельности влияют на уровень освоения учебного материала. Статистическая обработка результатов, полученных в ходе проведенного педагогического эксперимента была выполнена с использованием критерия знаков.


Д. Д. Альмогомбетова, И. А. Сыромицкая

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconФедеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники" на 2008 2015 годы паспор тфедеральной целевой программы
Федеральное агентство по промышленности, Федеральное агентство по атомной энергии, Федеральное космическое агентство, Федеральное...

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconРоссийской федерации федеральное агентство по образованию

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Центр социологических исследований
Ключарев Григорий Артурович, Пахомова Елена Ивановна, Трофимова Ирина Николаевна. Молодежь группы риска: от наказания к профилактике....

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию iconМинистерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница