Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей»




НазваниеПрограмма муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей»
страница7/11
Дата конвертации05.03.2013
Размер1.37 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2. Методическое обеспечение образовательного процесса


Особую роль в реализации образовательной программы играет методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, которое должно отражать известные положения педагогической теории и передовой практики.



Направление

Методическая деятельность

1

Обобщение опыта работы

Ежегодное обобщение опыта работы педагогов, имеющих интересный опыт работы с детьми

2005 г. – Шаповалова Л. И. («Глиняная игрушка»)

Шапошникова Н. Н. (мастерская «Сувенир»)

Сердюкова Н. Н. (народный танец)

2006 г. – Колосова О. В. («Наш стиль»)

Попова Н. Н. (археологическая студия)

2007 г. – Даева Н. М. (изостудия «Семицветик»)

Афанасенко Л. С. (эстрадный танец)

Бредихина Т. Е. (журналистика)

Обобщение опыта объединений

2

Методические разработки

  • методическое пособие для старших вожатых СШО

  • методика проведения летней смены в ДОЛ

  • методические рекомендации «Проведение календарных праздников»

  • методика проведения смены на летне-оздоровительной площадке

  • конструирование интеллектуальных игр

  • влияние развивающихся на развитие интеллектуальных способностей детей

  • рекомендации по организации открытого занятия

  • система оценивания качества знаний обучающихся

  • рекомендации детским общественным организациям

  • книга педагогического мастерства

  • школа общения "Лидер"

3

Разработки по ос-новной педагогиче-ской и учебной деятельности

  • рекомендации по ведению журнала

  • методические рекомендации в помощь ПДО при создании программ при подготовке к занятиям

  • методические разработки – журнал

  • анализ работы за год (бланк)

  • перспективы работы (бланк)

  • рекомендации по системе планирования, контроля и руководства в образовательном процессе

  • методические рекомендации по составлению самоанализа открытого занятия

  • распространение опыта и инноваций

  • рекомендации в помощь педагогам, работающим с детьми младшего школьного возраста

  • должностные обязанности сотрудников ЦДО

4

Сценарии массовых дел

- Конференция детской общественной организации (2 раза в год)

  • Семинар с педагогами дополнительного образования (по плану)

  • 300 сценариев в массовом отделе ЦДО

5

Открытые занятия

В каждом объединении проходят открытые мероприятия и занятия

Шаповалова Л. Н. «Добрых рук мастерство»

Неделя открытых занятий в студии адаптации детей к школе

Кизименко И. П. «Народная музыка в младшем школьном возрасте»

«Школа вожатского мастерства» (школы города)

Итоговая методическая неделя (по графику)

Отчётные концерты ансамблей «Фантазия», «Колибри», «Данс-коктейль», «Гармония»

6

Организация выставок

По декоративно прикладному творчеству (ежеквартально)

Детского рисунка (ежеквартально)

Программ детских объединений (два раза в год)

«Игры, сценарии, загадки, кричалки» (летняя площадка)

«Обобщение педагогического опыта педагогов ЦДО» 2006, 2007

«Организация летнего отдыха»

«Программное обеспечение образовательным процессом ЦДО»

«Лето 2006», «Лето 2007»

«Новинки методической литературы»

«Наступает Новый год» и др.

7

Дидактический материал

Обязательное присутствие наглядного обучающего материала в каждом объединении ЦДО, (проверка осуществляется зав. отделом - раз в месяц)

8

Другие виды методической работы

1.Планирование, участие в ежегодном областном конкурсе педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям".

2. Подготовка и участие в областном конкурсе авторских программ педагогов дополнительного образования.

В конце учебного года методическая работа подвергается экспертному анализу и планируется на следующий год с учетом достигнутых результатов или имеющихся недочетов с целью их корректировки.

Методическая деятельность определяется как система мер, основанная на достижениях науки и практики, она направлена на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Основными составляющими элементами методической деятельности являются:

1. Оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей.

2. Внедрение в практику Центра научных исследований и достижений передового опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагога.

3. Доведение до сведения педагогов нормативных документов.

4. Организация системы повышения квалификации педагогов.

5. Руководство работой методических объединений и творческих групп педагогов.

Основными задачами методической работы являются:

- организация оптимального учебно-воспитательного процесса на базе личностно-ориентированного подхода;

- оперативное решение учебно-воспитательных и научно-методических вопросов;

- внедрение новых технологий обучения и воспитания;

- формирование оптимального учебного плана для Центра с учетом уровня развития и потребностей обучающихся;

- разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развитая обучающихся;

- научно-методическое обеспечение проведения плановых мероприятий;

- работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп и т.п.)

Содержание и формы методической работы определены в соответствии с направлением работы Центра.

Методическая работа направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей переходного этапа от внешкольного воспитания к дополнительному образованию, на совершенствование методической деятельности педагога, повышение его профессионального мастерства.

3. Технологии дополнительного обучения и воспитания детей.

Ключевой идеей новой школы является идея развития. Но источником любого развития является противоречие. Одно из противоречий современной школы отразила шведская писательница Эллен Кей в нашумевшей в свое время книге "Век ребенка": "Мы предчувствуем принцев там, где видим детей, но где же, право, тогда короли?" Одна из причин, почему из "принцев" не выходят "короли", по ее мнению, заключается в том, что школа выступает "фабрикой" по обучению детей и рассматривает учеников как простые единицы класса. В этой обстановке постепенно заглушаются такие качества ребенка, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть то, что мы относим к индивидуальности человека.

Существующее противоречие можно представить в виде схемы:


В целях нейтрализации этого противоречия необходимо создать оптимальные условия для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных возможностей учащихся. В этом случае на помощь массовой общеобразовательной школе приходит:



СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ





РЕБЕНОК

Исключительность,

неповторимость,

новая судьба человеческого рода

МАССОВАЯ ШКОЛА

Единые программы,

унифициро­ванные методики преподавания, образовательный стандарт




Какие бы ориентиры ни выдвигались сейчас политиками в сфере образования, какие бы намерения ни провозглашали в своих программах школы, лицеи, гимназии и учреждения дополнительного образования детей, всех педагогов объединяет общее стремление выйти за рамки традиционного обучения, найти новые подходы к организации учебного процесса.

Традиционные занятия носят репродуктивный характер (знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде), то есть предназначены для воспроизводящего усвоения.

Попытки отойти от такого рода обучения предпринимались еще со времен Сократа. Но школа - один из наиболее инерционных социальных институтов, в котором учебный процесс несет следы конвейерной организации труда. Неудивительно, что в таких условиях возрастает значение учреждений дополнительного образования, в которых изначально взят курс на создание для обучающегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый преподавателем материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине. В этом духе ведутся педагоги педагогические поиски, направленные на превращение учебного занятия в живое, заинтересованное решение проблем.

Выбор способа решения дидактической задачи в учебной практике обычно предоставляется самому педагогу. Опыт показывает, что такая творческая задача посильна не каждому, особенно в системе дополнительного образования детей, где зачастую работают высококвалифицированные специалисты по выбранному профилю работы (артисты балета, музыканты, спортсмены и т.п.), которые не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенную технологию обучения.

Технология обучения - системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Технология обучения должна:

1. Обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью.

2. Быть посильной для осуществления в любом учебном заведении любым педагогом.

3.Психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса "от ученика", то есть психологически- ориентированное обучение.

В связи с этим основной задачей становится поиск такой технологии, которая отвечала бы принципам природосообразности (то есть наибольшей степени соответствия естественным механизмам усвоения опыта обучающимися), а также интенсивности (то есть более быстрого и более высокого уровня решения дидактических задач).

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.

Обучающийся развивается, участвует в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая и общение. В условиях Центра процесс развития личности вдет прежде всего на учебном занятии и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм орга­низации учебно-познавательной деятельности обучающихся. В практике Центра применяются такие формы учебных занятий, как: урок, лекция, семинар, собеседование, консультация, экскурсия, дискуссия, конференция, экспедиция, поход, учебная игра, упражнения, самостоятельная работа, репетиция и другие.

Однако, в основе многообразных форм учебных занятий, проводимых в Центре, имеются общие характеристики:

- каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

- любое учебное занятие состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

- построение учебного занятия осуществляется в определенной логике, зависящей от его цели и типа.

В соответствии с выявленными сходствами учебные занятия группируются на основе единства педагогических целей на занятия по:

-получению новых знаний и умений, цель которых - первичное получение знаний (лекция, экскурсия и т.п.);

- закреплению знаний и умений (практикум, собеседование, консультация и т.п.);

-обобщению и систематизации знаний и умений, то есть обобщение единичных знаний в систему (семинар, конференция и т.п.);

-комплексному применению знаний и умений, с целью выработки способности переносить знания и умения в новые условия;

-контролю и коррекции знаний, необходимых для проведения оценки результатов деятельности каждого обучающегося (смотр знаний и т.п.).

Научно-педагогической основной организации образовательного процесса в Центре дополнительного образования являются личностно-ориентироваиные технологии обучения.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности. Нельзя сказать, чтобы школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности, которая понималась как носитель идеологических образцов, заданных обществом. Ведущими признавались внешние социальные воздействия, а не саморазвитие личности.

Проектирование личностно-ориентироваиной системы обучения предполагает признание обучающегося основным субъектом процесса обучения, а в качестве ее основополагающей цели - развитие индивидуальных способностей обучающегося.

Педагоги Центра в работе с детьми применяют технологию коллективного взаимообучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов). По мнению ее создателей, основные принципы предложенной системы – самостоятельность и коллективизм: все учат каждого и каждый учит всех. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность, коммуникативные умения, каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; в процессе общения развиваются речь, память, логическое мышление;

формируется адекватная самооценка личности.

Названная технология позволяет продуктивно организовать работу в разновозрастных группах.

Технология коллективного взаимообучения применяется педагогами при организации занятий по декоративно-прикладному и техническому творчеству, частично используется по занятиях по акробатике, хореографии, карате, а также при организации занятий в группах по изучению стандартно-образовательных предметов.

Технология адаптивной системы обучения (А. С. Границкая). Работа в парах сменного состава рассматривается, как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на самостоятельную работу обучающихся увеличивается (соответственно 7 мин. - 45 мин.).

В
ПЕДАГОГ ОБУЧАЕТ ВСЕХ ДЕТЕЙ

таком случае организационную структуру занятия можно представить в виде следующей модели:

ИНДИВИДУАЛЬНО ПЕДАГОГ

РАБОТАЕТ

РАБОТАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОБУЧАЮЩИЕСЯ

Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно.

Таким образом, подобное обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания.

Технология иолного усвоения (Б. Блум, М. В. Кларин, Дж. Кэрролл). Авторы этой технологии выдвинули гипотезу: способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал. Технология задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Технология полного усвоения применяется при организации занятий по русскому языку, математике, иностранным языкам, в группах раннего развития детей дошкольного возраста, а также рекомендуется к применению на занятиях в спортивных секциях, в группах театрального и хореографического коллективов.

Технология разноуровневого обучения (3. И. Калмыкова).

Суть технологии сводится к следующему: для ученика должно отводиться то время, которое соответствовало бы его личным способностям и возможностям, что позволило бы ему усвоить учебную программу. При этом учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается переход обучающихся с одного уровня на другой. Педагог становится "дирижером" оркестра, где у каждого ученика своя партия.

Технология разноуровневого обучения используется педагогами Центра очень широко, потому что в условиях системы дополнительного образования существует возможность создать все предпосылки для ее реализации.

Технология исследовательского обучения (Дж. Брунер, Дж. Дъюи).

Учебный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Обучающиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их от педагога в готовом виде.

Эту технологию применяют педагоги при организации учебных занятия по естественно-научному циклу, когда детям предлагается устанавливать определенные явления, выбирать альтернативные решения, способ работы с учебным материалом, выдвигать идеи и находить подтверждение им на практике.

Обучающиеся сталкиваются с новыми явлениями и представлениями в лабораторных опытах, прежде чем они излагаются на занятии. Им предоставляется право самостоятельно планировать свое исследование, предполагать возможные результаты.

Технология игрового обучения (Эллингтон, Эддинал, Персивал). В практической работе педагоги часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, "Выборы в России", "Моделирование случаев из жизни", "Кораблекрушение" и т.п. Учебные игры применяются педагогами в работе с обучающимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по многим направлениям деятельности. Учебная игра хорошо сочетается со структурированной дискуссией.

Технология модульного обучения (П. Ю. Цявиене, Трамп, М. Чошанов).

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль- это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый ученик получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.

Таким образом, новые технологии могут радикально перестроить' процесс обучения. Цель их внедрения - дать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство радости и собственного достоинства. В учреждениях дополнительного образования не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны.

Ибо, как считал В.Сухомлинский: "Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться".

Научно-методическая работа в Центре дополнительного образования включает в себя:

  1. Создание методических рекомендаций для педагогов по организации учебно-воспитательного процесса (планирование деятельности, отчетность, создание программ учебных групп и т.п.).

  2. Создание информационного банка учебно-методической литературы по дополнительному образованию.

  3. Разработка "памяток" для педагогов, детей и родителей. Подготовка методических рекомендаций по организации деятельности детских учреждений округа по проблемам дополнительного образования.

  4. Составление сценариев конкурсов, викторин, различных массовых мероприятий, разработка критериев их оценки.

  5. Создание проектов совместной деятельности Центра и школ округа (воспитательная и образовательная деятельность).

Для наиболее эффективной организации методической деятельности в Центре функционирует Методический Совет, в который входят наиболее опытные педагоги, методисты, заведующие отделов.

На методический совет возлагается:

- реализация задач методической работы, поставленных на конкретный год и на перспективу,

- выбор направления работы методических объединений,

- подготовка и проведение семинаров, конкурсов, деловых игр среди педагогов,

- анализ результативности деятельности Центра,

- обобщение и внедрение передового педагогического опыта, организация наставничества и руководство им,

- анализ результатов обучения детей в учебных группах и секциях.

Еженедельно проводятся планёрки при директоре по текущим вопросам, на которых разрабатывался план действий и рассматривалась стратегия его внедрения.

На протяжении всего года 1 раз в месяц проводились производственные совещания, цель которых - информирование коллектива о ходе реализации плана деятельности Центра, стимулирование работы педагогов на внедрение новых технологий обучения и воспитания в практику.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconОбразовательная программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Бокситогорский центр дополнительного образования детей»
Представленная Программа обосновывает направления развития образовательного пространства учреждения в условиях модернизации образования,...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconМуниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Программа информатизации муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconПлан работы Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «Перспектива»
Вопросы, выносимые уо для решения администрацией города, городским советом депутатов

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconПрограмма деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей дома
Моудод ддт «Созвездие» является многопрофильным и многофункциональным муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconПроекта
Название организации-заявителя, образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconПубличный отчет директора о деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Костромы «Детско-юношеский центр «Заволжье»» общая характеристика учреждения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Костромы “Детско – юношеский центр «Заволжье»”...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconАнализ работы муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» за 2011-2012 учебный год
Реализация данной цели позволяет обеспечить доступность, повысить качество и эффективность дополнительного образования

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconПубличный отчет муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «детско-юношеский центр городского округа новокуйбышевск самарской области» За 2008/2009 учебный год
Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «детско-юношеский центр городского округа новокуйбышевск...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconУстав муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Очерская детско-юношеская спортивная школа»,...

Программа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр дополнительного образования детей» iconМуниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «центр дополнительного образования для детей «радуга»
Преобразование учреждения дополнительного образования детей в автономное учреждение


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница