The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education




Скачать 234.74 Kb.
НазваниеThe doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education
Дата конвертации18.03.2013
Размер234.74 Kb.
ТипДокументы
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА


JU.A. DMITRIYEV,

the doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education,

the honored worker of a science of the Russian Federation


THE THEORY, METHODOLOGY AND AXIOLOGY OF LEGAL PEDAGOGICS


The legal pedagogics is interdisciplinary area scientific knowledge. The complex approach traditional for pedagogics causeS narrowness of communications of legal pedagogics with all other branches of pedagogics and jurisprudence, and also with sociology the rights, legal psychology, the general theory and психологией psychology managements, the organization of work with the personnel, professional deontology and ethics of the lawyer.


Key words: legal pedagogics, strengthening of legality and the law and order, law and formation mechanisms, social experience senior generations.


Ю.А. ДМИТРИЕВ,

доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования,

Заслуженный деятель науки РФ


ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ

И АКСИОЛОГИЯ

ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ


Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания. Традиционный для педагогики комплексный подход обуслов­ливает тесноту связей юридической педагогики со всеми другими отраслями педагогики и юридической науки, а также с социоло­гией права, юридической психологией, общей теорией и психоло­гией управления, организацией работы с персоналом, профессио­нальной деонтологией и этикой юриста.


Ключевые слова: юридическая педагогика, укрепление законности и правопорядка, закономерности и механизмы образования, социальный опыт стар­ших поколений.


Познанием юридико-педагогической реальности в теоретическом и практическом плане призвана заниматься юридическая педагогика. Ее теоретической базой выступает общая педагогика – богатая на конструктивные идеи и обладающая огромным опытом наука. Вместе с тем она не общая педагогика с примерами из юридиче­ской практики, а особая область научного знания, юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность про­фессиональной педагогики1. Она опирается на разработки других отраслей педагогики: истории педагогики, теории воспитания, тео­рии обучения (дидактики), методики, возрастной педагогики, школоведения, дефектологии, социальной педагогики, этнопедагогики, семейной педагогики, педагогики управления, производст­венной педагогики, военной педагогики, педагогики спорта, срав­нительной педагогики и др.

Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания. Традиционный для педагогики комплексный подход обуслов­ливает тесноту связей юридической педагогики со всеми другими отраслями педагогики и юридической науки, а также с социоло­гией права, юридической психологией, общей теорией и психоло­гией управления, организацией работы с персоналом, профессио­нальной деонтологией и этикой юриста.

Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятель­ность целенаправленная, потому что педагог не может не ста­вить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать определенные качества личности (гуманность, нравственность, само­стоятельность, способность к творчеству и т.д.)2.

Объектом педагогики является образование как осо­бая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством дея­тельность по приобщению человека к жизни в обществе. Определе­ние предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Как верно отмечает В.В. Краевский, если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее пред­мет можно сформулировать так: это система отношений, возника­ющих в образовательной деятельности, являющейся объектом педа­гогической науки. Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дис­циплин – дидактики, ученик предстанет как объект преподава­ния и субъект учения1.

Объект познания юридической педагогики общий с юридической наукой: правовая сфера общества, законность и пра­вопорядок, деятельность структур, органов и людей, целенаправ­ленно занимающихся их укреплением. Общая у них и основная цель – всемерное способствование созданию в России правового общества, укреплению законности и правопорядка. Но существен­но различие их по предмету познания. Юридическая наука имеет дело с правовой реальностью как особой системой социальных норм, правовых форм деятельности государства и его подсистем, закономерностей их развития и т.п.2

Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения3.


Многие педагоги, в том числе Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, неоднократно обращали внимание на то, что педагогической деятельности присущ творческий, исследовательский характер.


Комплексность, много­гранность и многообусловленность предмета юридической педаго­гики и ее задач определяют структуру ее научного знания, дифференцированность и взаимосвязанность ее разделов и направлений исследований. В определенном смысле педагогическая деятельность – деятельность управленческая. Педагог в любой ситуации организует свою работу так, чтобы эффективнее воздействовать на деятельность других участников этого процесса: студентов, их родителей, коллег, представителей общественных и государственных образований. Таким образом, по справедливому замечанию Г.М. Коджаспировой, «педагогическая деятельность выступает как мета-деятельность, т.е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью»1.

Итак, предмет юридической педагогики – педагогиче­ские факты, закономерности и механизмы образования, обучения, воспитания и развития, присущие правовой сфере, действующие в обществе и влияющие на нее, на состояние законности и правопо­рядка, на деятельность юридических органов и их персонала. По­знание юридико-педагогических явлений, относящихся к предмету юридической педагогики, разработка системы научных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на практике, – все это составляет специальную цель юридической педагогики.

Педагогика – наука, постоянно обращенная к практике, а ее отрасль, погруженная в правовую сферу, – юридическая педаго­гика, – не может не быть прикладной наукой. В этом ее главное предназначение, и от практических успехов зависит ее признание, поддержка и развитие.

В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке – справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точ­ном же словоупотреблении «право» – система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а «юстиция» – совокупность судебных учреждений и их дея­тельность, «юрисдикция» – совокупность правомочий, «юриспруденция» – наука, изучающая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика». Правовой педагогикой, или, правильнее, педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действен­ности норм права1.

Анализ опыта педагогических исследований право­вых проблем позволяет отнести к основным задачам юридиче­ской педагогики:

- изучение истории развития юридико-педагогического зна­ния и его использования в обществе и органах правопорядка;

- разработку методологии, методики юридико-педагогичес­кого познания;

- создание научной картины педагогической реальности, ко­торая присуща правовой сфере общества, системе органов право­порядка, ее парадигмы и понятийно-категориального аппарата;

- проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприме­нительной и правоисполнительной деятельности, создание адек­ватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы;

- теоретическую и прикладную разработку многоступенчатой и развернутой системы правого воспитания населения и сотрудни­ков правоохранительных органов, правового всеобуча, правовой пропаганды и агитации, правовоспитательных аспектов деятельно­сти средств массовой информации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи;

- участие в создании системы педагогического обеспечения правотворческой деятельности, деятельности сотрудников органов правопорядка, разработка форм, методов и технологий его осуще­ствления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогиче­ская коррекция и др.);

- оказание помощи в повышении эффективности юридиче­ского образования, профессиональной подготовки, подготовки к действиям в экстремальных условиях и при чрезвычайных обстоя­тельствах, педагогическом изучении и использовании опыта дейст­вий в них и педагогического обеспечения личной безопасности;

- разработку и совершенствование методик преподавания
юридических дисциплин, юридической педагогики, методики педагогического тестирования, научных основ использования компьютерной техники и дистанционного образования при подготовке юристов;

- разработку педагогической системы профессионально-психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов;

- разработку педагогической системы подготовки педагогов-практиков, специалистов по юридико-педагогическим проблемам, а также оказание научно-практической и методической помощи тем из них, кто непосредственно работает в практических структу­рах органов правопорядка;

- обеспечение послевузовского образования и подготовки на­учно-педагогических кадров, дипломированных специалистов по юридико-педагогическим проблемам и работников структур, зани­мающихся ими;

- изучение зарубежного опыта разрешения юридико-педагогических проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его использования в современной России1.


Как верно отмечает В.В. Краевский, «необходимо с самого начала предостеречь изучающих педаго­гику от смешения научных и практических задач в области обра­зования»1. Педагогическая наука решает познавательные задачи, на первом месте среди которых стоит выявление объективных закономерностей образовательного процесса.


В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономер­ных связей, существующих в педагогической деятельности. Наи­более общий закон целостного образовательного процесса – это освоение подрастающими поколениями социального опыта стар­ших поколений. К нему обращаются всякий раз, когда речь идет о педагогической науке и ее объекте, следовательно, «обойти» этот закон нельзя. Другой общий закон – социальная сущность образо­вания, проявляющаяся в обусловленности всех его элементов со­циально-экономическим состоянием общества. Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является вза­имодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в образовательном процессе, без которого нет этого процес­са, а также единство содержательной и процессуальной сторон обу­чения2.

В.В. Краевский приводит несколько закономерностей педагогической деятельности, сформулирован­ных в педагогической литературе:

- эффективность образовательного процесса закономерно за­висит от материальных, гигиенических, морально-психологиче­ских и других условий, в которых он протекает;

- средства педагогической деятельности обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации;

- усвоение содержания учебного материала тем прочнее, чем более систематично организовано прямое и отсроченное повто­рение этого содержания и включение его в контекст усвоен­ного;

- обученность сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе­ние простыми видами деятельности, и от готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть приме­нены;

- уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени лич­ностной значимости для учащихся усваиваемого содержания.

Задачи – обоснование новых систем, разработка содержа­ния и методов. Выявление закономерностей образовательного про­цесса связано с другой задачей педагогической науки – обоснова­нием современных педагогических систем. В этом деле научно-теоретическая функция педагогики является приоритетной и систе­мообразующей по отношению к конструктивно-технической. Создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, но­вых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследо­ваний. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику. Одной из задач педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием. Сначала разрабатываются концепции содержания образования и мето­дов обучения и воспитания, а затем средства осуществления концептуальных установок на практике. Система образования в нашей стране вступила в период обновления, требующего систе­мообразующих представлений о путях ее модернизации. Задачей педагогической науки является также осознание ею са­мой себя: способов получения объективного знания о педагоги­ческой действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собственном понятийном со­ставе и т.п. Выполнение этой задачи предполагает развитие иссле­дований в области методологии педагогики. В сущности, общие основы педагогики носят методологический характер. Это именно методологические основы педагогической науки.

Системный подход в педагогике является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процес­са, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его аспектов1. Сложнейшей многоуровневой системой является сам человек. Естественно, и процесс его образования, сложный, многоаспектный и многофакторный, должен строиться как система.


Отмечая ведущее влияние эмоционального отношения преподавателя к своей деятельности на ее результаты (в частности, отноше­ния к преподаваемому предмету), Л.Н. Толстой писал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произ­ведет воспитательного воздействия»2.


Ядро ценностных ориентаций преподавателя составляют его нравствен­ные ориентации, определяющие уровень его профессионально-эти­ческой культуры и проявляющиеся в его поведении и деятельно­сти, в отношении со студентами и другими людьми, в требованиях, предъявляемых им к себе как педагогу.

Уровни развития разных направлений и разделов юридиче­ской педагогики далеко не одинаковы. Хорошо развита исправи­тельная (пенитенциарная) педагогика, педагогика юридического образования, педагогика профессионального воспитания сотруд­ников и военнослужащих внутренних войск. Находятся в процессе интенсивного развития педагогика управления в правоохранитель­ных органах, дидактика профессиональной подготовки, экстре­мально-юридическая педагогика, сравнительно-юридическая педа­гогика. Слабо развиты педагогика правового воспитания населе­ния, педагогика правовой пропаганды, превентивная педагогика, социально-юридическая, юридическая педагогика как учебная дисциплина и др., а часть разделов находится в зачаточном со­стоянии и ждет своих энтузиастов.

По мнению А.М. Столяренко, большинство направлений и разделов до последнего времени раз­вивалось в системах МВД, ФСБ и Федеральной пограничной службы и слабо – в других правоохранительных органах, а ряд разделов страдает пересказом общепедагогических положений и слабой исследованностью юридико-педагогических особенностей1. Расширение фронта исследований с охватом всех направлений и разделов юридико-педагогического знания при повышении их научности, юридико-педагогической специфичности, прикладной направленности и приоритетной разработки наиболее актуальных проблем определит ближайшее развитие юридической педагогики2.

Индивидуальный результат юридического образования – юридическая образованность личности, определяемая как по формальным признакам (получение диплома о высшем юридическом образовании), так и по фактическим (понимание юридических механизмов и системы функционирования государства и своего места в ней как гражданина и юриста-специалиста). Юридическое образование, как и всякое другое образование, имеет воспитательное и развивающее значение и должно осуществляться с достижением педагогических результатов. Содержание образования, как отмечает Ю.Г. Татур, должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессио­нальной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современ­ному уровню знаний и уровню образовательной програм­мы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую куль­туру;

- формирование человека и гражданина, интегрирован­ного в современное ему общество и нацеленного на со­вершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества1.

Основными системными педагогическими явлениями, вовлеченными в процесс получения юридических знаний (юридической специальности) и формирования профессионального и личностного мировоззрения юриста, изучаемыми юридической педагогикой, выступают юридическое образование, юридическое обучение, юридическое воспитание, юридическое развитие, правовая система, педагогический процесс.

Образование – сложное понятие, имеющее много значений и оп­ределений. В 1990-х годах появились тенденции сделать понятие «об­разование» более обширным и всеобъемлющим, чем понятие «вос­питание». Однако это представляется нецелесообразным. Есть понятие образования как системы, которое во многом выхо­дит за рамки воспитания как педагогического явления, так как сис­тема образования определяется задачами и целями государства и об­щества, уровнем экономического и социального развития, но решение конкретных воспитательных и образовательных задач яв­ляется компетенцией педагогики2. Образование в качестве педагогического явления рассматривается как:

- процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства;

- многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в из­меняющейся социокультурной среде;

- становление, развитие, рост самой личности как таковой.

По уровню образование делится на дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее. Формы получения образования также различны: стихийное, получаемое в процессе целенаправленных и спонтанных действий; формальное, организованное, получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию оно подразделяется на общее, профессиональное (учи­тель, врач и т.п.) и специальное (учитель начальных классов, врач-хи­рург и т.д.)1.

Юридическое образование – это целенаправленный процесс получения личностью фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, комплексных) юридических знаний, отвечающих современному уровню развития юридической теории и практики. Такие знания обеспечивают формирование:

- юридического мышления и соответствующего юридического мировоззрения (потребности мыслить определенными правовыми категориями);

- понимания юридических законов и правовых механизмов развития государства и общества;

- способности и потребности к творчеству, созиданию и обогащению человеческого опыта в сфере юриспруденции.

Образованием интересуются не только педагоги. Его изучают и представители других наук. Существует педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика – единствен­ная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Лишь эта научная дисциплина изучает образование в единстве всех со­ставляющих его частей. Оно и только оно выступает для педагогики собственным объектом изучения1.

Обучение – специально организованный, управляемый про­цесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на про­буждение и удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззре­ния, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования2.

Обучение – целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений. Результат его – обученность личности, общности людей. Особое обучение, ориентиро­ванное на фундаментальность, кругозор, общую цивилизованность обучающихся, – образовательное обучение, – делает его состав­ной частью образования. В образовательных учреждениях, ориен­тированных на достижение обучаемыми определенного образовательного ценза, образовательная партитура обучения должна быть выражена отчетливо и занимать в нем достойное место.

Юридическое обучение – это целенаправленный процесс формирования у индивида юридических знаний, навыков и умений. Результатом успешного юридического обучения является подтвержденная специальным документом (дипломом о высшем юридическом образовании) юридическая профессия, полученная лицом (студентом). Современное юридическое обучение в России может быть как традиционным (с соблюдением соответствующих федеральных и региональных государственных стандартов по специальности «Юриспруденция»), так и углубленным, с изучением предметов и курсов, выходящих за пределы государственных стандартов или смежных с другими специальностями.

Как верно отмечает А.М. Столяренко, при слабом обогащении обучающихся знаниями и обучении их только технике действий, без глубокого понимания ими того, почему надо действовать так, а не иначе, оно превращается, по существу, в профессиональное натаскивание, профессиональную муштру, дрессировку1.

Действительно, обучение студентов-юристов одной только юридической технике, например правилам и особенностям подачи искового заявления имущественного характера в суд общей юрисдикции или правилам подачи иска о защите чести и достоинства, будет неполным без объяснения студентам демократических основ правового государства, в котором права и свободы человека являются высшей ценностью (именно поэтому человек вправе подать иск и в судебном порядке восстановить свои нарушенные имущественные права, именно поэтому оскорбленный человек вправе требовать от лица, оскорбившего его честь, соответствующей законной компенсации) и защищаются государством в лице уполномоченных органов и должностных лиц.

В высшем учебном заведении процесс юридического обучения не может осуществляться без воспитательной работы, ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит преподавателю, и, от того, насколько серьезно он относится к воспитательной работе, зависит качество юридического образования.

В соответствии с Большой советской энциклопедией воспитание – это «процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни». Воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, общественности2. Воспитание тесно связано с обучением, и многие его задачи достигаются, главным образом, в процессе обучения.

Вообще, как общественное явление воспитание означает передачу накопленного опыта от одного поколения к другому, таким об­разом обеспечивая их преемственность. Воспитание – явление общественное еще и потому, что осуществляется только в общест­ве: не будет общества – некого и незачем будет воспитывать. Общество дает своего рода социальный заказ институтам воспитания: семье, школе, вузу, учреждениям среднего, среднего специального и дополнительного образования, – какой тип личности востребован и необходим в современных условиях1.

Когда говорят о воспитании в широком смысле, имея в виду воздействие общества и его институтов на личность, то отождествляют воспитание с социализацией, а когда рассматривают воспитание в узком смысле, име­ют в виду целенаправленное воздействие на человека для формирования у него определенных качеств и свойств, на­пример сопереживания, трудолюбия, любви к Родине, коммуникативности.

Социализация современной наукой толкуется по-разно­му, но в принципе в ее содержании отчетливо просматрива­ются две взаимосвязанные, хотя и разные по природе и проявлениям, стороны: социализация обо­значает весь поток внешних – природных, социальных, психо­логических – влияний на человека, продвигающих его со­циальность. С этой точки зрения естественный «социализатор» – вся наша жизнь. Однако явления жизни неоднозначны: среди них немало и явно отрицательных – расслоение общества, об­нищание значительной части населения, в том числе студен­ческой молодежи, недовольство образовательной политикой, инфляция и коррупция; и негативных, но привлекательных для определенной части молодежи, например: наркомания и преступ­ность, определенные тенденции моды и нецензурная брань, аг­рессивность и жестокость.

Воздействия среды могут осознаваться или нет, оставлять более или менее глубокий след, но они существуют. Невозмож­но предвидеть всю их сложнейшую гамму, но педагогу нельзя не знать характера тех явлений, которые наиболее важны для того или иного человека, будь то учащийся, курсант военного училища, ученик мастера в цехе, ребенок в семье, студент.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина общест­ва и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоз­зренческих, патриотических, гуманных, поведенческих, мораль­ных, правовых, культурных, трудовых и т.п. Воспитанием дости­гается адаптация личности к жизни в обществе на уровне человеческой цивилизации, формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, ува­жение к закону, правам и свободам человека, гуманистичности, уважение общечеловеческих ценностей, удовлетворение потребно­стей личности обеспечение условий для самоопределения в свободном, интеллектуальном и культурном развитии. Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование у юриста воспи­танности и ее компонентов.

Юридическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств будущего юриста, его активной гражданско-правовой позиции свободного, обладающего юридическими знаниями гражданина общества, формирования его мировоззренческих, правовых, моральных, культурных и трудовых ценностей.

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.»1

Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и способы формирования системы отношений человека к приро­де, культуре, ценностям, другим людям, обществу в целом и са­мому себе. В рамках этой научно-педагогической дисциплины рас­сматриваются различные аспекты воспитания (социокультурный, индивидуальный, коммуникативный), основные характеристики, движущие силы и логика воспитательного процесса, закономер­ности и принципы деятельности педагога-воспитателя, а также средства, которые он использует в воспитательной работе1.

Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование воспитанности и ее компонентов у юриста. Правовое воспитание профессионалов-юристов и граждан – составная часть их общего и профессионального воспитания. Оно специализировано на достижение правомерного поведения профессионалов-юристов и граждан, активное и плодотворное участие их в укреплении законности и правопорядка2.

«…Если образование направлено к умножению человеческих познаний и, следовательно, к увеличению эрудиции, то воспитание… служит к облагораживанию душевных чувств и к созданию и укреплению воли. Отсюда понятно, что как бы ни был образован человек, но если… чувства его остались на ступени грубого эгоизма, если он… окажется лишенным в известной степени и воли, то все его образования с точки зрения общественной пользы будет простым балластом, ничуть не более.»3

Вообще, юридическим воспитанием, являющимся специальной (особенной) частью процесса воспитания, достигается адаптация личности будущего юриста к жизни в правовом обществе, в котором ежедневно ему, как специалисту, придется сталкиваться с правовыми ситуациями и коллизиями, принимать рения о применении к конкретному юридическому конфликту (для его успешного разрешения) той или иной нормы закона, выступать в судебных и иных государственных органах. Для этого необходимо не только обладать фундаментальной теоретической базой юридических знаний, но и уметь ориентироваться в жизненной ситуации, оперативно принимать правильные решения.

Юридическим воспитанием достигается формирование у будущего юриста гражданственности, любви к Родине (патриотизма), уважения к закону, общечеловеческим ценностям, правам и свободам человека и гражданина, а также удовлетворение потребностей личности будущего юриста в обеспечении условий личного профессионального самоопределения (например, пойти работать следователем или адвокатом, судьей или юрисконсультом), свободного интеллектуального и культурного развития, профессиональной самореализации.

Воспитательная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса в высшем учебном заведении, в нашем случае на – юридическом факультете Московского гуманитарного университета. Иными словами, воспитание и образование – это единый процесс, протекающий во времени и пространстве постоянно.

Под воспитанием учащихся в средних и средних специальных учебных заведениях понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности, иначе говоря, будущего юриста, по овладению полезным общественным опытом, наработанным предшествующими поколениями: глубокими знаниями, прочными практическими навыками,1 умением вести себя и действовать (принимать оптимальные решения) адекватно складывающейся обстановке, применительно к юристам – состоянию исполнения законов.

Развитие – это целенаправленный процесс детерминации ко­личественных, качественных изменений и преобразований в лич­ности и человеческой общности, ведущий к повышению уровня развитости их интеллекта, способностей, важнейших деловых (педагогических, психологических, психофизиологических, физи­ческих) качеств и способностей (организаторских, педагогических, управленческих, следственных и др.; интересов, склонностей, внимания, памяти, воли, устойчивости, ловкости, быстроты реак­ций, находчивости и т.п.), более совершенным формам их духов­ности1.

Юридическое развитие – это целенаправленный процесс детерминации количественных, качественных изменений и преобразований в личности юриста, ведущий к повышению уровня развитости его интеллекта, способностей, важнейших деловых и профессиональных (юридических) качеств и способностей (организаторских, управленческих, аналитических), интересов, склонностей, внимания, профессиональной памяти и быстроты реакции и воли.


Библиографический список:

  1. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С. 504.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2007. С. 126.

  3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 10.

  4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 26.

  5. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 21.

  6. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие. М.: Логос, 2006. С. 25.

  7. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 67.

  8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 7.

  9. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 83.




1 Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., напр.: Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 26), но и педагогика профес­сионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

2 См.: Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 10.

1 Там же. С. 10.

2 См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 21.

3 См.: Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2007. С. 126.

1 Там же. С. 127.

1 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 21.

1 Там же. С. 22.

1 См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 11.

2 Там же. С. 12.

1 Под системой обычно понимается сложный объект, мно­гоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих це­лостность.

2 См.: Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 67.

1 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 23.

2 Там же. С. 24.

1 См.: Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие. М.: Логос, 2006. С. 25.

2 См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 22.

1 Там же. С. 23.

1 См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 10, 11.

2 См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 24.

1 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 7.

2 См.: Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1971. Т. 5. С. 380.

1 Если, например, тема исследования, посвященного воспи­танию у подростков деловых качеств, в 1970-е годы не привет­ствовалась, то в 1990-е годы она ста­ла очень актуальной.

1 См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 7.

1 Современная дидактика предлагает педагогу огромное разнообразие дидактических концепций, теорий и технологий обучения. Основывая свою работу на тех или иных теоретических положениях, учитель должен принимать во внимание, что эффективность их применения зависит не только от достоинств самой дидактической теории, но и от особеннос­тей учащихся, а также от собственных его личностных и профессиональ­ных качеств.

2 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 8.

3 См.: Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С. 504.

1 См.: Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 83.

1 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 50.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconThe doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education
Содержание и инновационное развитие педагогических технологий юридического образования в россии

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconThe doctor of jurisprudence, the professor, the director of Institute of the scientific information and monitoring the Russian Academy of Education, the
«Examination of the school educational environment» and in S. D. Derjabo's research «To the teacher about diagnostics of efficiency...

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconThe candidate of jurisprudence, the senior lecturer of the Russian legal academy of Ministry of justice of Russia
Автор статьи полагает, что совесть как субъективное осознание добра представляет собой ценное явление, поскольку на­правляет поведение...

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconНепогрешимый богослов” Эгидий Римский и его трактат Ошибки философов
Бернарда Клервосского доктором медоточивым (Doctor mellifluus); доминиканский орден именовал Альберта Великого доктором универсальным...

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconThere is no national science just as there is no national multiplication table; what is national is no longer science
А. Kozhevnikova, Assoc. Prof of the Department of English for Humanities (Samara State University), Member of Board of Experts for...

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconSiberian Branch, Russian Academy of Sciences

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconHas been teaching and writing in the field of computers in education since 1963. He is a professor at the University of Oregon in the College of Education

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconAssociate Professor, Doctor of social sciences (economics) V. Peleckiene, Doctor of social sciences (economics) J. Paunksniene
Потенциал вуза, сопоставляемый с реально действующей системой факторов, позволяет осуществлять переход из статического состояния...

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconRussian • academy • of • sciences инcтитут научной информации по общественным наукам

The doctor of jurisprudence, the professor, the corresponding member of Russian Academy of Education iconHerald of the mechnikov saint-petersburg state medical academy (profilactical and clinical medicine)
«The Mechnikov Saint-Petersburg State Medical Academy of the Federal Agency for Public Health and Social Development of the Russian...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница