Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида




НазваниеУроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
страница1/5
Дата конвертации19.03.2013
Размер0.53 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5


Областной институт усовершенствования учителей


Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида




Из опыта работы Светланы Геннадьевны Калинской, учителя математики специальной (коррекционной)

школы VIII вида №12 г. Биробиджана


Биробиджан, 2006 г.

Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - Из опыта работы Светланы Геннадьевны Калинской, учителя математики специальной (коррекционной) школы VIII вида №12 г. Биробиджана: Биробиджан: ОблИУУ, 2006. - 36 с.


Сборник «Практические рекомендации по применению методов психоло-го-педагоги-ческой диагностики на уроках математики в специальной (коррек-ционной) школе VIII вида» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета области ИУУ от 29.05.2006 года.


Составитель:

Попова О. А, старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики ДВГСГА


Рецензенты:

Попова О. А., старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики

ДВГСГА

Шкляр Н.В., старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики

ДВГСГА


Правка и корректура:

Т.И. Добробабина, методист ОблИУУ


Компьютерная верстка:

Н. Н. Беккерман, методист ОблИУУ


В данном сборнике даётся краткий обзор особенностей развития познавательной и эмоциональной сфер школьников с нарушением интеллекта, дающие педагогам возможность наиболее глубокого изучения данных процессов. Представлена система упражнений и заданий по развитию данных процессов умственно отсталых школьников и коррекции её недостатков на уроках математики. Подобранный в сборнике практический материал даёт возможность выявить уровень развития учащихся и оказать им своевременную коррекционную помощь.

Рекомендуется в помощь педагогам и школьным психологам специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также учителям, психологам образовательных учреждений, имеющих классы (группы) для учащихся (воспитанников) с проблемами развития.


© 2006

Содержание:


Слово об учителе 4

Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики в специальной

(коррекционной) школе VIII вида 5

Основные методы психолого - педагогической диагностики 5

Перечень методического материала для проведения психолого -

педагогической диагностики 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Тестовая методика для определения уровня школьных

навыков по математике за курс начальной школы 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Экспериментальные методики для изучения уровня
развития познавательной деятельности школьников с интеллектуальной
недостаточностью 11

  1. Особенности внимания 11

  2. Особенности памяти 15

  3. Особенности мышления 16

  4. Особенности речи 20

  5. Особенности эмоционально - волевой сферы 21

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Упражнения и задания по развитию познавательной
деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков
на уроках математики 23

  1. Задания на коррекцию и развитие внимания 23

  2. Задания на коррекцию и развитие памяти 26

  3. Задания на развитие и коррекцию мышления 27

  4. Задания на развитие речи 29

Литература 32

Слово об учителе


Калинская Светлана Геннадьевна - учитель математики МОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №12» г. Биробиджана. Имеет высшее специальное педагогическое образование. В 1998 году окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности учитель и логопед школ для детей с нарушением интеллекта. Педагогический стаж работы 16,5 лет.

Светлана Геннадьевна постоянно повышает свой методический уровень по самообразованию, принимает активное участие в работе методических объединений, педагогических советах, тематических совещаниях. В своей работе использует опыт ведущих методистов - дефектологов М.Н.Перовой, В.В.Эк, А.А.Хилько. Является наставником молодых специалистов.

За время работы показала себя квалифицированным специалистом. Знает психологические и клинические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, владеет методами диагностики, что даёт ей возможность изучить потенциальные возможности умственно отсталых учащихся с последующим включением каждого в процесс познавательной деятельности.

Светлана Геннадьевна применяет в своей работе эффективные формы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью: индивидуальный и дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения, прививает интерес к своему предмету. На своих уроках решает главную образовательную задачу обучения математике - добивается овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и будущей профессии.

Учитель продумывает воспитывающую и практическую роль уроков математики: организует и дисциплинирует учащихся, формирует такие черты личности учащихся, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду. Все уроки имеют коррекционную направленность. Используя личный опыт учащихся, дополнительный материал, учитель расширяет кругозор школьников, развивает их речь, обогащает словарь специальными математическими терминами и выражениями. Через использование занимательного материала активизирует внимание учащихся, продлевает период устойчивой работоспособности.

Практика работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида показывает, что учащиеся, которые хорошо успевают по математике, как правило, лучше справляются с практическими заданиями по трудовому обучению. Так Светлана Геннадьевна изучила программы слесарного и швейного дела, через применение которых помогает школьникам с интеллектуальной недостаточностью установить взаимосвязь между знаниями, полученными на уроках математики, и использованием их на уроках трудового обучения, что повышает результативность в приобретении практических умений и навыков в будущей профессии.


Директор школы

Норкина Н.И.



Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.


Обучение и воспитание и детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида и направлено на максимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к трудовой деятельности, а, следовательно, на их социальную адаптацию и реабилитацию в обществе.

Процесс обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью есть сложная педагогическая работа, при организации которой должны быть правильно определены содержание, методы и формы обучения.

В условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, в силу разнообразия последствий мозговых заболеваний у учащихся, в учебной и воспитательной работе учителя на уроке и вне урока должны быть строго соблюдены принципы индивидуального и дифференцированного подхода к каждому учащемуся, учёт их возрастных и типологических особенностей. В комплексной оценке психического развития, в выявлении индивидуальных типологических возможностей детей для дальнейшего обучения чрезвычайно важной является психолого - педагогическая диагностика, методами которой должен владеть каждый учитель - олигоф-ренопедагог. Задача психолого - педагогической диагностики при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено - выявление готовности ребенка к обучению в данном звене, степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы.


Основные методы психолого - педагогической диагностики


На различных этапах психолого - педагогической диагностики я использую различные методы изучения произвольной деятельности и личностных особенностей ребёнка: беседа, наблюдение, обучающий эксперимент, изучение документации и письменных работ детей. Выбор методов психолого - педагогической диагностики зависит от целей каждого этапа обследования и от индивидуальных особенностей ребёнка (контактность, трудности адаптации в новых условиях, тревожность, сензитив-ность, негативистические проявления и т.д.)

Знакомство с ребёнком начинаю с изучения документации. При приёме детей в 5 класс знакомлюсь со школьной характеристикой за период обучения в начальном звене, медицинскими сведениями, записями специалистов школы - психолога, социального педагога, логопеда, изучаю письменные работы учащихся, дневники наблюдений. Эта работа помогает мне ориентироваться в проблеме и подготовиться к встрече и общению с будущим учеником.

Непосредственное общение с ребёнком начинаю с установления психологического контакта. Для максимального раскрытия интеллектуальных возможностей ребёнка на первых уроках создаю условия психоэмоциональной комфортности, предоставление свободы высказываний. Для поддержания интереса и работоспособности многие задания предлагаю в игровой и занимательной форме. В случае возникновения трудностей оказываю разную степень помощи вплоть до совместного выполнения действий с ребёнком, при этом каждый удачный ответ подкрепляю похвалой и одобрением.

Система психолого - педагогической диагностики детей включает в себя задания, построенные на неучебном и учебном материале. Опираясь на интересные и привычные для детей виды деятельности (предметно - практическую, художественную), имеющие в большинстве случаев игровой характер и в то же время каждый раз ставящие перед ребёнком усложняющие задачи, получаю достаточно полную характеристику готовности к обучению учащихся в среднем звене.

Исследование состояния школьных навыков позволяет изучить ребёнка в процессе деятельности. Наблюдая работу ребёнка над тем или иным заданием, составляю мнение не только о состоянии его навыков, но и способности воспринимать помощь, действовать в аналогичной ситуации, об отношении ребенка к результатам деятельности. В процессе выполнения заданий учебного характера можно увидеть трудности, мешающие ребёнку учиться, степень дисциплинированности ученика, отношение его к заданию.

Таким образом, диагностика позволяет выявить особенности ребенка в отношении педагогически значимых функций, успешности обучения и определить содержание индивидуальной работы с каждым для улучшения эффективности процесса обучения.

В рамках диагностического психолого - педагогического обследования провожу обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении трудностей, степень и характер необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути коррекции. При отборе учебного материала для проведения обучающего эксперимента необходимо выявить уровень знаний.

Для определения этапа, на котором возникают трудности, важна умелая организация и внимательное изучение деятельности учащегося на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия. При выборе методов и приёмов обучения начинаю с использования словесно - логических, предоставляя ребёнку возможность максимально проявить свои интеллектуальные способности. Если использование этих методов неэффективно, то предоставляю наглядно - образную помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков, таблиц и т.д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то использую наглядно - действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками и предметами.

Первоначальная степень оказания помощи учащемуся минимальная, задания и степени трудности планирую от простых к сложным. Это позволяет школьнику успешнее адаптироваться в новых условиях, почувствовать уверенность в своих силах.

Выявление этапа в усвоении знаний, на котором возникают трудности, позволяет определить их причину. Подобной причиной может быть различная степень недоразвития и нарушения внимания, мышления, памяти. Важны особенности психической деятельности: темп, целенаправленность, способность к волевому усилию, психическому напряжению.

Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет мне выявить сохранные психические функции ребёнка, его компенсаторные возможности, наметить пути коррекционной работы и условия, наиболее благоприятные для их реализации, а затем наметить индивидуальный план обучения.

Учитывая сложный состав учеников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, программа по математике указывает на разноуровневые требования к овладению знаниями: 1-й - базовый уровень, 2-й - минимально необходимый. Это даёт возможность мне практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Проведя тестовую методику для определения уровня школьных навыков по математике за курс начальной школы при переходе в 5 класс в 2001 году (Приложение 1) выявила следующее:

  • к первому уровню относится 30% учащихся; данные учащиеся хорошо усвоили программный материал, умеют применить знания, умения в сходных ситуациях, помощь учителя - минимальная, привиты навыки самостоятельной работы.

  • ко второму уровню относится 40% учащихся; данные учащиеся усвоили программный материал удовлетворительно, активно используют помощь учителя, требуется неоднократное повторение инструкции, при выполнении самостоятельной работы пользуются алгоритмами.

  • к третьему уровню относится 30% учащихся; данные учащиеся слабо усвоили программный материал, требуется постоянная помощь учителя, неоднократное повторение инструкций, навыками самостоятельной работы не владеют.

Качество знаний составило:



«5»

«4»

«3»

-

60%

40%


Проведя экспериментальные методики для изучения уровня развития познавательной деятельности школьников при переходе в 5 классе в 2001 году (Приложение

2) выявила следующее: учащиеся слабо ориентируются в условиях проблемной
практической задачи, возникают трудности при анализе данных условий. Недоста-
точная связь между практическими действиями и их словесным обозначением, отме-
чается явный разрыв между действием и словом. Внимание неустойчивое, отмечают-
ся трудности в его привлечении к нужным сторонам объекта. Наблюдаются неточно-
сти воспроизведения учебного материала даже при многократном повторении. Низ-
кая способность к отвлечению и обобщению. Неадекватно реагируют на замечания
учителя, одноклассников.


В течение пяти лет работы с данными учащимися, используя разнообразные упражнения и задания по развитию познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков на уроках математики (Приложение

3) получила следующие результаты работы:

1. Проведя тестовую методику для определения уровня школьных навыков по математике за курс основной школы в 9 класс в 2006 году (Приложение 1) выявила следующее:

  • к первому уровню относится 60% учащихся; данные учащиеся хорошо усвоили программный материал, умеют применить знания, умения в сходных ситуациях, помощь учителя - минимальная, сформированы навыки самостоятельной работы.

  • ко второму уровню относится 40% учащихся; данные учащиеся усвоили программный материал удовлетворительно, используют помощь учителя, при выполнении самостоятельной работы требуется неоднократное повторение инструкции, умеют пользоваться алгоритмами, умеют работать самостоятельно.

«5»

«4»

«3»

10%

70%

20%


Качество знаний составило:

2. Проведя экспериментальные методики для изучения уровня развития познавательной деятельности школьников в 9 классе в 2006 году (Приложение 2) выявила следующее: проявляется самостоятельность мышления. Учащиеся не ждут решения всех вопросов от учителя. Умеют выделять существенную связь и отношения между объектами. Умеют ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения её. Умеют прогнозировать ход простейших явлений, делать простейшие выводы и обобщения. Включаются в активный поиск способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей. Стали более держанными в своих высказываниях. Стараются контролировать поведение в неадекватных ситуациях.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconУроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Особенности применения цор на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconОтчет «преподавание математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида. Практические рекомендации по применению методов психолого-педагогической диагностики на уроках математики»
Каширская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconРеализация межпредметных связей на уроках филологического цикла в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Межпредметные связи предполагают согласованность сроков изучения тех или иных материалов, входящих в программу различных дисциплин,...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconУчебно-методическая разработка (распространение опыта и внедрение его в педагогический процесс) Тема: «Проектная и исследовательская деятельность, как путь творческого развития учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
Тема: «Проектная и исследовательская деятельность, как путь творческого развития учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconПрограмма «Професонально-трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная(коррекционная)...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconДоклад формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Куйбышевского района – Чумаковской специальной (коррекционной) школы-интерната...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconУроках математики в условиях скоши VIII вида
Циальной (коррекционной) школы VIII вида является формирование у обучающихся в достаточной мере активной самостоятельной познавательной...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconПлан: Информационные технологии и современный урок. Дидактические требования, предъявляемые к программно-педагогическим продуктам. Особенности познавательной деятельности умственно-отсталого ребёнка
Использование информационных технологий в решении развивающих задач на уроках истории в специальной (коррекционной) общеобразовательной...

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconФизическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида для каждого человека, да и для общества в целом нет большей ценности, чем здоровье
Лекция 10. Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида iconОпыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной)...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница