Публичный отчет муниципального образовательного бюджетного учреждения дополнительного образования детей
Скачать 0.97 Mb.
|
Учебный план отражает образовательную деятельность и направленность, учитывающую социальный заказ региона, постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей от 5 до 18 лет, их родителей, социальной сферы в целом, реализует идею интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития личности, решает образовательные задачи, стоящие перед ДДТ на конкретный период его деятельности. В соответствии с моделью образовательной деятельности, направленной на духовно-нравственное развитие личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, учебный план реализует интегративный подход, направленный на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Это предусматривает взаимопроникновение различных областей образования, расширение возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося, формирование модели выпускника за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое, материально-техническое обеспечение, способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, дает возможность развивать творческий потенциал обучающихся, удовлетворяет запросы и познавательные интересы. С учетом цели и задач учреждения в основу всех программ положены следующие принципы и идеи: общедоступность, адаптивность к уровню подготовки и развития обучающихся, преемственность, дополнительность, дифференциация и индивидуализация, успешность сотрудничества взрослых и детей. Общее содержание образовательных программ представляет собой трехуровневую систему, где на каждом уровне свои цели и задачи, позволяющие осуществлять постепенный переход от выявления интересов и способностей детей через общее развитие личности на основе дифференцированного подхода до творческой деятельности, специализированной или профилированной, и профессионального самоопределения. При этом используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы и формы организации занятий с учетом деятельностного подхода: метод проектной деятельности, технологии игрового обучения, воспитания, духовной культуры личности, здоровьесберегающие технологии, технологии саморазвития, личностно-ориентированного, проблемного обучения и др., групповые теоретические и практические занятия, индивидуальная работа с обучающимися. Все программы составлены с учетом того, какие знания, умения, навыки получают воспитанники в результате обучения в творческих объединениях, направлены на практическую профильную деятельность, на развитие ребенка и его способностей. Также при составлении программ учитывалось то, что итогом работы большинства творческих объединений художественно-эстетической и спортивной направленностей являются концерты, выставки, смотры-конкурсы, фестивали, спортивные соревнования. Программы художественно-эстетической направленности развивают творческую активность, неординарное мышление, развивают чувство прекрасного, формируют фантазию, художественный вкус, реализуют принцип умения, интереса, воспитание самосознания, удовлетворенности, национальной ценности. Программы физкультурно-спортивной направленности способствуют духовно-нравственному и физическому развитию личности, раскрытию через физические нагрузки индивидуальных особенностей организма, направлены на формирование здорового образа жизни. Учебный процесс в коллективах спортивной направленности строится в зависимости от физической подготовленности детей и спортивных достижений. Программы эколого-биологической направленности расширяют и углубляют знания обучающихся по биологии и экологии, интегрируют учащихся в деятельность, направленную на исследование и поддержание экологического качества городской среды, способствуют формированию экологической культуры, профессиональному самоопределению старшеклассников. В учебном плане предусмотрены программы Школы раннего развития детей “Кроха” для детей 5–7-летнего возраста, не посещающих дошкольные учреждения. Программа Школы раннего развития построена так, чтобы помочь “раскрыться” каждому ребенку, не пропустить в нем зародившегося стремления и желания развивать и совершенствовать свои творческие способности. Программы социально-педагогической направленности ориентируют на формирование здорового образа жизни, профилактику наркозависимости, способствуют социальной адаптации обучающихся. Все программы несут в себе функцию формирования творческого потенциала детей и воспитание духовно-нравственной личности через весь комплекс знаний, умений, навыков. В соответствии с моделью образовательной деятельности, направленной на формирование духовно-нравственной личности, учебные программы ДДТ условно разделены на три уровня. 1. Программы, развивающие личность обучающегося, - I уровень Они дают информацию об интересующем виде деятельности или области знаний, создают детям условия для самопознания посредством предметно-практической деятельности, нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга. 2. Специализированные или профилированные программы – II уровень Эти программы дают детям информацию о прикладных видах деятельности: вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку, дают возможность обучающимся самореализовать себя в разных сферах практической творческой деятельности. 3. Профессионально-ориентированные программы – III уровень Программы дают углубленные знания по выбранным обучающимися образовательным областям, предусматривают индивидуальную траекторию развития (допрофессиональное и социальное самоопределение), рассчитаны на детей старшего школьного возраста, создают условия для продолжения развития, постоянного наращивания потенциала, овладения навыками самостоятельной творческой деятельности. Чтобы быть конкурентноспособными в современных условиях, самое пристальное внимание в прошедшем периоде уделялось модернизации программно-методического обеспечения образовательного процесса, освоению и внедрению новых педагогических технологий, с учетом имеющихся наработок во ДДТ, прилагались усилия по сохранению контингента обучающихся, добивались того, чтобы каждая наша «образовательная услуга», была всегда востребована. Одна из задач, которая стояла перед нашим коллективом – это задача по определению результативности обучения детей по образовательным программам. Для систематически мы проводим мониторинг, который позволяет отследить качество обучения и воспитания детей. Итоги мониторинга качества образования за 2010-2011 учебный год таковы: - низкий уровень обученности детей составил – 2% (это в основном дети I года обучения), - средний уровень обученности детей составил – 35%, - высокий уровень обученности детей составил – 63%. Эти данные говорят о достаточно высоком качестве преподавания. Посещение занятий педагогов, анализ образовательных программ и планов работы, позволяет сделать вывод, что у ребят сформирована мотивация к познанию и творчеству. Итоги мониторинга также показали, что 68% детей посещают учреждение более 3х лет. Безусловно, определяющим фактором в этом является личность педагога, его профессионализм, умение строить свои взаимоотношения с детским коллективом. На занятиях педагоги создавали ситуацию успеха для участников образовательного процесса, что непременно способствовало творческой самореализации личности воспитанников, развитию мотивации к саморазвитию, самовоспитанию и самоопределению, что и сказалось на высоких результатах наших ребят. С учётом выше сказанного появилась необходимость в изменении управленческой модели МОУ ДОД ДДТ. А именно, внутренней системно-целостной организации взаимодействия учреждения с внешней средой в образовательном пространстве города, интегрируясь в единую воспитательную систему образовательных учреждений, которая бы, с одной стороны, способствовала обогащению жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, с другой стороны, побуждала бы педагогическое сообщество действовать эффективно в достижении намеченных программных целей. В связи с этим была разработана «Программа практических действий управленческой команды МОУ ДОД ДДТ 2007-2011 год» с учётом «Стратегической программы развития системы воспитания в Красноярском крае», краевой программы развития системы дополнительного образования «Поколение XXI: Развитие человеческого потенциала» и краевых целевых программ: «Дети» и «Профилактика правонарушений», что позволяет формировать открытость и доступность дополнительного образования на муниципальном уровне. Система управления рассматривается мной как управление, направленное: - на качественные изменения в содержании и организации образовательного процесса, повышение его эффективности и достижение оптимальных результатов, - на программно-методическое целевое обеспечение учебно-воспитательного процесса, - психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Данные критерии явились основанием для определения цели моей деятельности: повышение эффективности достижения оптимальных результатов в содержании и организации образовательного процесса, обеспеченное изменением управленческой структуры с учётом делегирования части полномочий педагогическому коллективу, как механизм устойчивого поступательного развития МОУ ДОД ДДТ в образовательной системе города. Цель определила ряд практических действий управленческой команды учреждения, определённые в задачах программы:
С учётом поставленной цели и тактических задач определилась политика управленческих действий, которая отражена в структурно-организационной модели управления. Модель управления является механизмом реализации цели и задач МОУ ДОД ДДТ, его обновлённой концепции. Структура модели, имеет чёткое административное управление по вертикали, сохраняя единство управленческой системы по горизонтали через организацию работы проектно-исследовательских групп, методических объединений, творческих мастерских педагогов. Это позволяет делегировать часть полномочий педагогическому коллективу, увеличив участие педагогов в управлении учреждения. Данные показатели стали основой описания моей управленческой деятельности по теме «Организационно-педагогическая культура коллективного управления как механизм устойчивого развития МОУ ДОД ДДТ в образовательной системе города», которая опубликована на сайте http://festival.1september.ru. Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 год в разделе «Образовательные Учреждения». Выбранные методы управления являются действенным инструментом развития учреждения и в значительной мере определяют успех управления, эффективного взаимодействия с другими общеобразовательными структурами и социальными институтами. Выстраино сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного, общего и среднего профессионального образования на системе договоров о взаимном сотрудничестве, как в творческой, так и организационно производственной практике (с 10 муниципальными средними общеобразовательными школами, с Краевым колледжем культуры и искусства и Минусинским педагогическим колледжем, с Межрегиональным правовым колледжем Сибирского Федерального Университета). Основу модели управления в МОУ ДОД ДДТ составляют взаимосвязанные уровни всех участников управленческого процесса: директора, его заместителей, общественного органа управления – Совет учреждения, методической и психологической службы, детского актива. Этот управленческий подход строится на принципах демократизации и гуманизации, что позволяет формировать атмосферу совместной творческой деятельности и профессиональной преемственности (5 воспитанниц МОУ ДОД ДДТ работают педагогами в данном учреждении). Сила любого педагогического коллектива в согласованности и чётком планировании. Планирование — ключевая функция среди основных управленческих. При её реализации удаётся сосредоточить внимание всех членов коллектива на главных задачах, добиться эффективного функционирования и правильно выстроенной системы контроля. В настоящее время меняется характер контроля. Выявленные в процессе исследования педагогической деятельности, стимулирующие и препятствующие факторы стремления к саморазвитию показывают, что доверие к педагогу является одним из побудительных мотивов к саморазвитию и самосовершенствованию, проявлению инициативы в деятельности, творческого поиска. Что подтверждается результатами анкетирования педагогов, проводившегося на семинаре-практикуме, назначение которого мотивация и обучение педагогов управленческой деятельности: - готовы участвовать в управлении, понимая уровень ответственности – 31,6%, - готовы полученные знания применить на практике, а также попробовать себя и в этой роли – 19,1%, - давно необходимо внедрять данный вид управления, так как это является основой развития учреждения (коллективное видение перспективы всегда смелее и динамичнее) – 49,3% Таким образом, коллективный стиль управления, сохраняя функции контроля, усиливает роль самоконтроля. Интеграция возможностей МОУ ДОД Дом детского творчества, общеобразовательных школ, дошкольных учреждений, учреждениями среднего и начального профессионального образования формирует личность в соответствии с целями и задачами образовательного и воспитательного процессов. Обеспечено единство, благодаря которому создается и функционирует единое социокультурное пространство. Реализуемые образовательные программы, предусмотренные учебным планом МОУ ДОД Дом детского творчества, обеспечивают полноту всего образовательного процесса обучающихся различных возрастных групп, создавая содержательную и технологическую преемственность этапов обучения. Каждый уровень готовит продвижение обучающихся в образовательном пространстве, на котором осуществляется деятельность субъектов дополнительного образования. Особым и значимым “элементом” дополнительного образования в Доме детского творчества является научное общество эколого-биологической направленности. В рамках этого общества и вокруг него проводится деятельность, направленная на исследование и поддержание экологического качества городской среды. В НОУ ребята овладевают знаниями по экологии города, умениями по изучению городской среды, здесь закладываются ценностные ориентации через формирование системы экологически грамотного поведения и деятельности, это актуальная проблема, т.к. повсеместно происходят коренные изменения окружающей среды. Навыки исследовательской деятельности дети получают в различных творческих объединениях . Изучение родного края, его истории и культуры ведет к знанию истории своей малой родины и прививает любовь к России. Занятия научно-исследовательской деятельностью развивают такие качества личности, как целеустремленность, трудолюбие, коммуникативность, самостоятельность, пытливость, интеллект, значительно расширяют кругозор и обогащают жизненный опыт детей. Исследовательская деятельность приносит положительные результаты. В студии журналистики в процессе занятий этим видом творческой деятельности у ребят формируется мировоззрение, развивается художественный вкус, творческое воображение, коммуникативность, что способствует творческой самореализации подростков, сохранению их индивидуальности, жизненному самоопределению. |
Похожие:
Разместите кнопку на своём сайте: