ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Головко М.В., к.п.н, преподаватель, Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Республики Татарстан, г. Казань, Россия
Аннотация
Одной из главных причин возникновения чрезвычайных ситуаций в современном обществе является человеческий фактор. Поэтому особенно важно воспитать у молодого поколения культуру безопасности, найти способы преодоления агрессивного образа мышления и поведения. В поисках решения этой задачи была исследована возможность интеграции компетентностного и ситуативного подходов к развитию культуры безопасности личности старшеклассников. Проведенные исследования дали возможность определить методические рекомендации для руководителей и учителей старших классов общеобразовательных школ по развитию базовых компетенций учащихся и культуры безопасности личности старшеклассников
Ключевые слова: культура безопасности, чрезвычайная ситуация, компетентностный подход, компетенция, конкурентоспособность, педагогические условия, проблемная ситуация, ценностные ориентации, личность безопасного типа, психологическая устойчивость.
Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально-активной, творческой личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации и адаптироваться к качественно новым, в том числе и экстремальным, условиям жизнедеятельности.
Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого им экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства.
Одной из главных причин возникновения чрезвычайных ситуаций в современном обществе является человеческий фактор. Поэтому особенно важно воспитать у молодого поколения культуру безопасности, найти способы преодоления агрессивного образа мышления и поведения. Следует отметить, что люди сегодня больше готовы к неожиданностям, чем раньше. Объясняется это просто: человеческая психика не может долго находиться на уровне очень высокого напряжения. Люди начинают привыкать к новой реальности, но большинство из них по-прежнему не знает, как вести себя в экстремальных ситуациях.
Исследования, проводившиеся в Москве после событий в Беслане, выявили, что родители не только не знают правил безопасного поведения, но и, остро переживая трагедию, испытывают страх, тревогу, беспомощность. Дети в гораздо большей степени осведомлены о правилах безопасного поведения, и источником этих знаний является, как правило, курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и некоторые учебные программы в дополнительном образовании учащихся. Очевидно, что знания правил безопасного поведения недостаточно, необходимо развитие практических умений, навыков.
В поисках решения этой задачи мы исследовали возможность интеграции компетентностного и ситуативного подходов к развитию культуры безопасности личности старшеклассников
Компетентностный подход подразумевает реализацию деятельностного характера образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы знаний, а на способность человека применять имеющиеся знания, накапливая новые. Компетентностный подход подчеркивает практическую направленность и акцентирует внимание на результатах образования - компетентности и заключается в том, что заранее задает ситуации включения учащегося в деятельность определенного вида, формирует определенные знания, умения и ценности - компетенции.
Конкурентоспособность, компетентность и самостоятельность, как наиболее значимые черты личности, являются ключевыми для творческой индивидуальности старшеклассников, поэтому организация процесса обучения в современной общеобразовательной школе должна быть связана с их развитием. Традиционные формы не дают возможности молодым людям полностью раскрыть свой творческий потенциал и получить опыт успешной и ответственной деятельности.
Ситуативный подход в образовании способствует развитию находчивости, развивает способности проведения анализа и диагностики возникшей ситуации.
Ситуативный подход - это разновидность творческого подхода, в основе которого лежит умение мыслить и действовать по ситуации. Каждая ситуация преподносит множество шаблонов, и наша задача состоит в том, чтобы разглядеть их, выбрать самый оптимальный и приступить к его реализации.
Таким образом, ситуативный подход - это ориентация на ближайший положительный результат, поиск оптимального решения в той ситуации, которая возникнет. Но решение, в данный момент лучшее, может оказаться совсем не таким, когда ситуация изменится. Стремление отреагировать на каждое изменение ситуации адекватным образом приводит к тому, что учащийся вынужден принимать все новые и новые решения.
Ситуативный подход к принятию решений необходим и оправдан, когда ситуация меняется быстро и непредсказуемо, когда нет времени для учета всех обстоятельств. Так, например, спасателям МЧС часто приходится искать наилучшее решение именно в рамках конкретной ситуации.
Основой интеграции педагогических условий применения компетентностного и ситуативного подходов к развитию культуры безопасности личности старшеклассников выступает проблемная ситуация - психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в объективной ситуации (в ситуации задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми способами и должен найти новый способ действия.
Одной из существенных характеристик современного человека является обеспечение его безопасности. Культура безопасности личности - это интеграция ценностных ориентаций и опыта деятельности личности в экстремальных ситуациях.
На какие ориентиры опирается сегодня молодежь? «Сегодняшние молодые россияне поставлены в вдвойне экстремальные условия: переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. Молодым приходится самим решать, что ценнее - обогащение любыми средствами или приобретение высокой квалификации, обеспечивающей способность адаптироваться к новым условиям; отрицание прежних морально-нравственных норм или гибкость, приспособляемость к новой действительности; безграничная свобода межличностных межполовых взаимоотношений или семья как оплот успешного существования» [16, с. 15].
Основной целью воспитания культуры безопасности старшеклассников является формирование качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире. Цель всей системы воспитания и обучения - формирование личности безопасной для себя, для окружающих, среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие, способной к защите себя, социума и природы от внешних угроз, то есть личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни самому себе.
Таким образом, в нашем понимании личность безопасного типа - личность, безопасная для себя, для окружающих, имеющая теоретические знания и сформированные практические навыки действий в экстремальных ситуациях и способная противостоять негативному воздействию окружающей среды.
К обеспечению безопасности человека можно подойти с двух позиций.
Устранить опасности или переместить человека в безопасную среду. Но опыт показывает, что деятельность самого человека, технократическая направленность прогресса являются источниками опасности.
Обучить человека предвидению и распознаванию опасностей, способам поведения в опасных ситуациях, формировать готовность к обеспечению безопасности.
Нам представляется более реальным второй путь.
В качестве признаков безопасности человека и общества в научной, учебной и методической литературе называются:
состояние среды обитания, при котором с определенной вероятностью исключено причинение морального, материального, экономического или физического ущерба человеку;
отсутствие вредных или опасных факторов жизнедеятельности;
готовность человека к преодолению, устранению негативных последствий вредных или опасных факторов жизнедеятельности;
система мер защиты человека и среды обитания от опасностей;
состояние, при котором риск сведен к минимуму;
степень защищенности человека, его способность обеспечивать личную безопасность, сознательно снижая степень риска, связанного с деятельностью.
Воспитание культуры безопасности личности старшеклассников включает в качестве составных частей следующие аспекты:
формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);
специальную теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (овладение знаниями в области безопасности);
психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (развитие таких качеств, как смелость, решительность, готовность к разумному риску и т.д.);
развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательность, дальновидность, гуманность, оптимистичность).
Культура безопасности личности должна развиваться с раннего детства и совершенствоваться на протяжении всей жизни.
Для обеспечения безопасного поведения личности в конкретной, в том числе экстремальной, ситуации формируются нормы, правила, требования по отношению к какой- либо сфере жизнедеятельности. Эти требования включают в себя необходимые знания, умения, навыки и определенные личностные качества. Культура безопасности личности - это, в первую очередь, овладение этими нормами.
Человек, обладающий культурой безопасности личности, проявляет ее:
в безопасном отношении к себе;
в безопасном взаимодействии в социуме;
в безопасном взаимодействии с окружающей средой.
На наш взгляд, основой культуры безопасности личности старшеклассников являются нравственные ценности, ставшие внутренними убеждениями, в которых закреплены как требования к личности, так и нормы поведения, ставшие безусловными. Основными являются общечеловеческие нравственные ценности: добро, милосердие, толерантность, долг, ответственность и т.д.
Развитие культуры безопасности личности старшеклассников должно предусматривать взаимосвязанное решение нижеследующих задач.
1. Воспитание мотивации к безопасному поведению старшеклассников.
В процессе развития человека под влиянием социальных, педагогических и иных факторов реализуются три основные тенденции.
В первом случае формируется человек, склонный к саморазрушению, у которого не только отсутствует мотивация к безопасному поведению, но и имеется противоположная мотивация, проявляющаяся к готовности к целенаправленному созданию опасных ситуаций. Такой человек склонен к неоправданному повышенному риску, ведет нездоровый образ жизни, сам создает опасные ситуации.
В другом случае формируется преувеличенное стремление к безопасности, такой человек становится перестраховщиком, излишне предусмотрительным, боязливым, нерешительным в экстремальной ситуации.
Третья тенденция проявляется в стремлении обеспечить как личную безопасность, так и безопасность окружающих. Такой человек в состоянии предвидеть, предупреждать и преодолевать опасные, в том числе экстремальные ситуации.
Все эти три типа мотивации формируются на ранней стадии развития ребенка. На их формирование большое влияние оказывает образовательная среда: родители, учителя, друзья, средства массовой информации. Склонность к саморазрушению воспитывается под влиянием взрослых, например, родителей, страдающих алкоголизмом, или жестокого обращения с ребенком, предъявления ему завышенных требований. Излишняя опека, боязливо-тревожное отношение взрослых к ребенку запугивают его, культивируют нерешительность.
Мотивация третьего типа, проявляющаяся в стремлении к рациональному преодолению возможных опасностей, формируется под влиянием воспитания, основанного на расширении зоны самостоятельности, ответственности ребенка, а также доверительного взаимоотношения со взрослыми людьми.
Формирование системы знаний, умений и навыков безопасного поведения и убежденности в их истинности.
Данный процесс осуществляется как в семье, так и в образовательных учреждениях всех уровней. Но знания - это лишь первая ступень овладения основами культуры безопасности личности старшеклассника, они должны естественным образом подтверждаться практическими умениями. Если старшеклассник в процессе обучения не расскажет, а покажет, что он умеет накладывать повязки, останавливать кровотечение, фиксировать конечность при переломе, тогда будет уверенность, что он это сможет сделать и в экстремальной ситуации.
Воспитание характера, личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных, в том числе экстремальных ситуаций.
Характер - это совокупность основных психических свойств человека, которые отражаются в его индивидуальных особенностях и проявляются в действиях и поступках. Люди с сильным характером ставят перед собой высокие цели и, как правило, реализуют их. Люди со слабым характером не способны пожертвовать своим спокойствием для безопасности других. Поэтому у старшеклассников необходимо развивать такие качества, как решительность, смелость, оптимизм, гуманность по отношению к людям, милосердие.
Психологическая подготовка к безопасному поведению в экстремальной ситуации.
Психологическая устойчивость является решающим фактором для выживания в
экстремальных ситуациях. Осознание ситуации и адекватность поведения при угрозе для жизни зависят от особенностей личности. В экстремальной ситуации у человека возникает эмоциональное напряжение, то есть стресс. Существует прямая зависимость между стрессом и работоспособностью.Необходимо подготовить старшеклассников к адекватному поведению в экстремальной ситуации, сформировать стрессоустойчивость, психологические качества, позволяющие адекватно оценивать обстановку, принимать быстрые, правильные решения и не терять самообладания в опасных ситуациях. Решению этой задачи особенно способствует применение интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовательном процессе.
5. Обеспечение физической подготовки старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях.
К основным физическим качествам можно отнести мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и т.д. Для развития физических качеств необходимо создавать определенные условия деятельности, используя соответствующие физические упражнения на скорость, силу и т.д. Необходимо подобрать оптимальное сочетание средств, форм и методов совершенствования физической подготовки применительно к конкретным условиям. В целях реализации педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников и формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, практических навыков, умений действовать в экстремальных ситуациях, стремления к здоровому образу жизни, закрепления знаний, полученных в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности», нами разработан и внедрен элективный курс «Цикл дисциплин дополнительного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».
Программа разработана с учетом требований федерального и регионального компонента государственных и образовательных стандартов общего образования в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», иных законодательных актов РФ. Главная цель курса - вооружение старшеклассников знаниями, умениями и навыками, то есть развитие базовых компетенций в контексте с конкретной экстремальной ситуацией. Структурно курс состоит из пяти учебных программ. Результатом его изучения является овладение учащимися приемами проведения спасательных работ, оказания пострадавшим первой медицинской помощи, овладения приемами выживания в экстремальной ситуации и поддержания жизнедеятельности в автономном существовании в природе, умение переносить высокие физические и морально-психологические нагрузки. Основным содержанием данного элективного курса является развитие культуры безопасности личности старшеклассников. Этот курс интегрирует, объединяет усилия учителей, специалистов МЧС и других структур по подготовке старшеклассников к профилактике и преодолению опасных факторов жизнедеятельности, то есть по подготовке к действиям в экстремальных ситуациях.
Одной из задач нашего исследования явилось выявление педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в учебном процессе. Одним из способов ее осуществления является имитация на занятиях системы усложняющихся типичных экстремальных ситуаций, т.е. имитационная игра, которая представляет собой модель ситуации, возможных вариантов действия ее участников в реальной жизненной ситуации. Такая игра является средством развития качеств личности, знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Чем отличаются экстремальные ситуации в педагогическом процессе от возникающих в реальной жизни? Эти ситуации возникают при участии и при управлении педагога, то есть в этих ситуациях характер и уровень риска обычно планируется и контролируется педагогом. Незапланированные и неконтролируемые педагогом опасные ситуации, возникающие в педагогическом процессе, также отличаются от обычных ситуаций. Во-первых, сама логика учебно-воспитательного процесса предполагает определенную подготовку старшеклассников к незапланированным в данный момент, но прогнозируемым экстремальным ситуациям. Во-вторых, незапланированные опасные ситуации обычно протекают в более благоприятных условиях, которые обеспечиваются в педагогическом процессе: наличие страховки, помощь педагога при выполнении рискованных действий, подготовка технических средств защиты, наличие медицинского работника и т.д. Однако основное отличие в том, что при их возникновении имеется возможность прогнозирования таких ситуаций, коррекция действий в них, устранение последствий этих ситуаций, последующее использование полученных результатов для решения воспитательных и образовательных задач. Например, ученик во время похода сломал ногу и не может самостоятельно передвигаться. Педагог не только помогает учащимся оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, но и стимулирует развитие нравственных категорий: добро, благородство, сострадание, милосердие, отзывчивость, коллективизм и т.д.
Имитационные игры отличаются от тренинга и упражнений более сложным содержанием разыгрываемых ситуаций и их профессиональной направленностью. Обсуждение участия в игре способствует формированию таких базовых компетенций, как умение быстро анализировать ситуацию, принимать целесообразные решения, осуществлять их. Можно одну и ту же ситуацию проиграть несколько раз, что позволит, во-первых, увидеть и проанализировать различные решения, во-вторых, дать возможность проиграть учащемуся несколько ролей. А можно разработать систему усложняющихся ситуаций, что позволит активизировать процессы развития базовых компетенций. Другой задачей данного исследования является выявление смещения ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников. Именно в этом возрасте происходит активное формирование идеалов, ценностей и ориентаций в жизни любого человека.
На основе метода экспериментальной оценки и ранжирования проведена диагностика ценностных ориентаций по методу Рокича. Мы исследовали две группы учащихся: контрольную и экспериментальную, которая обучалась по разработанной нами программе. В результате интеграции компетентностного и ситуативного подходов произошло смещение ценностных ориентаций учащихся экспериментальной группы в направлении развития общечеловеческих ценностей (чуткость, честность), физического и психического здоровья, общественного признания. Результаты эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1
Ранговая структура ценностных ориентации старшеклассников
Терминальные ценности
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
Инструментальные ценности
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
1срез
|
2срез
|
1срез
|
2срез
|
1срез
|
2срез
|
1срез
|
2срез
|
Активная жизненная позиция
|
10
|
7
|
8
|
10
|
Аккуратность
|
1
|
8
|
5
|
7
|
Здоровье физическое и психическое
|
3
|
1
|
2
|
2
|
Воспитанность
|
2
|
1
|
1
|
1
|
Интересная работа
|
1
|
3
|
6
|
9
|
Жизнерадостность
|
8
|
13
|
6
|
3
|
Любовь
|
5
|
7
|
4
|
5
|
Образованность
|
5
|
7
|
8
|
4
|
Материально обеспеченна жизнь я
|
2
|
6
|
1
|
1
|
Самоконтроль
|
12
|
5
|
12
|
11
|
Наличие верных друзей
|
4
|
2
|
3
|
3
|
Честность
|
3
|
2
|
2
|
2
|
Общественное признание (уважение окружающих)
|
14
|
9
|
10
|
7
|
Чуткость
|
9
|
3
|
7
|
14
|
Развлечения
|
9
|
14
|
14
|
13
|
Твердая воля
|
10
|
9
|
14
|
8
|
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях)
|
7
|
10
|
9
|
8
|
Эффективность в делах
|
6
|
12
|
11
|
16
|
Счастливая семейная жизнь
|
6
|
4
|
5
|
6
|
Независимость
|
11
|
11
|
3
|
5
|
Творчество
|
8
|
12
|
16
|
15
|
Ответственность
|
7
|
6
|
9
|
6
|
Уверенность в себе
|
11
|
8
|
7
|
4
|
Терпимость
|
13
|
10
|
10
|
10
|
Счастье других
|
15
|
15
|
13
|
14
|
Исполнительность
|
4
|
4
|
4
|
12
|
Развитие (работа над собой)
|
12
|
11
|
12
|
16
|
Непримиримость к недостаткам других и к себе
|
15
|
18
|
15
|
15
|
Красота
|
9
|
17
|
11
|
11
|
Широта взглядов
|
14
|
14
|
13
|
9
|
Собственность
|
16
|
13
|
15
|
12
|
Предприимчивость
|
16
|
15
|
16
|
13
|
Мудрость
|
17
|
16
|
18
|
17
|
Рационализм
|
17
|
17
|
17
|
17
|
Бессмертие
|
18
|
18
|
17
|
18
|
Смелость в отстаивании взглядов
|
18
|
16
|
18
|
18
|
Проведенные исследования дали возможность определить методические рекомендации для руководителей и учителей старших классов общеобразовательных школ по развитию базовых компетенций учащихся и культуры безопасности личности старшеклассников. Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам организации образовательного процесса в общеобразовательных школах и подготовки учащихся к действиям в экстремальных ситуациях.
Литература
Андреев В.И. Конкурентология / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
Артюхова И. Ценности-цели подрастающего поколения / И. Артюхова // Директор школы. - 2001. - № 10. - С. 84-87.
Безопасность в чрезвычайных ситуациях / Под ред. Г.Н. Кириллова. - М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2001. - 64 с.
Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально- психологической подготовки / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: МГУ, 1977. - С. 183-204.
Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика.// Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., 2002. - 63 с.
Действия населения в ЧС природного и техногенного характера: Учеб. пособие / Под ред. Г.Н. Кириллова. - М., 2000. - 110 с.
Деловые игры и имитационное моделирование. - М.: МГУ, 1985. 123 с.
Добротворская С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал, том 27. - № 1. — С. 35-53.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
Иванова Т.В. Компетентность и подход в разработке стандартов для 11 лет и школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. -С. 16-20.
Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.
Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 29-37.
Клейман М.Б. Влияние традиций на формирование ценностных ориентаций молодежи в современном российском обществе // Проблемы психологии и эргономики. - 2000,-№4.-С. 14-16.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.-С. 10.
Концепции профессионального самоопределения молодежи / Под ред. Полякова В.А.-М. , 1993.- 15 с.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004.-С. 3-12.
Петров С.В. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях / С.В. Петров. - М.: НЦ ЭНАС, 2001.-64 с.
Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. - СПб.: Лань, 2005. - 448 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения / А.В. Хуторской. - М., 2005.
|
