Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов»
Скачать 85.87 Kb.
|
Аннотация Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» написана аспиранткой кафедры психологии детства Михайловой Еленой Владимировной. В основе данной статьи мнение о том, что несмотря на нейропсихологическую, медицинскую природу синдрома гиперактивности с дефицитом внимания, учитель может сыграть в его коррекции значительную роль. Annotation This article is written by Mihailova Elena Vladimirovna, the post-graduate student of faculty of psychology of the childhood; it's headline is «Role of the teacher in correction of the Syndrome of hyperactivity with deficiency of attention at pupils of the first classes». In this text it is shown, that in spite of the fact, that this problem has psychological and medical essence, the teacher can play a significant role in this decision. УДК 1301 Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – одна из распространенных форм минимальных мозговых дисфункций и одна из основных причин школьной дезадаптации первоклассников, которая в данном случае будет проявляться в виде нарушения поведения. Под термином «школьная дезадаптация» понимают любые нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы. Это очень сложное, многоаспектное явление, и несмотря на двадцатилетнюю историю еще не достаточно изученное. Проблема школьной дезадаптации в настоящее время очень актуальна, так как современная жизнь общества, в том числе и школы полна стрессовых факторов, приводящих к перенапряжению адаптационных механизмов, а иногда и к нарушениям психофизиологических систем организма. В системе школьного образования к ним можно отнести раннее начало обучения, интенсификацию учебного процесса, повышение информационной насыщенности уроков. Все эти факторы, наряду с другими могут нарушать процесс адаптации и социализации Существует точка зрения, предложенная Г. Ф. Кумариной, которой также придерживаемся и мы, и согласно которой существуют дети, в наибольшей степени подверженные риску возникновения и развития школьной дезадаптации (дети группы риска). В этом случае, основным дезадаптирующим фактором будет являться сама организация образовательного процесса в школе, которая, обеспечивая формально равные для всех учащихся условия, тем самым порождает глубокое фактическое неравенство между детьми. Речь идет о неравенствах, как в результатах обучения, так и в той цене, которая за эти результаты будет заплачена. К числу педагогических факторов, приводящих к школьной дезадаптации могут быть отнесены следующие: 1.Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям некоторых детей (5,13 -18). 2.Несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей группы риска. 3.Экстенсивный характер учебных нагрузок. 4.Преобладание отрицательной оценочной стимуляции. 5.Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников. Таким образом, источником адаптационных нарушений можно считать неадекватную возможностям ребенка школьную среду, те совокупные требования, которые она предъявляет школьнику, не способному ответить на эти требования без ущерба для себя. При этом следует иметь в виду, что предпосылки возникающих у ребенка трудностей, формируются задолго до поступления в школу и будут обнаруживаться в любых других новых и субъективно сложных ситуациях. Школьная дезадаптация учащихся первых классов имеет две основные особенности:
Эти особенности помогают быстрее выявить дезадаптацию и быстрее и эффективнее помочь ребенку. Школьная дезадаптация имеет три основные формы проявления: учебная неуспеваемость, нарушения поведения и нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным учебным предметам, педагогу или обучению в целом. В нашей статье речь пойдет об одной из основных причин такой формы проявления школьной дезадаптации, как нарушения поведения, а именно – синдроме гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ), пик которого приходится на возраст 6 -7 лет, то есть как раз на тот возрастной период, когда ребенок начинает обучение в школе. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется расстройствами внимания, двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импульсивностью поведения. На уроке такие ученики сразу же обращают на себя внимание учителя: постоянно возбужденные, непоседливые, крикливые, невнимательные, ни на чем не могущие сосредоточиться даже на короткое время. Учителя они не слышат, неряшливы, постоянно теряют и забывают свои вещи. В тетради такие ученики плохо ориентируются на плоскости листа, путают правую и левую стороны, не видят строку, клетку. При освоении навыков письма и счета плохо дифференцируют графические элементы, не запоминают зрительные образы букв, цифр, их последовательность (ребенок часто путает арифметические знаки и знаки препинания, меняет буквы и цифры местами, пропускает буквы или заменяет их другими). При чтении, дети с трудом соединяют буквы в слоги, читают очень медленно, постоянно теряют строку, не понимают смысла прочитанного. Родители также отмечают, что их дети чрезвычайно подвижны постоянно бегают, крутятся, часто бывают беспокойны, непоседливы «как будто к ним приделали мотор». Причем такая избыточная моторная активность, как правило, бесцельна, не соответствует требованиям конкретной обстановки. По мнению специалистов, в основе этих нарушений лежит, как правило, поражение головного мозга (минимальная мозговая дисфункция - ММД). Чаще всего это последствие нарушений внутриутробного развития ребенка, тяжелое течение беременности, осложнения при родах, травмы головного мозга. Причем, расстройства поведения у этих детей абсолютно не связаны с уровнем интеллекта, который может быть совершенно разным – от высокого до задержки психического развития. Вместе с тем, характерная для таких детей неспособность организовать свою деятельность, их невнимательность всегда приводят к нарушению школьной адаптации и нарастанию трудностей в обучении (1, 166-179; 4, 3-10 ). Конечно, не всегда нарушения поведения связаны с расстройствами нервно – психической сферы. У детей могут сложиться определенные ситуации, в которых отклонения в поведении будет следствием совсем иных причин. Например, у ребенка не сложились отношения с кем-нибудь из сверстников, и они постоянно конфликтуют друг с другом, или ему по той или иной причине не нравится кто-то из учителей, а может быть дома у него постоянные ссоры, скандалы между родителями, и он, усвоив данную модель поведения, демонстрирует ее в школе. Поэтому, педагог и школьный психолог, проведя психодиагностическое обследование детей и выявив у кого-то из них нарушения поведения по типу СДВГ, могут свидетельствовать лишь о возможности его наличия. В связи с этим, желательно порекомендовать родителям дополнительно проконсультироваться у невропатолога, исключая, конечно, те случаи, когда в медицинской карте ребенка есть соответствующая запись - тогда о наличии данного синдрома можно судить наверняка. Существует много различных рекомендаций по медикаментозному лечению СДВГ, разработаны различные методы семейной и индивидуальной психотерапии ( М.И Чистякова, А.А. Романов, Е. И. Рогов и др.), однако собственно педагогической технологии для работы с детьми с СДВГ пока еще нет, тогда, как гиперактивные дети учатся в обычных гетерогенных классах. Исходя из этого, мы считаем, что учитель может в значительной степени повлиять на успешную коррекцию данного синдрома и предлагаем рекомендации по организации учебной работы, сделанных на основе исследований отечественных ученых (М.М Безруких, С.П. Ефимовой, Г.Ф. Кумариной), а также – на основе собственного педагогического опыта. При работе с такими детьми, тактика учителя должна быть направлена на организацию таких условий, в которых отвлекаемость ученика, его неспособность организовывать свою деятельность проявлялась бы в меньшей степени.
10.Важны спокойный тон, реакция не на все, а только на то, что действительно беспокоит Вас, отказ от тотального контроля и уверенность в том, что Вы можете изменить ситуацию. Кроме того, от учителя напрямую зависят взаимоотношения такого ребенка с одноклассниками, его эмоциональный фон, уровень школьной тревожности, самооценка, уровень притязаний, желание прикладывать усилия и преодолевать трудности, то есть все то, что называется психологическим комфортом и способствует успешному преодолению адаптационных трудностей. Хочется еще добавить, что в большинстве случаев симптомы СДВГ к подростковому возрасту заметно ослабевают, а в некоторых случаях – исчезают совсем, и в силах учителя и родителей сделать так, чтобы этот синдром не «оброс» множеством вторичных нарушений, а успешно компенсировался. Таким образом, мы видим, что синдром гиперактивности с дефицитом внимания, действительно, сложное явление, имеющее нейропсихологические причины, однако педагог, школьный учитель может играть в коррекции этого синдрома далеко не последнюю роль. Ведь упорядочив жизнь и учебный труд ребенка, мы тем самым даем ему возможность как можно более полно и прочно усвоить учебный материал, как можно качественнее наладить свои отношения со сверстниками и взрослыми и, в результате стать счастливее и успешнее. Библиография.
Михайлова Елена Владимировна Кафедра психологии детства Специальность: 1301 общая педагогика и история образования Научный руководитель Дондобон Наталья Базаровна Ул. Октябрьская 21-02, почтовый индекс 670002; телефон 681356 e-mail: lenochka_81@mail.ru. |
Добавить в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Актуальность изучения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) определяется широкой распространенностью, которая, по... |  | Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета |
 | Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего... | | Гиперактивность и дефицит внимания – одна из самых распространенных форм нарушений поведения в детском возрасте и одна из главных... |
| Работа выполнена на кафедре практической психологии факультета переподготовки педагогических кадров Московского института открытого... | | Ммд у детей проявляются в виде нарушений двигательного и речевого развития, формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия),... |
| Курс “Экология и человек” рассчитан на 34 часов в 11 классе средней школы. Этот курс предназначен, во-первых – для восполнения пробелов... | | ... |
| Формировать у учащихся знания о становлении космонавтики, о первых полетах животных в космос | | Поэтому детский травматизм требует самого пристального внимания и внедрения профилактических мероприятий |
Разместите кнопку на своём сайте: