Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[




НазваниеХон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[
страница1/79
Дата конвертации12.11.2012
Размер9.19 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   79
Хон P.A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура, 2005. —736 с.[ 2-Хон-ПедПсих2005 z nSCAN-3] 1440000 337 str russe 9-03-2006

№№ с.внизу


Robert L. Holm Classroom Learning and Teaching

Хон P.A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М: Академический Проект: Культура, 2005. —736 с. — («Gaudeamus»)


Эта уникальная книга по педагогической психологии не только включает обзор всех основных концепций преподавания и обучения, но и дает практические рекомендации, позволяющие учителям эффективно повышать свое профессиональное мастерство и с помощью применения разнообразных прикладных методик успешно разрешать . свои конкретные проблемы.

УДК 37.0


Предисловие

Эта книга написана, чтобы помочь преподавателям, а также всем, кто связан с преподаванием, в развитии их собственных теорий обучения и преподавания, чтобы способствовать повышению профессионального уровня. Книга носит прикладной характер, ее цель — обратить психологические понятия, принципы и теории в стратегии и методики, способствующие решению учебных проблем.

Последние исследования и теоретические разработки привели к слиянию традиционных бихевиористских и когнитивных теорий обучения, что имеет прямое отношение к учебным проблемам. Преподаватели могут использовать достижения обоих психологических направлений, которым в моей книге уделено особое внимание. Кроме того, получило развитие новое понимание биологических, психологических и культурных факторов, от которых зависит потенциал учащегося. Эта книга дает основные сведения, необходимые для того, чтобы понять, как обучаются люди — одаренные и со средними способностями, физически здоровые и нет, мужского и женского пола.

В ходе многолетнего общения с преподавателями я обнаружил, что — независимо от уровня опыта — они предпочитают книги по педагогической психологии, которые можно напрямую применить к преподаванию учебного предмета и формированию навыков. По этой причине специальные главы посвящены изучению общеобразовательных дисциплин, знакомству с соци-

3

альными ценностями и обязанностями, а также овладению стратегиями обучения и навыками самостоятельного решения проблем — всему тому, что современные учителя должны воспитать в своих учениках. Эти вопросы изложены, я полагаю, в интересном, информативном ключе, демонстрируя, что изучение педагогической психологии — полезное и увлекательное занятие.

Особенности книги

Я попытался включить в текст сведения о различных составляющих эффективного обучения, о котором, собственно, и идет речь. В частности, поскольку примеры и практические рекомендации помогают вспомнить или понять новые идеи, я использовал многочисленные иллюстрации действий учителя и образцы учебных планов, — чтобы показать, как содержание книги можно применить на практике. Другие особенности, способствующие более эффективному прочтению книги, кратко освещены в следующих разделах.

Содержание главы и поставленные в ней задачи

Каждая глава начинается с наброска основных тем и списка рабочих задач, соответствующих этим темам. Вы можете прочесть эти разделы, чтобы ознакомиться с содержанием главы и решить, что. в ней наиболее важно. Задачи, поставленные в начале главы, часто входят в экзаменационные билеты, поэтому вам, вероятно, будет полезно сформулировать возможные ответы на вопросы, касающиеся этих задач.

Вступительные эпизоды

Все главы начинаются с коротких историй, или эпизодов, относящихся к определенным учебным ситуациям. Иногда такие истории встречаются внутри глав. Они иллюстрируют основные мысли, и в тексте я часто отсылаю к ним, чтобы связать содержание книги с его практическим применением.

Заметки на полях

Известно, что заметки, размещенные на полях тек-4 ста, наиболее эффективно помогают понять содержа-

4

ние текста и воспроизвести его впоследствии. Составляя свои собственные заметки, когда у вас появляются какие-либо идеи, вы облегчите себе чтение книги в будущем. Чтобы содействовать этому процессу, я оставил на полях текста свои заметки. Некоторые из них являются общими положениями, в которых резюмируются сведения, изложенные в тексте; другие представляют собой, вопросы, которые вы можете обдумать в связи с практическим применением изложенного. Вы вполне можете прибавить к ним свои заметки. Прерывая чтение для того, чтобы рассмотреть мои заметки или составить свои собственные, вы облегчите себе проработку текста, так же как и просмотр материала впоследствии.

Таблицы с практическими примерами

Везде, где это возможно, я приводил практические примеры. Часто они даны в виде таблиц или рисунков, в которых резюмируются различные методики, фактический материал или исследовательские данные, имеющие прямое отношение к обучению. Вероятно, просмотр материала в форме таблиц позволит вам систематизировать и впоследствии восстановить нужную информацию. Таблицы также будут полезны при рассмотрении вашей собственной роли как преподавателя в связи с содержанием книги.

Понятийные карты

Я часто слышал от студентов, что довольно трудно сохранять в уме всю информацию, содержащуюся в более или менее объемном разделе, пока она не будет надлежащим образом усвоена. Чтобы содействовать решению этой проблемы, я составил понятийные карты, на которых отражена структура каждой главы. Было обнаружено, что такие схемы, представляющие совокупность понятий в иерархическом порядке, способствуют систематизации и интеграции материала. Просматривая понятийные карты, которые располагаются в каждой главе после заключения, вы увидите, как прочитанный только что материал складывается в структуру. Каждая понятийная карта составлена так, чтобы продемонстрировать, в чем содержание каждой главы может быть полезно для вашей личной теории

5

IПредисловие

обучения и преподавания. Вы можете попытаться построить свои собственные понятийные карты или приспособить мои к вашим идеям и интересам.

Задания

Каждая глава содержит одно или несколько заданий, предназначенных для того, чтобы содействовать практическому применению материала и помочь вам стать деятельным читателем, способным использовать информацию, изложенную в книге, в своих собственных целях.

Литература

Я выбрал ссылки, которые в данной главе упоминаются наиболее часто, и поместил их после заданий. Эти ссылки позволят вам изучить обсуждаемые в главе темы более основательно. Разумеется, все ссылки, упомянутые в тексте, вы найдете в конце книги.


Тематическая структура

Книга построена таким образом, чтобы информация, необходимая действующему преподавателю для понимания процессов обучения и преподавания, была представлена в определенной последовательности. Во-первых, мы должны понять учащегося, и этой "цели посвящены первые три главы. В главе 1 речь идет об основных определениях, принятых в психологии обучения, и об историческом развитии этой области знания. В главе 2 процесс обучения рассматривается с биологической и физиологической точек зрения. В главе 3 обсуждаются связанные с развитием факторы, которые влияют на процесс обучения, в частности: речь, познавательные способности, культура, пол и стиль обучения.

Во второй части исследуются три наиболее важные теории обучения, которые имеют прямое отношение к преподавательской практике: оперантное научение (глава 4), социальное научение (глава 5) и познавательная обработка информации (глава 6).

Когда мы поймем, как происходит процесс обучения и что говорят о нем наиболее значимые теории, мы сможем рассмотреть обучение в связи с определенными типами учебных дисциплин. В третьей части книги, где

6

речь идет об учении и преподавании, исследуются различные результаты образовательного процесса — с точки зрения того, как происходит обучение. Особо выделены образовательные методики, которые могут способствовать усвоению содержания учебной дисциплины. В главе 7 я обращаюсь к таким предметным областям, как чтение, письмо, математика, естествознание и обществоведение. В главе 8 рассматривается мотивация и ее роль в процессе обучения. В главе 9 анализируется процесс усвоения ценностей, а в главе 10 речь идет о развитии учебных стратегий и навыков самостоятельного решения проблем. В главе 11 особое внимание уделено учебным потребностям учащихся, у которых отсутствуют те или иные способности. Наконец, в последней части, главе 12, подводятся итоги, резюмируются основные идеи и выявляются связующие нити книги.

Благодарности

Хотя я считаюсь единственным автором этой книги, она создавалась не только мной. Мне содействовало множество людей: одни помогали в написании текста, другие давали стимул'для работы, делились своими идеями и знаниями, которые повлияли на содержание. Кроме того, когда было необходимо, я получал моральную поддержку. Я хотел бы выразить особую благодарность д-ру Вирджинии Бланфорд, редактору моей книги, которая, несмотря на то, что работа над книгой началась до ее приезда, оказывала мне неизменную поддержку, помогала советом и утверждала в выборе моего собственного пути; а также Линде Вицлинг, производственному редактору, которая много раз выручала меня. Я хотел бы также выразить благодарность:

Жанне Элсворт, Северный Аризонский университет; Уильяму Дж. Неджи, Иллинойский Государственный университет;

Шерон Мак-Нили, Северо-восточный Иллинойский университет;

Саре Петерсон, Северный Иллинойский университет; Элизабет Попил, Университет Айдахо; Альберту И. Рурку, Университет Колорадо в Боулдере,

7

которые обстоятельно ознакомились с первыми версиями книги и чьи предложения значительно улучшили ее окончательный вариант, а также моим коллегам из Канзасского университета, которые, знакомясь с текстом, стимулировали развитие содержащихся в нем идей, либо просто ободряли меня — в особенности Роберту Харрингтону, Питеру Джонсену, Уильяму Лаширу, Нейлу Салкинду, Эверлин Шварц и Дику Трейси. Я благодарю тех, кто приложил усилия, чтобы разобрать мой зачастую неясный почерк и подготовить рукопись к печати — Пегги Биллингс, Яна. Молтби, Марию Мартин, Дебору Ротон и Джуди Тернер.

Огромная благодарность моим родителям, Уолтеру и Марджери, которые когда-то воспитали во мне любовь к учению и, кроме того, к жизни; моей жене Норме, и моим сыновьям, Роберту и Кейту, которые не только относились ко мне с неизменной любовью и поддерживали меня, но ежедневно служили мне примером того, как упорство и терпение ведут к успеху; а также моим студентам, с которыми я работал на протяжении всех этих лет и которые научили меня гораздо большему, чем я их.


Часть I

ПОНЯТЬ УЧАЩЕГОСЯ


Глава 1. УЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ

Значение теорий учения для преподавателей

Учение и преподавание Зачем нужно изучать процесс учения?

Составляющие процесса учения

Зачем нужно изучать теории учения? Что такое теория?

' Ранние теории учения Философские основания Ранние исследования процесса учения Структурный подход или функционализм? Появление бихевиоризма

Торндайк и первая теория научения

Возникновение когнитивных теорий: гештальт-психология Взгляд гештальт-психологии на научение Объяснение научения: гештальт-психология и бихевиоризм

Задачи главы

1. Объяснить пользу теорий учения для преподавателей.

2. Вывести определение учения, которое покажет его отличие от развития, деятельности и мышления.

3. Обосновать использование теории в объяснении того, как научается человек.

4. Рассмотреть философские истолкования познавания, представленные Платоном, Аристотелем, Локком, Кантом и Миллем.

11

5. Сравнить структурный и функциональный подходы к научению.

6. Пояснить законы научения Торндайка и их отношение к образовательной практике.

7. Сопоставить точки зрения на научение, развитые бихевиоризмом и гештальт-психологией.

1 Значение теорий учения для преподавателей

Начиная читать эту книгу, вы, возможно, качаете головой и говорите себе: «Зачем мне это нужно? Мы можем познакомиться лишь с множеством теорий, которые даже не согласуются друг с другом. Я не нуждаюсь в них, чтобы быть хорошим учителем». И вы не единственный, кто так считает. Этого же мнения придерживаются многие из преподавателей, начинающих изучать теорию учения. Лучше всего очевидная неуместность таких теорий была выражена одним встреченным мною несколько лет назад на занятиях учителем, чья деятельность вообще протекала довольно успешно. Мы собирались обсудить ранние теории учения. Разговор вышел примерно следующий:

Доктор Хон, психология это, конечно, интересно, но я думаю, что мне этот курс не нужен.

Почему так, Билл?

Ну, во-первых, я преподаю обществоведение, а в этих теориях говорится о том, как обезьяны учатся добывать бананы или как кто-то решает задачу по математике.

Мм, что-нибудь еще?

Сколько угодно. Я учу восьмиклассников в маленьком сельском городке. Мне нужно делать многое только для того, чтобы их заинтересовать. А в этих теориях все ученики, судя по всему, любят учиться и всегда находят правильные решения. И у меня в классе, и у моих знакомых учителей все происходит совсем по-другому. Хотите, чтобы я продолжил?

Пока не скажете все, что можете.

Хорошо, я уже знаю, как преподавать; к тому

It же в руководстве для учителей, которое я исполь-

12

зую, вполне доступно объясняется, как передать содержание курса. Я не вижу ничего нового, что я мог бы почерпнуть из этих теорий мне достаточно моего руководства.

Понимаю, продолжайте.

Судя по всему, каждая теория объясняет только один из типов научения, w\u только одну из его составляющих. Как будто все они, подобно слепцам, описывают разные части слона. И каждая внушает что-то свое.

Вероятно, вы правы, но вам не кажется, что на это могут быть свои причины?

Может бытьг но я хотел бы, чтобы ученые пересмотрели все эти теории, и пришли бы к одной, которая действительно будет мне полезна. А сейчас, я полагаю, все, что мне нужно знать, это кто мои ученики, в чем содержание курса и чему школа хочет их научить.

К счастью, нас прервали, и разговор завершился прежде, чем мое давление поднялось до критического уровня. Моей первой реакцией было чувство раздражения и разочарования, вызванное тем, что я не могу объяснить (или- «внушить», как выразился мой собеседник) важность ознакомления с теориями научения. У меня не было оснований чересчур сильно злиться на этого молодого человека, поскольку я чувствовал, что он всего лишь выразил то, что другие из робости или из вежливости не решались сказать вслух. Однако я действительно обнаружил в его комментариях серьезное непонимание не только процесса учения, но и процесса преподавания.

Этот обмен мнениями, равно как и другие подобные разговоры, в которых мне доводилось участвовать, являются, в частности, причиной появления этой книги. Я полагаю, что именно через понимание того, как человек научается, и только так, можно стать хорошим учителем. К тому же, вместо того, чтобы полагаться на одну теорию, которая яко- у кажД°Г0 есть

СВОЯ ЛИЧНЭЯ

оы даст нам ответы на все вопросы, мы теОрИЯ учения должны скорее признать, что в настоящее время не существует какого-то наилучшего описания процесса научения, равно как нет и «лучшего»

13

способа преподавания. Учителям могут быть полезны различные теории познания, поскольку каждая точка зрения дополняет их взгляды на то, как протекает этот чрезвычайно сложный процесс.

Предположение, что хорошему учителю не нужны теории для того, чтобы осуществлять свою деятельность, упускает из виду личную теорию учения, которая в скрытом виде имеется у каждого учителя. Эта имплицитная теория представляет собой ряд убеждений и гипотез, которые служат для того, чтобы направлять наши действия, но при этом могут не быть для нас вполне очевидными (Gage, 1963). Не обязательно организованные по образцу традиционных теорий, эти не сформулированные ясным образом убеждения тем не менее влияют на наше поведение в различных ситуациях. Имплицитные теории строятся на основе нашего прошлого опыта. Если я попрошу вас «научить меня чему-нибудь, что вы знаете», то вы немедленно задействуете соответствующую имплицитную теорию. Чтобы убедиться в правильном выборе, вы можете выяснить интересующую меня тему. Кроме того, вы можете обдумать, что вы способны объяснить или показать, каким учебным материалом вы владеете, как я мог бы отреагировать и как вы оценили бы мои успехи и установили обратную связь. Любое ваше решение будет зависеть от вашей личной теории о том, как люди научаются, и будет совсем не случайным. Эта теория будет направлять ваши мысли.

Теории учения не только помогают нам строить более полезные и точные личные теории, они также образуют контекст, исходя из которого мы наблюдаем и интерпретируем события. Учителя, обладающие теоретическими познаниями, могут подойти к незнакомой ситуации, используя систему представлений, которая подскажет им подходящую линию поведения. Столкнувшись с трудным учеником, учитель, знакомый с оперантной теорией поведения Б.Ф. Скиннера (Skinner, 1953), может попытаться выяснить, какие события, происходящие в окружении ребенка, вызывают подобное поведение, а затем рассмотреть, какие изменения можно внести в это окружение.

Другие учителя могут подойти к проблеме с другой теоретической установкой; существуют различные аль-

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   79

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconПсихология. Ozoliņa Nucho, Aina
Возрастная психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. 5-е изд. Москва: Академический Проект, 2005. 702 с. (Gaudeamus)

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconЗеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003
Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.– 2-е изд., перераб., доп.– М.: Академический Проект; Екатеринбург:...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconБюллетень новых поступлений
Трофимова, Р. П. История русской культурологии : Учебное пособие для высшей школы / Р. П. Трофимова. М. Академический Проект; Трикста,...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconБюллетень поступлений литературы в библиотеку крсу
...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
«Педагогика и психология высшей школы» (вторая часть – «Основы психологии высшей школы»). Его целевое назначение – обеспечение изучения...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconУчебник для высшей школы Г. С. Абрамова практическая психология издательство «Академический Проект»
Ii практическая зтика и практическая психология как профессиональная деятельность 19

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ icon«Педагогическая психология»
Педагогическая психология: Учебно-методический комплекс для аспирантов, обучающихся по специальности 19. 00. 07 – «Педагогическая...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconУчебное пособие Издательство «Универс-групп»
А 23 Психология мнемических явлений: Учебное пособие. Самара, 2005. Изд-во «Универс-групп», 2005 – 120 с

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Хон P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.[ iconСписок новых поступлений литературы в июне 2008 года с социология
К 77 Кравченко, А. И. История отечественной социологии [Текст] : учебное пособие / А. И. Кравченко. М. Академический проект, 2005....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница