Программа развития государственного образовательного учреждения




Скачать 324.61 Kb.
НазваниеПрограмма развития государственного образовательного учреждения
страница1/2
Дата конвертации12.03.2013
Размер324.61 Kb.
ТипПрограмма
  1   2
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


Государственного образовательного учреждения

Прогимназия № 1819


«ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОГИМНАЗИИ»



  1. Паспорт Программы развития


Данная программа развития подготовлена на основе:

  • Конституции Российской Федерации;

  • Конвенции о правах ребенка;

  • Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

  • Закона РФ «Об образовании»;

  • Закона г. Москвы «О развитии образования в городе Москве»;

  • Городской целевой программы модернизации образования «Столичное

образование – 5» на 2009-2011 годы;

  • Типового положения об образовательном учреждении для детей

дошкольного и младшего школьного возраста;

  • Устава ГОУ прогимназии № 1819;

  • Концепции развития образовательного учреждения, других локальных

нормативных актов школы.


Программа развития констатирует реализацию предыдущей программы развития, является руководством к действию ГОУ прогимназии № 1819 на 2010-2011 годы, определяет стратегические цели и задачи развития образовательного учреждения, обозначает основные направления политики школы в связи с имеющимся социальным заказом.


  1. Информационно-аналитические данные


Государственное образовательное учреждение Прогимназия № 1819 в своем историческом развитии прошло путь от Ясли-сада, открытого в 1983 году до многофункционального учебного заведения, реализующего принцип непрерывности обучения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ГОУ Прогимназия № 1819 создана на основании приказа

Московского комитета образования № 518/а от 19 июня 2006 г. в результате переименования Начальной школы - детский сад № 1819. Прогимназия реализует программы дошкольного и начального общего образования, программы дополнительного образования и является образовательным учреждением с приоритетом художественно-эстетического, интеллектуального, лингвистического развития учащихся. В основе образовательной системы лежат многовариативные модели развивающегося обучения. Содержание образования характеризуется значительным потенциалом гибкости и вариативности, ориентировано на целостное развитие личности ребенка, его познавательных способностей, обладает достаточными возможностями для полноценного воспитания младших школьников.


    1. Информационная справка


В прогимназии обучается 227 человек. Из них 32 человека – воспитанники

группы предшколы, 195 человек – учащиеся 1-4 классов. Всего классов – 8. Средняя наполняемость классов – 25 человек. Обучение ведется в одну смену. В прогимназии функционируют 8 групп продленного дня. 23 ребенка (10%) из неполных семей, 11 семей (4,8%) - многодетные. Выпускники прогимназии продолжают свое обучение в гимназиях, школах с углубленным изучением предметов, в кадетских корпусах.


    1. Характеристика педагогического коллектива


В прогимназии № 1819 работает 65 человек. Из них 37 человек – педагогический состав: 26 – основной педагогический состав, 11 – педагоги дополнительного образования. Имеют высшую квалификационную категорию - 6 учитель, первую квалификационную категорию - 14 учитель, вторую квалификационную категорию - 16 учитель. Звание «Почетный работник образования» имеют – 6 человек. Почетной грамоты Министерства образования удостоен - 1 человек. Почетной грамотой Департамента образования награждены – 5 человек. Ученую степень кандидата педагогических наук имеет – 2 человека. Памятными знаками «Лучший учитель года Северо-Восточного округа г. Москвы» награждены – 3 человека.


Распределение кадрового состава по стажу, образованию и квалификации


образование,

%

стаж работы,

%

квалификационная категория,

%

высшее

среднее специальное

до 10 лет

10-20 лет

свыше 20 лет

высшая

I

II

84

16

32

40

28

25

29

46


Анализ полученных данных свидетельствует, что коллектив прогимназии представляет собой оптимальное сочетание опытных и молодых педагогов, что является хорошей основой для создания и передачи коллективных профессиональных традиций. Этому способствуют: системные мероприятия, включенные в Программу «Совершенствование педагогического мастерства»; мониторинг повышения квалификации педагогических кадров. Учителям прогимназии свойственен высокий профессионализм, умение осуществлять проблемную стратегию в обучении, способность выстраивать учебный предмет в виде учебных задач, знание психологических закономерностей развития ребенка. Они регулярно и успешно участвуют в освоении инноваций и их трансляции на округ, город, регион, а также в рамках международных проектов.


    1. Состояние материально-технической базы прогимназии


В сентябре 2007 года закончена реконструкция и модернизация

школьного здания. В настоящий момент материально-техническое обеспечение прогимназии включает:

1. Медицинский кабинет и процедурную.

2. Библиотеку.

3. Музыкальный зал, в котором проходят уроки ритмики, хореографии,

музыки, репетиции и спектакли.

  1. Кабинет логопедической службы.

  2. Кабинет психологической службы.

  3. ЛЕГОкабинет – для развития логического дивергентного мышления.

  4. 8 учебных кабинетов, оснащенных современными учебными пособиями, библиотеками, развивающими играми, видеотеками, ТСО.

  5. Кабинет иностранных языков. В прогимназии изучают английский

язык.

  1. Спортивный зал.

  2. Спортивная площадка с малыми спортивными формами.

  3. Прогулочная площадка с малыми архитектурными формами.

  4. Костюмерная.

Прогимназия оснащена видеокамерой, 4 мультимедийными проекторами,

5 МФУ, 2 цифровыми фотоаппаратами, копировальной техникой, телевизорами, аудио- и видеомагнитофонами различной модификации; образовательное учреждение подключено к сети Интернет.


2.4. Традиции прогимназии


Традиции выполняют важнейшие функции в жизни школы: формируют общие интересы, придают школьной жизни прочность, надежность и постоянство; придают свое особое, ни на кого не похожее, лицо школе.

Осень:

  • День знаний.

  • День рождения Прогимназии. Посвящение в прогимназисты.

  • День самоуправления, посвященный Дню учителя.

  • Литературный фестиваль «Книга собирает друзей».



Зима:

  • Новогодний театральный вернисаж.

  • Мастерская Деда Мороза.

  • День науки. Защита общешкольного проекта.

  • День молодого бойца.

Весна:

  • Фестиваль дружбы народов.

  • День Победы.

  • День семьи. Веселые старты.

  • До свидания, 4 класс!

Лето:

  • «Здравствуй, лето!» Торжественное открытие фонтана.

  • Летняя олимпиада.

  • Конкурс рисунков на асфальте.




    1. Анализ социальной среды и социального заказа


Деятельность прогимназии осуществляется с ориентацией на конкретно-профессиональную группу родителей, в состав которой, согласно проведенному в школе исследованию, входит: 35 предпринимателей, 41 госслужащий, 30 инженерно-технических работников, 16 банковских служащих, 39 медицинских


работников и работников образования, 18 военнослужащих и служащих милиции. Родители учащихся по уровню образования распределились следующим образом: высшее образование имеют 177 родителей, среднее и среднее специальное - 49.

Как показывают данные социологических исследований, проведенных в прогимназии, подавляющее большинство родителей считает, что:

- безопасность, физический и психологический комфорт детей должны и в дальнейшем оставаться важнейшими показателями эффективности работы прогимназии;

- прогимназия призвана дать детям разностороннее гармоничное развитие, прочные системные знания, сформировать учебную самостоятельность, информационную культуру, сохранить и укрепить познавательную активность для успешного продолжения обучения на следующих ступенях непрерывного образования;

- они (родители учащихся) должны активнее включаться в процесс управления прогимназией, в решение вопросов попечительства.

Особо родителями подчеркивается важность функциональной грамотности детей, их уверенного владения русским и иностранным языками. Анализ социального заказа позволяет также сделать вывод об острой потребности расширения дошкольного отделения прогимназии и увеличение параллелей начальной школы.


2.6. Миссия прогимназии как образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста состоит в обеспечении организационных и педагогических условий;

  • для реализации стратегии ценностного образования,

предполагающего всемерное развитие личности, творческих способностей ребенка, формирование умственной активности, ценностного сознания учащихся и воспитанников;

  • для адаптации детей к условиям школьной жизни, подготовки их к

успешному обучению на следующих ступенях образования;

  • для гармоничного развития интеллектуальных, духовных,

физических задатков и способностей, формирования прочных знаний, умений и навыков учащихся;

  • для гуманизации отношений в школьном коллективе на основе

личностно ориентированного образования как важнейшего условия формирования уклада школьной жизни.

Миссия ГОУ прогимназии № 1819 отражает два уровня преемственности в развитии ребенка посредством его обучения и воспитания: между дошкольным и начальным образованием, а также между начальной и основной школой. Результаты образовательной подготовки выпускников рассматриваются в контексте преемственности между прогимназией и гимназией.



  1. Актуальность Программы развития ГОУ прогимназии № 1819


Ключом к успешному развитию стремительно изменяющегося общества становится формирование самостоятельного, думающего человека. Целью социальных преобразований является повышение качества его жизни. Модернизацию образования связывают с повышением качества учебной, познавательной и профессиональной деятельности.

Программа развития прогимназии построена на основе результатов анализа научно-педагогических тенденций, практики начального общего образования. В исследовании таких сложных объектов, как образование, неизбежны смены парадигм, обновление понятийного аппарата, выявление новых аспектов и граней традиционной проблемы.

В соответствии с Образовательной программой, Концепцией прогимназии ценностями ее образовательного процесса являются: ребенок, как «абсолютная ценность», и его гармоничное развитие (интеллектуальное, физическое, нравственное, художественно-эстетическое), учитель, как та личность, которая обеспечивает условия гармоничного и бесстрессового развития личности ребенка.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения обусловлены долгосрочными, перспективными потребностями развития общества, его социальной и культурной сфер.

Педагогический коллектив так сформулировал системообразующую тему Программы развития на период 2010-2011 гг.: Формирование ценностно ориентированной образовательной среды прогимназии. Этот период позволит проверить валидность результатов работы образовательного учреждения в инновационном режиме, стабилизировать пути и средства эффективного решения актуальной проблемы, состоящей в формировании широкого спектра ценностных отношений учащихся к действительности (к людям, к миру, к себе), поскольку ценностное отношение есть личностный компонент содержания образования.

В основе указанной проблемы и, соответственно, выбранной темы Программы развития лежат следующие противоречия социального, социально-психологического, педагогического и индивидуально-личностного характера:

  • между необходимостью целостного гармоничного развития ребенка

уже в дошкольном возрасте, а затем в начальной школе, и отсутствием методик получения дидактически и педагогически фиксируемых результатов динамики этого процесса;

  • между интегративным характером результата – гармонической

развитостью личности младшего школьника и специфичностью дифференцированного характера содержания школьного образования;

  • между объективно высокими требованиями гимназического

образовательного процесса, важным компонентом которого является самопознание учащихся, и отсутствием необходимых методик и условий для приобретения этого качества учащимися в начальной школе;

  • между учебным опытом родителей, сформировавшимся в иной

образовательной парадигме развития школьного образования, и новыми условиями обучения в вариативной системе образования, сложившейся в России. Потому ответственность за гармоничное развитие младшего школьника ложится, прежде всего, на начальное звено, а в данном случае на прогимназию, разрабатывающую стратегию обучения, воспитания и развития ребенка.

Главная идея программы развития заключается в том, что направлен­ность развития личности закладывается в начальной школе. Это означает, что ведущие мотивы деятельности и ценностных отношений, волевые уме­ния, обусловленные позитивным и ответственным отношением ребёнка к учению, к людям, к миру, к Родине, к себе, формируются под непосредст­венным влиянием ценностных и деятельностных установок, которые реа­лизуются учителем и зависят от его профессиональной культуры и педаго­гического мастерства. Известно, что чем меньше возраст учащихся, тем выше ответственность педагога за конечный результат работы в рамках возрастной периодизации развития ребенка. Следовательно, становление и развитие эмоционально-ценностного отношения младшего школьника к действительности - важнейший процесс, имеющий интегративный харак­тер, и оттого, каким будет его результат, выраженный учебным опытом уче­ника, в значительной мере зависит его успешность на этапе обучения в ос­новной школе. Основу этого опыта составят не только знания, умения, на­выки, способы деятельности, мотивы и ценностные ориентации, качества личности, - всё то, что составляет компетенции и компетентность учени­ка, - но и привычки, ставшие второй натурой, сложившийся стиль учения, работоспособность, сформировавшаяся у него социокультурная картина мира, её рефлексивная оценка, смысл новых целей и ценностей.

Именно поэтому проблемно ориентированный анализ состояния и тен­денций развития прогимназии в отношении избранной темы потребовал учета и осмысления теоретических, методических и материально-практических ресурсов.

Методологическую и теоретическую основу программы разви­тия составляют: культурологический и системный подходы, теория дея­тельности, логико-дидактический подход, теория содержания образования как бинарно-интегративной системы; теория множественности форм интел­лекта; принцип активности в познании, преобразовании, развитии и самопо­знании; принцип уникальности и неповторимости личности ребенка, инди­видуализации и дифференциации в обучении; культурно-историческая тео­рия развития личности; принцип связи теории и практики; положения о базовых потребностях человека в эмоциональной безопасности, доверии, принятии и уважении; компетентностный подход; положения об обществен­но-государственном регулировании образовательной деятельности.

В конструировании развития образовательной деятельности прогимна­зии осуществляется опора на работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, И.Я. Лернера, Л.М. Перминовой, Л.Т. Петерсон, Б.М. Теплова, СЛ. Рубинштейна, И.Э. Унт, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др.

Фундаментальное значение для решения задач программы имеют рабо­ты К.Д. Ушинского о народности в воспитании, ценностном значении родно­го русского языка в жизни человека, о дисциплине и трех элементах шко­лы, - как актуальные для условий и целей развития современной россий­ской школы, составляющие культурную и педагогическую основу школьного уклада жизни как целостной образовательно-воспитатепьной среды.

Практическими предпосылками данной программы развития яв­ляются значительные результаты, достигнутые прогимназией в освоении тем экспериментальной, работы предыдущих программ развития: «Обнов­ление содержания прогимназического образования», «Построение воспита­тельной системы прогимназии», «Создание модели основного и дополни­тельного языкового образования младших школьников». К настоящему времени содержание прогимназического образования соотнесено с дидак­тической бинарной интегративной системой содержания образования (Л.М. Перминова) и психологической теорией множественности форм ин­теллекта (Г. Гарднер).

Стержневые направления, структурирующие содержание образования в Прогимназии № 1819, позволяют выстроить деятельность младших школь­ников в русле их гармоничного развития. К ним относятся: интеллектуаль­ное, лингвистическое, спортивно-оздоровительное, художественно-эстети­ческое, составляющие содержательно-образовательную и педагогическую основу школьной образовательной среды в тесной взаимосвязи основного и дополнительного образования. Образовательный процесс сориентирован на такие ценности, как интеллект, культура, здоровье, красота. В итоге - на главную культурно-антропологическую ценность «человек».

Цели программы развития ориентированы на реализацию целей про­гимназии и целей образовательного процесса.

Цели прогимназии заключаются в обеспечении высокого качества обра­зования, её устойчивости и востребованности в социуме.

Цели образовательного процесса заключаются в создании педагогиче­ских условий для гармоничного развития каждого ребёнка средствами про-гимназической образовательной среды, реализующей стратегию ценност­ного образования.

Достижение целей программы развития в соответствии со стратегией городской программы «Столичное образование - 5» опирается на расши­рение и модернизацию материальных, кадровых, информационных ресур­сов развития образовательного учреждения.

Системная реализация программы развития направлена на ожидаемый результат: создание ценностно ориентированной образовательной среды в форме школьного уклада жизни, стимулирующего реализацию стратегии ценностного образования как освоение ценностного знания, ценностно ори­ентированного опыта деятельности, ценностно смыслового отношения к учению и продолжению образования в основной и старшей школе, интегри­рованных в личностном опыте ученика.

Задачи программы развития, отражающие потребности столичного образования, округа, конкретизирующие цели программы, ресурсы и на­правления для её реализации, заключаются в:

  • концептуализации содержания образования в прогимназии в целях

обеспечения наиболее полной содержательно-деятельностной и ценност­ной преемственности между Прогимназией и Гимназией;

  • реализации новых подходов к формированию развивающей среды с

целью наиболее полного выявления и развития способностей и интересов детей как предпосылки включения в ценностное образование;

  • удовлетворении потребностей детей в занятиях по интересам;

  • обеспечении комплексной безопасности учащихся и воспитанников

в прогимназии, создании условий, гарантирующих охрану жизни, укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни обучающихся;

  • активном внедрении ИКТ-среды во все составляющие

образовательного процесса - от обучения до управления;

  • повышении профессионального мастерства педагогических кадров,

совершенствовании системы их последипломного обучения;

  • обеспечении квалифицированного педагогического

консультирования и просвещения родителей;

  • реконструкции и модернизации школьного здания, построении

особой образовательной среды;

  • проведении мониторинга образовательной среды и

образовательного процесса в прогимназии.

Задачи Программы развития соотносятся с направлениями методиче­ской работы, включающими: работу с воспитанниками и обучающимися, с педагогическим коллективом, с родителями детей, обучающихся в прогим­назии, с родителями детей, готовящихся к поступлению в неё.

Направления программы развития прогимназии интегрируют цели, задачи и потребности образовательного учреждения, согласуются со стра­тегией развития столичного образования, выстраиваются в отношении гу­манитарных и гуманистических ценностей: человек, интеллект, здоровье, труд и творчество, общение, нравственность, красота:

  1. Новые подходы к формированию ценностно ориентированной

обра­зовательной среды в прогимназии как средство повышения качества обра­зования, выявления и развития способностей и интересов детей. (Цен­ность: человек).

  1. Формирование личностного опыта ребенка в процессе усвоения

со­держания образования. (Ценности: интеллект, нравственность).

  1. Создание динамичной здоровьесберегающей и безопасной

валеологической среды как условие гармонического развития ребенка в прогимна­зии. (Ценности: здоровье, красота).

  1. Развитие профессионального мастерства учителей и воспитателей

прогимназии в контексте ценностного образования. (Ценности: труд и творчество).

  1. Педагогическая поддержка родителей ребенка как фактор согласован­-

ного взаимодействия семьи и школы в успешной реализации стратегии и так­тики ценностного образования. (Ценность: ребенок, его благополучие).

  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения «Начальная школа детский сад»
Целевая программа развития государственного образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №1659 зао города Москвы на...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения
Государственного общеобразовательного учреждения-средней общеобразовательной школы при посольстве россии в сша, г. Вашингтон

Программа развития государственного образовательного учреждения iconВ настоящем докладе изложены основные результаты выполнения в 2010 году Программы развития государственного образовательного учреждения высшего
Программы развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный технический...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения утверждена педагогическим советом цпмсс
Программа развития государственного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития муниципального образовательного учреждения
«Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования»

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОсновная общеобразовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребёнка детский сад №114 Адмиралтейского района Санкт – Петербурга
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ооп дошкольного образования

Программа развития государственного образовательного учреждения iconСтратегическая программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №44 была создана в 2009 году и рассчитана на три года
Целью выполнения программы является переход деятельности мдаоу детский сад №44 в режим развития с дальнейшим образованием автономного...

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОтчет государственного бюджетного образовательного учреждения
Основные задачи колледжа в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения

Программа развития государственного образовательного учреждения iconОтчет государственного образовательного учреждения
Основные задачи училища в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения

Программа развития государственного образовательного учреждения iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х. М. Бербекова» до 2020 года
Основные предпосылки развития Кабардино-Балкарского государственного университета с


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница