Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов»




Скачать 85.87 Kb.
НазваниеСтатья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов»
Дата конвертации19.03.2013
Размер85.87 Kb.
ТипСтатья




Аннотация

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» написана аспиранткой кафедры психологии детства Михайловой Еленой Владимировной. В основе данной статьи мнение о том, что несмотря на нейропсихологическую, медицинскую природу синдрома гиперактивности с дефицитом внимания, учитель может сыграть в его коррекции значительную роль.

Annotation

This article is written by Mihailova Elena Vladimirovna, the post-graduate student of faculty of psychology of the childhood; it's headline is «Role of the teacher in correction of the Syndrome of hyperactivity with deficiency of attention at pupils of the first classes». In this text it is shown, that in spite of the fact, that this problem has psychological and medical essence, the teacher can play a significant role in this decision.

УДК 1301

Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – одна из распространенных форм минимальных мозговых дисфункций и одна из основных причин школьной дезадаптации первоклассников, которая в данном случае будет проявляться в виде нарушения поведения.

Под термином «школьная дезадаптация» понимают любые нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы. Это очень сложное, многоаспектное явление, и несмотря на двадцатилетнюю историю еще не достаточно изученное. Проблема школьной дезадаптации в настоящее время очень актуальна, так как современная жизнь общества, в том числе и школы полна стрессовых факторов, приводящих к перенапряжению адаптационных механизмов, а иногда и к нарушениям психофизиологических систем организма. В системе школьного образования к ним можно отнести раннее начало обучения, интенсификацию учебного процесса, повышение информационной насыщенности уроков. Все эти факторы, наряду с другими могут нарушать процесс адаптации и социализации

Существует точка зрения, предложенная Г. Ф. Кумариной, которой также придерживаемся и мы, и согласно которой существуют дети, в наибольшей степени подверженные риску возникновения и развития школьной дезадаптации (дети группы риска). В этом случае, основным дезадаптирующим фактором будет являться сама организация образовательного процесса в школе, которая, обеспечивая формально равные для всех учащихся условия, тем самым порождает глубокое фактическое неравенство между детьми. Речь идет о неравенствах, как в результатах обучения, так и в той цене, которая за эти результаты будет заплачена.

К числу педагогических факторов, приводящих к школьной дезадаптации могут быть отнесены следующие:

1.Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям некоторых детей (5,13 -18).

2.Несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей группы риска.

3.Экстенсивный характер учебных нагрузок.

4.Преобладание отрицательной оценочной стимуляции.

5.Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников.

Таким образом, источником адаптационных нарушений можно считать неадекватную возможностям ребенка школьную среду, те совокупные требования, которые она предъявляет школьнику, не способному ответить на эти требования без ущерба для себя. При этом следует иметь в виду, что предпосылки возникающих у ребенка трудностей, формируются задолго до поступления в школу и будут обнаруживаться в любых других новых и субъективно сложных ситуациях.

Школьная дезадаптация учащихся первых классов имеет две основные особенности:

  1. Очень яркий характер проявления.

  2. Признаки дезадаптации еще не закрепились, она не стала хронической.

Эти особенности помогают быстрее выявить дезадаптацию и быстрее и эффективнее помочь ребенку.

Школьная дезадаптация имеет три основные формы проявления: учебная неуспеваемость, нарушения поведения и нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным учебным предметам, педагогу или обучению в целом. В нашей статье речь пойдет об одной из основных причин такой формы проявления школьной дезадаптации, как нарушения поведения, а именно – синдроме гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ), пик которого приходится на возраст 6 -7 лет, то есть как раз на тот возрастной период, когда ребенок начинает обучение в школе.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется расстройствами внимания, двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импульсивностью поведения. На уроке такие ученики сразу же обращают на себя внимание учителя: постоянно возбужденные, непоседливые, крикливые, невнимательные, ни на чем не могущие сосредоточиться даже на короткое время. Учителя они не слышат, неряшливы, постоянно теряют и забывают свои вещи.

В тетради такие ученики плохо ориентируются на плоскости листа, путают правую и левую стороны, не видят строку, клетку. При освоении навыков письма и счета плохо дифференцируют графические элементы, не запоминают зрительные образы букв, цифр, их последовательность (ребенок часто путает арифметические знаки и знаки препинания, меняет буквы и цифры местами, пропускает буквы или заменяет их другими). При чтении, дети с трудом соединяют буквы в слоги, читают очень медленно, постоянно теряют строку, не понимают смысла прочитанного.

Родители также отмечают, что их дети чрезвычайно подвижны постоянно бегают, крутятся, часто бывают беспокойны, непоседливы «как будто к ним приделали мотор». Причем такая избыточная моторная активность, как правило, бесцельна, не соответствует требованиям конкретной обстановки.

По мнению специалистов, в основе этих нарушений лежит, как правило, поражение головного мозга (минимальная мозговая дисфункция - ММД). Чаще всего это последствие нарушений внутриутробного развития ребенка, тяжелое течение беременности, осложнения при родах, травмы головного мозга. Причем, расстройства поведения у этих детей абсолютно не связаны с уровнем интеллекта, который может быть совершенно разным – от высокого до задержки психического развития. Вместе с тем, характерная для таких детей неспособность организовать свою деятельность, их невнимательность всегда приводят к нарушению школьной адаптации и нарастанию трудностей в обучении (1, 166-179; 4, 3-10 ).

Конечно, не всегда нарушения поведения связаны с расстройствами нервно – психической сферы. У детей могут сложиться определенные ситуации, в которых отклонения в поведении будет следствием совсем иных причин. Например, у ребенка не сложились отношения с кем-нибудь из сверстников, и они постоянно конфликтуют друг с другом, или ему по той или иной причине не нравится кто-то из учителей, а может быть дома у него постоянные ссоры, скандалы между родителями, и он, усвоив данную модель поведения, демонстрирует ее в школе. Поэтому, педагог и школьный психолог, проведя психодиагностическое обследование детей и выявив у кого-то из них нарушения поведения по типу СДВГ, могут свидетельствовать лишь о возможности его наличия. В связи с этим, желательно порекомендовать родителям дополнительно проконсультироваться у невропатолога, исключая, конечно, те случаи, когда в медицинской карте ребенка есть соответствующая запись - тогда о наличии данного синдрома можно судить наверняка.

Существует много различных рекомендаций по медикаментозному лечению СДВГ, разработаны различные методы семейной и индивидуальной психотерапии ( М.И Чистякова, А.А. Романов, Е. И. Рогов и др.), однако собственно педагогической технологии для работы с детьми с СДВГ пока еще нет, тогда, как гиперактивные дети учатся в обычных гетерогенных классах.

Исходя из этого, мы считаем, что учитель может в значительной степени повлиять на успешную коррекцию данного синдрома и предлагаем рекомендации по организации учебной работы, сделанных на основе исследований отечественных ученых (М.М Безруких, С.П. Ефимовой, Г.Ф. Кумариной), а также – на основе собственного педагогического опыта.

При работе с такими детьми, тактика учителя должна быть направлена на организацию таких условий, в которых отвлекаемость ученика, его неспособность организовывать свою деятельность проявлялась бы в меньшей степени.

  1. В оформлении классной комнаты, особенно на стенах кабинета должно быть как можно меньше ярких, отвлекающих предметов.

  2. Обязательным является зрительный контакт с ребенком, то есть учитель должен видеть глаза ученика, особенно, когда объясняет материал. Зрительный контакт позволяет ребенку сконцентрировать внимание, не отвлекаться.

  3. Чтобы обратить на себя внимание ученика, учитель может использовать систему жестов, мимику (поднять палец, положить руку на плечо ребенка, покачать головой и т.п.).

  4. Обеспечьте оперативную обратную связь и возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной. Вовремя помогите ему правильно организовать работу.

  5. Задания, предлагаемые на уроках, учителю следует писать на доске. Домашнее задание также необходимо написать на доске, а еще лучше дать ученику карточку с напоминанием о том, что задано на дом.

  6. Каждую операцию необходимо представить четкой, короткой инструкцией, вынесенной вовне в виде рисунка или схемы и находящейся перед глазами ребенка. Она должна быть короткой или разделенной на короткие самостоятельные части для того, чтобы хватило объема оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок частей информации.

  7. Если ученик абсолютно потерял контроль над собой, не следует делать резких замечаний. Необходимо отвлечь его, отвести в спокойное место, можно умыть холодной водой, успокоить. Пока ребенок не успокоится, он не слышит ваших замечаний и не понимает, чего вы от него хотите. Но когда он успокоится, можно обсудить, что случилось.

  8. Обсуждать с ребенком его поведение и делать замечания всегда необходимо спокойно и доброжелательно.

  9. Дайте некоторые рекомендации родителям по упорядочению жизни гиперактивного ребенка дома:

  • Необходимо составить строгий распорядок дня. Ребенок должен твердо знать, что и в какое время он делает. Тогда ему легче организовать работу и выработать правильные привычки. Если этот порядок необходимо изменить, то лучше обсудить это заранее и объяснить ребенку, почему он не может заниматься запланированным делом. План работы нужно составлять на неделю, а вечером (а главное – спокойно и не перед сном) обсудить все дела на завтра.

  • Чтобы ребенок не забыл о важных делах, которые ему необходимо выполнить в течение дня, можно развесить дома листы с напоминаниями. (Они должны быть яркими, привлекательными для ребенка, каждый пункт можно обозначить картинкой – инструкцией).

  • Комната, где работает ребенок и его рабочее место должны быть максимально свободны от ненужных вещей, которые не дадут ему сосредоточиться.

  • Применение цветовой маркировки: тетради разного цвета по разным предметам; разноцветные папки, по которым можно сортировать любые записи и материалы по разным предметам; разноцветные ящики шкафа или письменного стола, предназначенные для разных вещей (учебные принадлежности, игрушки, одежда и т.п.).

  • Желательно, чтобы родители взяли на себя часть школьных проблем ребёнка (помогли бы ему собрать портфель, проверили, что надо подготовить к следующему дню. Если нужно – позвонить одноклассникам, чтобы уточнить домашнее задание.

10.Важны спокойный тон, реакция не на все, а только на то, что действительно беспокоит Вас, отказ от тотального контроля и уверенность в том, что Вы можете изменить ситуацию.

Кроме того, от учителя напрямую зависят взаимоотношения такого ребенка с одноклассниками, его эмоциональный фон, уровень школьной тревожности, самооценка, уровень притязаний, желание прикладывать усилия и преодолевать трудности, то есть все то, что называется психологическим комфортом и способствует успешному преодолению адаптационных трудностей.

Хочется еще добавить, что в большинстве случаев симптомы СДВГ к подростковому возрасту заметно ослабевают, а в некоторых случаях – исчезают совсем, и в силах учителя и родителей сделать так, чтобы этот синдром не «оброс» множеством вторичных нарушений, а успешно компенсировался.

Таким образом, мы видим, что синдром гиперактивности с дефицитом внимания, действительно, сложное явление, имеющее нейропсихологические причины, однако педагог, школьный учитель может играть в коррекции этого синдрома далеко не последнюю роль. Ведь упорядочив жизнь и учебный труд ребенка, мы тем самым даем ему возможность как можно более полно и прочно усвоить учебный материал, как можно качественнее наладить свои отношения со сверстниками и взрослыми и, в результате стать счастливее и успешнее.


Библиография.

  1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – 240с.

  2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и технологии./ Ред. Н.Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 1998. – 208с.

  3. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации//Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.,1995. – С. 8 – 11.

  4. Заваденко Н.Н.Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс1, 2001. – 128с.

  5. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Ред. Г.Ф. Кумарина. – М.: Академия, 2001. – 314с.



Михайлова Елена Владимировна

Кафедра психологии детства

Специальность: 1301 общая педагогика и история образования

Научный руководитель Дондобон Наталья Базаровна

Ул. Октябрьская 21-02, почтовый индекс 670002; телефон 681356

e-mail: lenochka_81@mail.ru.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconАктуальность изучения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) определяется широкой распространенностью, которая, по данным Заваденко Н. Н
Актуальность изучения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) определяется широкой распространенностью, которая, по...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconВнешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью
Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconМария Шипилова Методы работы учителя с гиперактивными детьми в начальной школе. Исследование
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconПрограмма работы специалистов общеобразовательной школы с учащимися с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
Гиперактивность и дефицит внимания – одна из самых распространенных форм нарушений поведения в детском возрасте и одна из главных...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconТревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Работа выполнена на кафедре практической психологии факультета переподготовки педагогических кадров Московского института открытого...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» icon2 Причины, следствия и лечение
Ммд у детей проявляются в виде нарушений двигательного и речевого развития, формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия),...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconРассмотрено утверждаю
Курс “Экология и человек” рассчитан на 34 часов в 11 классе средней школы. Этот курс предназначен, во-первых – для восполнения пробелов...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconПоурочное планирование занятий по развитию зрительно-пространственного анализа, синтеза и буквенного гнозиса у учащихся первых классов. №
...

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconУрок на тему: «Животные в космосе» для уч-ся 6-8 классов
Формировать у учащихся знания о становлении космонавтики, о первых полетах животных в космос

Статья «Роль учителя в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся первых классов» iconПроведение Дней здоровья для учащихся 5-х классов. Актуальность проекта
Поэтому детский травматизм требует самого пристального внимания и внедрения профилактических мероприятий


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница