Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11»




НазваниеПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11»
страница6/58
Дата конвертации08.11.2012
Размер7.82 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В гимназии отслеживается уровень достижений. личностных и метапредметных результатов. 1 класс по итогам выполнения комплексных работ авторов О.Б. Логиновой, С.Г. Яковлева. Также используется «Диагностика метапредметных и личностных результатов образования. Проверочные работы.»/ Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др. – М.: Баласс, 2011. для 1, 2, 3-4 классов .


Карта достижения личностных и метапредметных результатов


Ф. И. учащегося


Показатели

1 класс

полугодие

I

II

Личностные результаты







.Мотивационно-целевая ориентация







Эмоционально-волевые особенности







Метапредметные результаты







Познавательные УУД







Общеучебные

Смысловое чтение, извлечение необходимой информации (зад. 3)







Умение строить свободное высказывание в письменной форме (зад. 10).







Логические

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов (зад.3)







Умение сравнивать по данному основанию (зад. 4)







Построение логической цепочки (зад. 5.2)







Анализ объектов с целью выделения признаков (зад. 7)







Умение классифицировать (зад. 8)







Регулятивные УУД







1) целеполагание (антиципация)







2) планирование







3) учебные действия по реализации плана







4) самоконтроль







5) самооценка







Коммуникативные УУД







Эмоционально-волевые особенности (п. 5, 7, 8)







Регулятивные УУД

«Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников» Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова

(Наблюдения проводятся на уроках трудового обучения 1-4 класс)

Целеполагание:- принятое (конструирование) школьником УЗ на основе:

- анализа ситуации;

- создания целостного ее образа;

- определения границы знания и незнания;

-кристаллизации проблемы;

- формулировки;

- фиксации этой задачи.

6 уровень (очень высокий) - по собственной инициативе выдвигает гипотезы применения найденного способа в других условиях, стремится проверить обоснованность гипотез;

- дополняет требования сложной задачи своими, еще более сложными и содержательными;

- устанавливает связь нового способа с ранее изученными.

5 уровень (высокий) - при предъявлении практической задачи самостоятельно формирует учебную цель;

- решив задачу, хорошо осознает структуру найденного способа, связь со способами ранее решавшихся задач;

- только неразрешимая практическая задача стимулирует постановку новой учебной задачи, вне такой ситуации постановка УЗ не наблюдается.

4 уровень (выше среднего) - определяет цель теоретической задачи и сохраняет ее в течение всего процесса решения;

- при выполнении ориентируется на нахождение и обоснование нового способа решения;

- может дать четкие ответы на вопросы: "Что нового ты узнал?", "Чему научился?", "Что должен был узнать?" на всех этапах решения и после выполнения задания;

- достаточно полно воспроизводит все компоненты учебного материала (и теоретические, и фактические).

3 уровень (средний) - может содержательно ответить на вопросы: "Что можно узнать, выполняя задание?", "Чему можно научиться, выполняя задание?"

- при выполнении утрачивает теоретическую часть задания; вместо вопроса: "Почему нужно делать именно так?" ребенок отвечает на вопрос: "Как нужно делать?";

- после выполнения задания затрудняется ответить на вопросы: "Что ты должен был узнать?", "Что ты должен был сделать?"

- после окончания действия полно воспроизводит конкретные сведения (факты, предметы, сюжеты), а теоретический материал - фрагментарно.

2 уровень (низкий) - до решения практической задачи может ответить на вопросы: "Что будешь сейчас делать?", "Что получишь в результате?"

- перед выполнением теоретического задания не может ответить на эти вопросы.

1 уровень (очень низкий) - формально ориентируется на требования взрослого.

- приступая к заданию, не может ответить (дает неопределенные ответы) на вопросы: "Что нужно сделать?", "Чему нужно научиться?"

Планирование: выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению УЗ, необходимых для этого средств и этапов.

6 уровень (очень высокий) - может спланировать полностью решение УЗ;

- понимает место решения данной УЗ в системе других;

- в зависимости от условий может составить вариативные планы деятельности;

- осуществляет планирование в свернутом виде, как умственное действие, но при необходимости или по требованию может развернуть его.

5 уровень (высокий) - может спланировать решение УЗ самостоятельно;

- предусматривает в плане промежуточный контроль;

- на всех этапах планирования может дать отчет о предусматриваемых действиях.

4 уровень (выше среднего) - может самостоятельно спланировать 3 - 4 действия при решении УЗ;

- может самостоятельно изменить план применительно к новым условиям.

- Может описать свои затруднения при планировании.

3 уровень (средний) - может спланировать 2 – 3действия при решении УЗ (в сотрудничестве с одноклассниками).

- планирует как особое действие итоговый контроль;

- самостоятельно применяет усвоенный план, но не может внести в него изменения для применения в новых условиях.

2 уровень (низкий) - может спланировать свои действия с помощью учителя (без прямого руководства);

- самостоятельное планирование практически отсутствует.

- не планирует как особые действия контроля.

- может спланировать 3– 4 действия при решении практической задачи.

- предпочитает задания на планирование действий по известному алгоритму.

1 уровень (очень низкий) - может спланировать 2-3 действия при решении практической задачи;

-может воспроизводить действия в определенной последовательности по образцу;

-приступает к выполнению задания, не зная, как будет действовать;

-не может дать отчета о выполненных учебных действиях.

Учебные действия по реализации плана решения УЗ: построение способа решения задачи (структурирование изучаемого объекта, выделение отношения, имеющего смысл с точки зрения внутренней структуры ситуации, и понимание различного функционального значения частей);

- фиксация этого способа;

-конкретизация его, т.е. определение (построение) тех классов задач, для решения которых применим найденный способ.

6 уровень (очень высокий) - опирается на принципы построения способов действий;

-выводит новый способ из принципа, а не из модификации известного способа.

5 уровень (высокий) - самостоятельно пошагово модернизирует известный ему способ или строит новый способ;

-на всех этапах решения задачи может дать отчет о выполняемых, действиях.

4 уровень (выше среднего) умеет провести полный анализ условий задачи,

соотносит его результаты с известными способами;

- пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, но правильно это сделать может только при помощи учителя, группы сверстников;

- осознает особенности нового способа действия и свои затруднения.

3 уровень (средний) - самостоятельно применяет усвоенный способ к решению новой задачи, но не может варьировать его при изменении условий.

2 уровень (низкий) - осознает содержание действий и их состав;

- может организовать их выполнение с внешней помощью, но не доводит до конца; - может дать отчет о своих действиях, но затрудняется в их практической реализации; - эффективно работает при пооперационном внешнем контроле; - самостоятельные учебные действия отсутствуют.

1 уровень (очень низкий) - не может выполнять учебные действия как нечто целостное, не осознает их содержания и не может дать отчета о них даже с помощью учителя; - может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом.

Контроль процесса и результата решения УЗ (правильности, полноты и т.д.)

6 уровень (очень высокий) - умеет самостоятельно обнаруживать ошибки при решении новой задачи;

- успешно контролирует соответствие выполняемых действий схеме и соответствие самой схемы изменившимся условиям;

- может вносить коррекции в схему действий еще в начале выполнения действий; - действия выполнены безошибочно.

5 уровень (высокий) - задания, соответствующие схеме, выполняются безошибочно; - может обнаружить несоответствия схемы новым условиям без помощи учителя.

4 уровень (выше среднего) - самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие;

- при выполнении действия ориентируется на обобщенную схему и соотносит с ней процесс решения;

- столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать схему, не контролирует ее адекватность новым условиям;

- умеет контролировать решение задачи одноклассниками.

3 уровень (средний) - затрудняется выполнить учебное действие и соотнести его со схемой;

- после решения может соотнести выполненное действие со схемой, найти и исправить ошибки.

2 уровень (низкий) - может, хотя и не систематически, исправлять ошибки;

- не может обосновать своих действий по исправлению ошибок; - не может обосновать свих действий по исправлению ошибок; - в малознакомых действиях ошибки не исправляет.

1 уровень (очень низкий) - учебные действия не контролируются и не соотносятся со схемой;

- допущенные ошибки не исправляются даже в отношении многократно повторенных действий;

- не замечает ошибок других учеников

Самооценка, т.е. определение на основе контроля меры продвижения в решении УЗ.

6 уровень (очень высокий) - может самостоятельно до решения задачи оценивать свои возможности, учитывая специфику усвоения способов и их вариаций и границ применения последних.

5 уровень (высокий) - при решении новой задачи может оценивать свои возможности в ее решении, учитывая возможные изменения известных способов действия, но не самостоятельно, а с помощью учителя.

4 уровень (выше среднего) - пытается оценивать свои возможности в решении задачи, но учитывает лишь ее внешние признаки, а не структуру;

- свободно и аргументировано оценивает решение задачи.

3 уровень (средний) - умеет самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников;

- может содержательно обосновать правильность или ошибочность действий, соотнося их со схемой;

- не может и не пытается оценить своих возможностей перед решением новой задачи.

2 уровень (низкий) - не умеет и не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность во внешней оценке;

- оценивая свои действия по просьбе учителя, ориентируется не на содержание, а на внешние особенности решения задачи.

1 уровень (очень низкий) - не умеет и не испытывает потребности в оценивании своих действий (даже по просьбе учителя).

Личностные УУД

Эмоционально-волевые особенности

Методику для выявления уровня эмоционально-волевой сферы личности рекомендуется применять в 1-4 классах.

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности. Нужно сделать таблицу на каждого ребёнка и отмечать ниже приведённые критерии на основе наблюдений, начиная со второго полугодия первого класса. Однако в процессе обучения важно помнить, что наблюдать можно за такими качествами, для проявления которых созданы условия.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

Похожие:

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОсновная образовательная программы начального общего образования. Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Моста

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОсновная образовательная программа начального общего образования п. Шаховская 2011год Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Шаховская гимназия»
Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373, и с учётом образовательной системы умк «Школа...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconПояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования ноу «Гимназия города Ступино»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОбразовательная программа начального общего образования моу гимназия города Ливны
Основная образовательная программа начального общего образования (ооп ноо) моу гимназия г. Ливны Орловской области на период 2010-2014...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОбразовательная программа начального общего образования моу сош №29 г. Ярославль 2011 Пояснительная записка. Основная образовательная программа начального общего образования далее «программа»
Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной основной...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу оош №5 г. Южноуральска 2011 г. Пояснительная записка основная
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconПояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее оопноо) моу «Солгонская средняя общеобразовательная школа»...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОбразовательная программа начального общего образования моу «Парусновская основная общеобразовательная школа»
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования моу «Парусновская оош»

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы Пояснительная записка. Основная образовательная программа начального общего образования (далее ооп ноо) моу сош №110 разработана на основе ст.
Ооп ноо) моу сош №110 разработана на основе ст. 14,15, 32 (п. 6) Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного...

Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Гимназия №11» iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа №31»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница