Мультимедиа на уроке
Мультимедиа — это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах (multi —много, media — способы, средства).
Мультимедиа — это именно многообразные средства в арсенале учителя, но никак не самоцель, поэтому необходимо определить как со способом применения данных средств (управление объектами на уроке), так и с особенностями, позволяющими учителю отличить хорошее средство от... не настолько хорошего.
Изображения
Наиболее часто используемой формой мультимедиа на уроке является изображение.
Хорошим (и как индивидуальное) является задание по цветовой заливке черно-белого рисунка (например, на изображении строения листа — по типам клеток и тканей.).
Рисунок . Окно редактора MS Paint с открытым окном Изменение палитры.
Для этого в Paint надо сначала выбрать определенный цвет в таблице условных обозначений с помощью инструмента Выбор цветов (Пипетка), а после этого с помощью инструмента Заливка закрасить в соответствующий цвет нужные клетки (а межклеточное пространство и внутриклеточные пустоты мертвых клеток оставить белыми).
Чтобы создать такое изображение, потребуется ряд действий.
1. Сканировать рисунок из книги в оттенках серого (Gray; можно пробовать сразу черно-белым, но качество может подкачать).
2. Сохраненный рисунок открыть в каком-нибудь мощном графическом редакторе (Corel PhotoPaint) и выбрать оптимальное преобразование в черно-белый рисунок (обычно в программах есть просмотр результата с настройками палитр и качества).
3. Открыть Paint, создать файл-бланк для работы учеников, сделать легенду (нарисовать квадратики и залить разными цветами, сделать подписи к каждому из них); вставить из Corel PhotoPaint сам рисунок, сохранить.
Звук
Цифровые звукозаписи, как и графические файлы, могут быть созданными de novo в компьютерных программах или полученными в результате оцифровки аналогового аудиопотока (включая цифровую запись с микрофона). Для создания файлов и для хранения аудиозаписей используются разные стандарты и классы программ, а для проигрывания звуковых файлов любого происхождения и каталогизации используется отдельный класс — аудио-плееры.
Использование звуковых файлов на уроке возможно в двух основных режимах — фронтально, для всего класса и индивидуально — в компьютерном классе через наушники. В первом случае учительский компьютер с аудиоколонками воспроизводит нужные звуковые файлы, которые могут сопровождаться изображениями на экране. В большинстве случаев такая работа носит ознакомительный характер (знакомство с акустической коммуникацией земноводных и птиц, тоны сердца, музыка белков и немногое другое) и может сочетаться с проверочными вопросами (например, по систематике насекомых к «Песне про любимых животных» Леонида Сергеева или по экологии к песне Тимура Шамова «Чему нас жизнь учит»). Индивидуальная работа более сложна из-за того, что в течение значительной части урока ученики работают автономно (в компьютерном классе аудиоконтакт — едва ли не единственный «канал связи» учителя с учеником), она требует продуманного плана и общей оболочки урока (презентации или web-страницы с вопросами, иллюстративным материалом, ссылками на звуковые файлы, в крайнем случае — отдельной папки с объектами, включая текстовую инструкцию-задание).
Формы работы с аудиофайлами могут быть разнообразны:
прослушивание голосов птиц определенного биотопа, одной экологической или систематической группы, в сочетании с фотографиями;
определение птиц по голосам (после прослушивания песен разных видов предлагается другая запись одного из видов);
сопоставление сонограмм и звукоподражаний (передачи звуками речи человека) с реальными голосами — обычно выбор из нескольких альтернативных изображений и текстов;
создать собственные звукоподражания по видовой песне (например, соловья, большой синицы) и передать ее в виде последовательности звуков русского языка, можно сравнить полученное звукоподражание с принятыми в литературе и в практике преподавателей-зоологов;
использование звука для получения чисто эстетического эффекта.
|
