Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати




НазваниеМетодическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати
страница7/22
Дата конвертации24.02.2013
Размер2.83 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Социальная ранняя коррекция предполагает:


  • определение личностной перспективы ребенка;

  • демонстрация ребенку групповой поддержки;

  • статусное перемещение, организация успеха;

  • выделение симптомокомплексов, требующих коррекции;

  • разработка и реализация программ коррекции;

  • внедрение методов социальной ранней коррекции;

  • анализ результатов коррекционной работы с ребенком.

Социальная ранняя профилактика предполагает:


  • разработка целей и задач работы с педагогами;

  • разработка и реализация программ «Сверстники»;

  • разработка и реализация программы «Родители»;

  • внедрение методов социальной профилактики;

  • координация всех программ;

  • анализ эффективности программ.

Общая ранняя профилактика предполагает:


  • переориентация критериев результативности целостности педагогического процесса;

  • создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса;

  • реализация многоуровневой модели взаимодействия с людьми;

  • рациональная организация педагогического процесса;

  • внедрение методов общей ранней профилактики;

  • анализ целостного педагогического процесса (семья – школа) с позиций гуманизации.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-нибудь нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Но достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Психолого-педагогическая реабилитация – это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость – та или иная степень низкой обучаемости, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на них реагировать. Труднообучаемость – та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитием учебно-познавательной мотивации, умений и навыков учебного труда, низким уровнем субъективности и дисгармония развития, вызванных психолого-педагогическими и социокультурными причинами.

Социальная запущенность – такие последствия недостаточности соответствующих факторов, которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов личности, социальной тупости, социальной рефлексии, минимизированному социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями. Обычно такие дети развиваются в особом социальном окружении, неполноценном по структуре (отсутствие или замена одного из родителей и педагогов, социальная депривация и сегретация ребенка и т. д.).

Низкий культурно-образовательный уровень родителей, особенно матери, слабая культура семейного воспитания, а позднее – педагогического процесса, недостаточная общая культура окружающей ребенка микросреды, самих педагогов являются тормозом нормального культурного развития и социализации ребенка в детском возрасте. Вследствие этого страдает развитие его культурно- познавательных способностей, речевой и информационной культуры. Представления об окружающем мире не соответствуют действительному возрасту и возможностям самого ребенка. Следует также отметить, что линия биологического, социального и культурного развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Педагогическая запущенность – последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности в совокупности всех факторов при доминировании психолого-педагогических. Они проявляются прежде всего в слабом владении ведущими видами деятельности (ролевая игра, учение), обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое и личностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особый образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета, психологической поддержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. При этом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания ребенка.

Любые модели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростков должны строится на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика может восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.

Исходя из комплексной диагностики исследуемого явления можно предлагать самые различные социальные формы работы: «профилактика», «диагностика», «коррекция», «реабилитация», «развитие» или их комплекс. Сущностный характер этих форм работы будет различным: педагогическая, психолого-педагогическая, комплексная (медико-психолого-социально- педагогическая). Каждая форма работы требует реализации определенного содержания и методов работы, включает круг заинтересованных и компетентных участников, предполагает соответствующие технологии и ориентирована на конкретные результаты реабилитации.


3. Семья как социальный институт.


Цели: Рассмотреть основные компоненты модели деятельности социального педагога с семьей; познакомить с основными типами семьи; познакомить с педагогическими методами изучения семьи.

Краткое содержание лекции.


  1. Модель деятельности социального педагога с семьей.


Модель деятельности социального педагога с семьей включает в себя следующие компоненты:

  • наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки семьи как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания;

  • широкое изучение семьи системы и каждого ее члена как индивида (личности);

  • дифференциация семьи на типы соответственно деформированности семейных структур;

  • разработка программы социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;

  • вхождение с семьей-системой в контакт с целью реализации программы социальных действий;

  • отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений


Семья как социальный институт и субъект воспитания. Из истории развития семейно-брачных отношений в России. Специфические особенности современной семьи. Супружеская пара и ее проблемы.

Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, социальная, психотерапевтическая.

Типы (формы, модели) семей по разным основаниям:

  • по стажу: молодожены, молодая семья, среднего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;

  • по количеству детей: однодетные, малодетные, многодетные;

  • по составу семьи: неполная, полная, сложная; или: нуклеарная, расширенная;

  • по типу главенства в семье: эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная;

  • по семейному быту, укладу, направленности: детоцентрическая, семья-отдушина, семья, ориентированная на здоровье, режим, порядок;

  • по качеству отношений: счастливые, благополучные, устойчивые; проблемные, конфликтные, социально-неблагополучные, дезорганизованные семьи; или: гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные;

  • по крепости связывающих уз: крепкие, распадающиеся, распавшиеся;

  • по ценностным ориентациям: потребительские, интеллектуальные, духовные, смешанные установки;

  • по отношению к норме: идеальная – реальная, нормальная – аномальная.


Нетипичные семьи: семья с родителями-инвалидами; семья с детьми-инвалидами; студенческая семья, семья беженцев; семья переселенцев; семья безработных.

Типы трудных семей: семьи «группы риска», девиантные семьи, семьи с объективно неблагополучными условиями воспитания; асоциальные семьи; семьи с ориентацией на социальное недоверие; с ориентацией на материальные ценности.


  1. Методы изучения семьи.

Социальные, демографические, психологические, педагогические.


Схема 1

Изучение социальной истории личности.

  1. Личность.

    1. Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение,адрес).
      1.2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания).

    1. Профессиональный уровень (наличие образования, места учебы или работы, причины переходов с рабочих мест).

    2. Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту, трудоспособность, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду).

    3. Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.

  1. Заботы, потребности, проблемы.

2.1. Причины, приведшие к взаимодействию с данной личностью.

2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.

    1. Способность к выполнению жизненных ролей.

    2. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).

    3. Ожидания личности по содержанию оказываемой социальным педагогом помощи.




  1. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.

3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.

3.2. Реалистичны ли эти ожидания.

    1. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.

    2. Негативные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.

    3. Позитивные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.



Схема 2


Изучение социальной истории семьи.


  1. Основная информация

    1. Имена и дни рождения членов семьи.

    2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).

    3. Национальность и язык на котором говорят в семье.

    4. Дата первого контакта социального педагога с семьей

  2. Семья как система

    1. Структура семьи (описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности). Взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи; связи в семье, эмоциональный климат в семье;

    2. Окружение семьи: район проживания, социоэкономический статус, взаимоотношения семьи с соседями, с социумом, дедушки, бабушки и их влияние на нуклеарную семью; референтные группы: система связей, влияние на членов семьи.

    3. Функционирование семьи: образцы коммуникаций; образцы принятия решений.

    4. Ролевая деятельность членов семьи: кто ведет хозяйство, кто заботиться о детях, кто выполняет функцию психологической поддержки.

    5. История развития семьи: генеалогическое древо семьи, стадии развития семейной жизни; важные события в жизни семьи.

  3. Потребности и проблемы семьи.

  4. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.

  5. Что ждет семья от социального педагога.

  6. Реалистичны ли ожидания.


Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Диагностические методики: опросник АСВ (анализ семейного воспитания), методика диагностики супружеских отношений В, П, Левкович, О. Э. Зуськовой, методика РОП (ролевых ожиданий и притязаний в браке), опросник Фидлера и др.

Примечание 1 См. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Москва 2002

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль 2001

Примечание 2 Некоторые методики даны в приложении.


Практическое занятие.

Цели: сформировать умение применять полученные знания в практической деятельности, сформировать навык использования специальной терминологии.

Задание 1. На основе известных методик составить по схеме 1 полное описание личности.

Задание 2. На основе известных методик составить по схеме 2 полное описание семьи.

Содержание занятия – обсуждение выполненных заданий.

Результат – полученные умения и навыки социальные педагоги могут использовать при составлении карты социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего правонарушителя.


4 Технология установления контакта с девиантным подростком.

Цели: усвоить сущность контактного взаимодействия, познакомить с содержанием установления контакта.

Краткое содержание лекции


Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики (Л.Б. Филонова) понимает контакт как доверительные отношения, положительно поддерживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

  1. Расположение к общению.

  2. Поиск общего интереса.

  3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.

  4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

  5. Адаптивное поведение партнеров.

  6. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком.


Методика контактного взаимодействия с подростками.

Стадия взаимодействия

Содержание и характер контакта

Основная тактика

Результаты

1. Расположение к общению.

Использование общепринятых форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений.

Одобрение, согласие, безусловное принятие.

Принятие согласия.

2. Поиск общего интереса.

Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход на личностно значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. Об общих суждениях о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.

Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности.

Положительный эмоциональный фон, согласие.

3. Выяснение предполагаемых положительных качеств.

Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск качеств у себя.

Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием.

Сознание ситуации безопасности, безусловное принятие личности.

4. Выяснение предполагаемых опасных качеств.

Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах.

Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения.

Ситуация доверия, открытости.

5. Адаптивное поведение партнеров.

Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.





6. Установление оптимальных отношений.

Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.

Общие намерения.

Согласие на выполнение принятого плана.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Похожие:

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconМетодическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы безопасности образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие. Автор составитель Б. А. Буланов
Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconМенеджмент социального развития организации Учебно-методическое пособие Тамбов 2008 Рецензенты
Учебно-методическое пособие утверждено и рекомендовано к печати на заседании кафедры менеджмента Академии управления и сервиса (протокол...

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие Сураж 2009 Рекомендовано к печати научно-методическим советом гоу спо «Суражский педагогический колледж имени А. С. Пушкина»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов средних профессиональных учебных заведений специальности 050720 «Физическая...

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие Находка 2003 Министерство образования Российской Федерации Владивостокский государственный университет
Журбей Е. В. Политология: Учебно-методическое пособие. На­ходка: Институт технологии и бизнеса, 2003. 84 с

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconМетодическое пособие выполнено п 2001 г в рамках нтп министерства образования Российской Федерации «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»
Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие....

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению письменной работы для студентов специальности 060500 Бухгалтерский учет и аудит
Ким Л. В. История бухгалтерского учета: Учебно-методическое пособие. Находка: Институт технологии и бизнеса, 2003. 24 с

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие по курсовому проектированию Рекомендовано к использованию
Методическое пособие предназначено для оказания помощи студентам при выполнении курсовой работы по дисциплине «Радионавигационные...

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов, интернов, ординаторов и слушателей фув. Волгоград 2003г
В. А. Петров, А. А. Арова, Л. В. Крамарь. Менингиты у детей. Клиника, диагностика, лечение и диспансерное наблюдение за реконвалесцентами:...

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconМетодическое пособие мдс 51 2001 Методическое пособие составил заместитель директора по учебной работе Тверского технологического колледжа В. И. Шмелев Рецензенты
Методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений; обсуждено на заседании цикловой...

Методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие рекомендовано к печати iconУчебно-методическое пособие по легкой атлетике для студентов средних профессиональных учебных заведений специальности
Рекомендовано к печати научно-методическим советом гоу спо «Суражский педагогический колледж имени А. С. Пушкина»


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница