На уроках математики




НазваниеНа уроках математики
страница1/5
Дата конвертации08.03.2013
Размер0.54 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

города Губкина Белгородской области


Здоровьесберегающие технологии

как механизм повышения качества образования

и предотвращения утомляемости учащихся

на уроках математики


Автор опыта:

Шумская Ольга Викторовна,

учитель математики

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» города Губкина Белгородской области


г. Губкин , 2011


Содержание


I. Информация об опыте………………………………………3


II. Технология опыта…………………………………………..9


III. Результативность опыта………………………………….14


IV. Библиографический список………………………………16


V. Приложения………………………………………………….17


I. Информация об опыте


    1. Наименование опыта


«Здоровьесберегающие технологии как механизм повышения качества образования и предотвращения утомляемости учащихся на уроках математики».


    1. Сведения об авторе опыта


Шумская Ольга Викторовна, учитель математики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» города Губкина Белгородской области.


    1. Условия возникновения и становления опыта


Педагогическую деятельность учитель осуществляет в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №15» города Губкина Белгородской области, которая находится в микрорайоне Лебеди.

Начало работы над данной темой относится к 2008-2009 учебному году. Условием становления опыта послужили требования, предъявляемые к образованию по сохранению здоровья учащихся, которые по праву стали одним из приоритетов государственной социальной стратегии. Государство однозначно сформулировало «госзаказ» на здорового гражданина. С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования ситуация кардинально изменится, и это направление здоровьесберегающей работы школы с использованием педагогических средств станет одним из центральных. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий, деятельности, поведения в интересах здоровья своего, окружающих людей и социоприродного окружения. Следовательно, главным для учителя математики становится поиск новых технологий обучения предмету, направленных на здоровьесбережение школьников в образовательном пространстве, использование их в сочетании с традиционными формами и методами работы.

Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого ученика и усвоение им общеучебных знаний в объеме стандарта образования, не навредив его здоровью.

Приступая к изучению данной проблемы, был проанализирован медицинский мониторинг состояния здоровья учащихся школы за три года и получена следующая «картина»:




Год

ЗАБОЛЕВАНИЯ

Нарушения

Костно-мышешной системы

Болезни нервной системы

Органов дыхания

ОРВ

Щитовидной железы

осанки

скалиоз

зрения

2006

3,5%

8 %

15%

27%

11%

13%

3%

4%

2007

3,7%

12%

17%

30%

13 %

19%

3,5%

5 %

2008

4%

12%

21%

35%

17%

27%

5%

7%

Сравнив результаты мониторинга и успеваемость учащихся по предмету, была отмечена зависимость качества знаний обучающихся по математике от состояния их здоровья. Полученные выводы побудили педагога искать новые технологии повышения качества обучения, направленные на предотвращение утомляемости во время урока и сохранение здоровья обучающихся. С этой целью были изучены инновационные методы здоровьесбережения в учебном процессе, используемые учеными, ведущими учителями, чтобы применить их в своей практике.

1.4. Актуальность опыта

Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения имеет многовековую историю.

Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Робертом Вирховым в 1870 году. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в школах игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства.

Основые концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся». Причем, несмотря на многочисленные попытки, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены.

Российские школьники имеют серьезные проблемы со здоровьем, и это признано на самом высоком уровне. По данным Минздравсоцразвития, у двух третей детей школьного возраста есть отклонения в состоянии здоровья, а 21% страдает хроническими заболеваниями, в том числе ведущими к инвалидности. Одновременно увеличивается и количество диагнозов у одного ребенка.[3] По мнению детского врача Леонида Рошаля, "здоровье школьников было хуже только во время войны". Не лучшим образом выглядит картина в школе, например, по количеству заболеваний в 2009 г.

слайд26

Беспокойство вызывает состояние здоровья детей школьного возраста. В работах Айзмана Р.И., Цейтлинга М.Г. отмечается, что усугубляются отрицательные тенденции рекламой табачных, винно-водочных изделий, неконтролируемой пропагандой секса, насилия.

По мнению Зайцева Г.К., Казина Э.М. школьное образование сегодня характеризуется снижением активности школьников в учебной деятельности, замедлением физического и психического развития, несоответствием предъявляемых нагрузок индивидуальным возможностям учащихся, ухудшением здоровья детей.[4]

Однако, актуальным остается формирование у детей современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, в котором важное место занимают «…мотивация, развитие навыков ведения здорового образа жизни и умение оценивать и предотвращать негативное воздействие ряда факторов, сказывающихся на здоровье человека» .[8]

Тема сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном пространстве школы актуальна в настоящее время в нашей школе. В 2009-2010 учебном году школа вступила в эксперимент «Создание здоровьесберегающей среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического, социального, психологического и нравственного здоровья учащихся». Создание экспериментальной площадки на базе двух школ микрорайона Лебеди подчеркивает актуальность данной темы.

1.5. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея данного опыта заключается в том, чтобы снизить, а в некоторых случаях предотвратить утомляемость учащихся и повысить качество образования посредством широкого использования в практике работы элементов технологии В.Ф. Базарного, оздоровительной методики А.Н. Стрельниковой, кинезиологических упражнений, элементов хромотерапии. Внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках математики позволяет максимально приблизить процесс обучения к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям, способствует повышению учебной мотивации, снижению утомляемости и школьной тревожности для более успешного обучения.

1.6. Длительность работы над опытом

Внедрение в процесс обучения математики здоровьесберегающих технологий, направленных на повышения качества обучения можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2008-2009 уч. г.) - выявлялись проблемы, определялись цели, ставились задачи и выбирались методы их решения, производился отбор данных о состоянии здоровья учащихся, изучались психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, передовой опыт учителей-новаторов по интересующей проблеме, делались первые шаги по внедрению различных методик в практику работы.

На втором этапе (2009-2010 уч. год) – продолжались теоретические исследования, определялись содержание, формы и методы формирования здорового образа жизни с позиций здоровьесбережения, проводился анализ полученных результатов. Начали широко использовать здоровьесберегающие технологии, приступили к их анализу и систематизации.

На третьем этапе (2010-2011 уч. год) – проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формировались выводы и оформлялся педагогический опыт, велась постоянная работа по внедрению элементов здоровьесберегающих технологий в педагогической практике.

1.7. Диапазон опыта


Диапазон представленного опыта представлен использованием в практической деятельности учителя элементов технологии В.Ф. Базарного, оздоровительной методики А.Н. Стрельниковой, кинезиологических упражнений, элементов хромотерапии.

Доступность опыта заключается в том, что он может быть успешно использован на уроках учителями-предметниками в средних и старших классах, а также в системе дополнительных занятий выпускников с целью подготовки к государственной итоговой аттестации и сдаче единого государственного экзамена.

В то же время, являясь составной частью опытно-экспериментальной работы школы по теме «Создание здоровьесберегающей среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического, социального, психологического и нравственного здоровья учащихся», опыт учителя тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом.


1.8. Степень новизны опыта


Новизна опыта заключается в системном подходе к решению одной из важнейших проблем в современной парадигме образования – сохранение здоровья учащихся в период обучения в школе на основе:

- использования элементов технологии В.Ф. Базарного;

- оздоровительной методики А.Н. Стрельниковой,

- кинезиологических упражнений,

- элементов хромотерапии.

Научная новизна и теоретическая значимость опыта заключается в том, что:

• определено основное содержание здоровьесберегающих технологий и их место в системе работы учителя;

• определены теоретические положения формирования здоровьесбережения на уроке;

• разработана и обоснована система работы учителя с использованием здоровьесберегающих технологий, сущность которых состоит в создании у человека с самого раннего детства мотивации здоровья, формирование у него научного понимания сущности здорового образа жизни и выработке индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности.

1.9. Теоретическая база опыта

Забота о физическом здоровье детей и подростков в системе образования проявлялась и раньше через формирование их физической культуры и обеспечение гигиены учебно-воспитательного процесса. Однако, в определённые периоды нарастания противоречий в образовании мысль великого гуманиста XVIII века Иоганна Песталоцци о том, что обучение в привычных формах «убивает» здоровье детей, оказывается справедливой. Поэтому логично, что со временем стала законодательно определяться ответственность образовательного учреждения за состояние здоровья учащихся. В Федеральном законе «Об образовании» прописаны четкие требования по охране здоровья обучающихся и воспитанников.

Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира, постоянно усложняется и требует от обучающихся большого умственного и нервно-психического напряжения. К выводу о том, что получение образования неизбежно оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье, приходили многие учёные и педагоги-практики.

Уже во второй половине 17 в. передовые мысли о физическом воспитании детей высказывал один из образованнейших людей того времени Епифаний Славинецкий.

В дальнейшем прогрессивные общественные деятели Бецкой И.И., Новиков Н.И., Радищев А.Н. рассматривали физическое развитие в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием молодого поколения. Русские революционеры А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А. Добролюбов определяли цель физического воспитания в развитии физических сил и укреплении здоровья ребенка путем систематических упражнений, игр и закаливания организма.[10]

Замечательный педагог К.Д. Ушинский рекомендовал делать в занятиях с детьми небольшие перерывы для выполнения кратковременных движений, способствующих восстановлению внимания. Кроме того, он считал, что учителя обязаны знать такие науки как анатомия, физиология, психология, педагогика, чтобы не делать ошибок в воспитании ребенка.

Еще Гиппократ писал: «Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь»[3].

Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов»[12].

В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах сохранения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей здорового образа жизни, применяют различные способы укрепления здоровья.

Термин «здоровьесбережение» стал в современной педагогической литературе общепринятым. Так Дубов К.В. определяет его как «полноценное медицинское обеспечение работы школы». Акимова А.Н. включает в это понятие гигиенически правильно составленное расписание занятий, своевременное проведение прививок и профилактику «школьных заболеваний». Безруких М.М. определил здоровьесберегающие технологии как “систему мер по сохранению и укреплению здоровья школьников”.[4]

Смирнов Н.К. определяет здоровьесберегающие технологии как:

1) системно организованную совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерб здоровью его участников;

2) количественную характеристику педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

3) технологическую основу здоровьесберегающей педагогики.

По мнению Смирнова Н.К., «главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью». [9]

В работах Брехмана И.И. , Колбанова Н.В. по проблемам здоровьесбережения школьников, здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Укрепление здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья. Формирование ценностей здорового образа жизни, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни.

Роль педагога в структуре здоровьесберегающего обеспечения жизнедеятельности школьника заключается в направлении содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие сохранность их здоровья. [7]

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов и др.[10]. Особое внимание исследователи уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного содержания образования в различные учебные дисциплины.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что предлагаемые учеными и практиками отдельные способы сохранения здоровья учащихся на уроке помогают в решении рассматриваемой проблемы. Понимая актуальность данной проблемы, ведётся постоянный поиск методов оздоровления детей в условиях школы.
  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

На уроках математики iconУроках математики в начальной школе
В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется...

На уроках математики iconУроках математики
Развитие учебной самостоятельности младших школьников при использовании групповых методов обучения на уроках математики

На уроках математики iconУроках математики
«Использование методов интерактивного обучения для формирования компетентностей учащихся на уроках математики»

На уроках математики iconУроках математики
Дидактическая игра, как средство обучения младших школьников с нарушением интеллекта устному счету на уроках математики

На уроках математики iconУроках математики в 5 классе
Использование дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках математики в 5 классе

На уроках математики iconУроках математики
Практика: опыт преподавания математики детям с сдвг и дефицитом внимания математики в 4-6 классах: 6

На уроках математики iconУроках математики в начальной школе
Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной школе

На уроках математики iconУроках математики в средней школе
Задачи, как средство экологического воспитания на уроках математики в средней школе

На уроках математики iconУроках математики
Участник: Абросимова Лидия Фёдоровна, учитель математики, моу гимназия №33 г. Ульяновска

На уроках математики iconУроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Рекомендации по применению методов психоло-го-педагоги-ческой диагностики на уроках математики в специальной (коррек-ционной) школе...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница