Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов




Скачать 112.81 Kb.
НазваниеТворческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов
Дата конвертации26.03.2013
Размер112.81 Kb.
ТипДокументы
Творческий отчёт

по теме самообразования

учителя начальных классов

Баганской средней общеобразовательной школы № 2


d:\все фото\новый год\sdc13274о_cr.jpg

Зверевой Ольги Геннадьевны

Содержание

1. Вступление.

1.1Тема самообразования.

1.2. Цель.

1.3. Задачи.

2. Основная часть.

2.1. Актуальность темы.

2.2. Процесс формирования способностей.

2.3. Практика работы по теме.

3. Заключительная часть.


1. Вступление.


1.1.Тема самообразования: «Решение задач разными способами как средство повышения интереса и качества обучения»

1.2. Цель:

обучение младших школьников решению задач разными способами, способствующими повышению уровня познавательного интереса.

1.3. Задачи:

  • расширять знания детей о разных способах решения задач;

  • учить различным приёмам, помогающим решать задачи;

  • развивать умения решать задачи разными способами.

2.Основная часть.

2.1. Актуальность темы.

С термином «задача» люди постоянно сталкиваются в повседневной жизни, как на бытовом, так и на профессиональном уровне. Каждому из нас приходится решать те или иные проблемы, которые зачастую мы называем задачами. Это могут быть общегосударственные задачи (освоение космоса, воспитание подрастающего поколения, оборона страны и т.п.), задачи определенных коллективов и групп (сооружение объектов, выпуск литературы, установление связей и зависимостей и др.), а также задачи, которые стоят перед отдельными личностями. Проблема решения и чисто математических задач, и задач, возникающих перед человеком в процессе его производственной или бытовой деятельности, изучается издавна, однако до настоящего времени нет общепринятой трактовки самого понятия «задача». В широком смысле слова под задачей понимается некоторая ситуация, требующая исследования и разрешения человеком.

Л.М. Фридман так описывает происхождение понятия «задача» :проблемная ситуация образуется из следующих компонентов: действующего субъекта С, цели его деятельности -- объекта О, на который направлена деятельность субъекта С, и преграды (затруднения) П. Однако указанное условие возникновения проблемной ситуации (наличие преграды на пути осуществления цели деятельности) является лишь необходимым, но недостаточным для того, чтобы субъект действительно «вошел» в проблемную ситуацию. Надо чтобы он осознал, заметил эту преграду и чтобы захотел устранить (преодолеть) ее. Следовательно, проблемная ситуация - это не просто затруднение, преграда на пути деятельности субъекта, а осознанное им затруднение, способ устранения которого он желает найти. Только в этом случае у субъекта возникает активная мыслительная деятельность. Субъект рассматривает и анализирует возникшую ситуацию, выявляет все ее составные части, связи и отношения между ними, характер и особенности преграды. Тем самым возникает описание проблемной ситуации, т.е. ее знаковая модель -это и есть задача.

Ребёнок с первых дней в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику глубже выяснить различные стороны взаимосвязей в окружающей жизни, расширить свои представления о реальной действительности, учиться решать и другие математические и нематематические задачи. Задачи показывают значение математики в повседневной жизни, помогают детям использовать полученные знания в практической деятельности. Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.

За время обучения в школе каждый ученик решает огромное количество задач. Некоторые ученики овладевают общим умением решать задачи, а многие, встретившись с задачей незнакомого вида, теряются и не знают, как её решить. Причин такого положения много и одной из них является то, что одни ученики вникают в процесс решения задач, изучают их. Другие же не задумываются над задачей, стараются решить её как можно быстрее, не анализируя в должной степени, не выделяя из решения общие приёмы и способы.

Конечно, любые задачи научиться решать невозможно, всегда встретится такая задача, которую не решить. Ведь учёные-математики порою тратят всю свою жизнь на то, чтобы найти решение некоторых задач. Но если говорить о школьных задачах, то каждый ученик, в принципе может научиться их решать. И задача учителя помочь в этом ребёнку. Выбрать такие формы, методы работы, которые способствовали бы общему развитию решать задачи. Особенность начального курса математики заключается в том, что он строится на системе задач и практических работ. Каждое новое понятие усваивается при решении тех или иных задач. На решение задач тратится значительная часть учебного времени. И это не случайно. Обучение решению задач мы связываем не только с реализацией образовательных, но и развивающих, и воспитательных целей.

В начальной школе задачи выполняют не только функцию самостоятельного объекта изучения, но и важного средства, с помощью которого младшие школьники осваивают математические понятия, такие, как: «задача», «условие», «вопрос», «требование», «известное», «данное», «неизвестное», «столько же», «больше (меньше) на », «больше (меньше) в раз» и др.

Учителю необходимо сформировать умение решать задачи, а для этого, прежде всего, он должен уметь решать их сам, а так же владеть необходимыми знаниями, чтобы учить этому других.

Если изучать понятие задачи и её решения последовательно, поэтапно, предлагая, соответствующие каждому этапу разнообразные методические приёмы, то учащиеся будут знать, что задача состоит из условия и вопроса, которые взаимосвязаны, что существуют простые и составные задачи, что в задаче есть известные (данные) величины и неизвестные и среди неизвестных есть искомое, что ответ на требование задачи получается в результате её решения и др. Математические задачи, в которых есть хотя бы один объект, являющийся реальным предметом, принято называть текстовыми.

Если же учащиеся будут уметь решать текстовые задачи различными способами, то у них будут развиваться основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, аналогия, абстракции), зрительная и слуховая память, устная монологическая речь, произвольное внимание, воображение, воспитываться трудолюбие, любовь к окружающему миру, усидчивость, любознательность, терпение, настойчивость и др.

Учебные математические задачи различаются по характеру их объектов. В одних задачах все объекты математические (числа, геометрические фигуры, и т.п.), в других объектами являются реальные предметы (люди, животные, автотранспортные и механические средства, сплавы, жидкости и т.д.) или их свойства и характеристики (количество, возраст, скорость, производительность, длина, масса и т.п.). Задачи, все объекты которых математические ( вычислительные упражнения, установление признаков изучаемого математического понятия и т.д.), часто называют математическими заданиями.

Текстовой задачей будем называть описание некоторой ситуации (явления, процесса) на естественном и (или) математическом языке с требованием либо дать количественную характеристику какого-то компонента этой ситуации (определить числовое значение некоторой величины по известным числовым значениям других величин и зависимостям между ними), либо установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения, либо найти последовательность требуемых действий. Придерживаясь современной терминологии, можно сказать, что текстовая задача представляет собой словесную модель ситуации, явления, события, процесса и т.п. Как в любой модели, в текстовой задаче описывается не все событие или явление, а лишь его количественные и функциональные характеристики. Основная особенность текстовых задач состоит в том, что в них не указывается прямо, какое именно действие (или действия) должно быть выполнено для получения ответа на требование задачи.

В каждой задаче можно выделить:

· числовые значения величин, которые называются данными, или известными (их должно быть не меньше двух);

· некоторую систему функциональных зависимостей в неявной форме, взаимно связывающих искомое с данными и данные между собой;

· требование, которое надо выполнить, или вопрос, на который надо найти ответ.

Числовые значения величин и существующие между ними закономерности, т.е. количественные и качественные характеристики объектов задачи и отношений между ними, называют условиями (или условием) задачи.

Требования могут быть сформулированы как в вопросительной, так и в повествовательной форме. Величину, значения которой требуется найти, называют искомой величиной, а числовые значения искомых величин - искомыми, или неизвестными.

Научить детей решать задачи - значит, научить их устанавливать связи между данными и искомым и в соответствии с этим выбирать, а затем и выполнять арифметические действия. Центральным звеном в умении решать задачи, которым должны овладеть учащиеся, является усвоение связей между данными и искомым. От того, насколько хорошо усвоены учащимися эти связи, зависит их умение решать задачи. Учитывая это, в начальных классах ведется работа над группами задач, решение которых основывается на одних и тех же связях между данными и искомым, а отличаются они конкретным содержанием и числовыми данными. Группы таких задач будем называть задачами одного вида. Работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, затем другого и т. д. Главная ее цель - научить детей осознанно устанавливать определенные связи между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению задач каждого вида такие ступени:

1)подготовительную работу к решению задач;

2)ознакомление с решением задач;

3)закрепление умения решать задачи.

Составная задача включает в себя ряд простых задач, связанных между собой так, что искомые одних простых задач служат данными других. Решение составной задачи сводится к расчленению ее на ряд простых задач и к последовательному их решению. Таким образом, для решения составной задачи надо установить систему связей между данными и искомым, в соответствии с которой выбрать, а затем выполнить арифметические действия. Каждая конкретная учебно-математическая задача предназначена для достижения чаще всего не одной, а нескольких целей: педагогической, учебной, дидактической, а формулировки этих целей подсказывает содержание самой задачи. Справедливо считать, что любая задача, включенная в урок, должна быть обязательно решена на этом уроке, решение доведено до конца и записано соответствующим образом. В результате деятельность учащихся на уроке зачастую однообразна, так как наполнена большим объемом механической и непродуктивной работы. Чтобы этого избежать и чтобы дети не уставали на уроке, с энтузиазмом принимались за работу, необходимо использование разнообразных форм и методов проведения урока в целом и решения текстовых задач в частности.

Курс обучения младших школьников математике по программе М.И Моро предполагает формирование у детей ряда представлений и понятий, ознакомление учащихся с некоторыми теоретическими фактами, формирование умений и отработка соответствующих навыков применения теоретических знаний. Коме того, программа предполагает доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Рассматриваемые в начальном курсе математики основные понятия, отношения, взаимосвязи и закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.

2.2. Процесс формирования способностей

Анализируя имеющиеся в методической литературе описания различных способов решения текстовых задач, я пришла к выводу, что детей начальной школы можно научить решать задачи разными методами, обусловленными различием разделов знаний:

АРИФМЕТИЧЕСКИЙ – путём выбора и выполнения действий над числами.

АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ с помощью составления и решения уравнения.

ПРАКТИЧЕС КИЙ - средством предметной модели.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ - построением геометрических фигур и измерением соответствующих величин.

Главной моей задачей, как учителя, была задача: разработать свою систему работы, связанную с решением текстовых задач, с использованием разнообразных форм работы над текстовой задачей.

Работу над задачей начинаю с 1 класса. Знакомлю детей с этапами решения задач:

1 этап- Восприятие задачи.

Цель: понять задачу, т.е. выделить все множества и отношения, зависимости между ними, лексическое значение слов.

Приёмы выполнения: краткая запись; рисунок; чертёж; таблица.

2 этап Поиск плана решения задачи.

Цель: « связать» вопрос и условие.

Приёмы выполнения: рассуждаем от условия к вопросу; рассуждаем от вопроса к условию, составляем модель или уравнение.

3 этап Выполнение плана.

Цель: решение задачи в соответствующей математической области (методы решения) : арифметика; алгебра; геометрия.

Задача.

У Кости было 6 машинок. Когда на день рождения ему подарили ещё несколько машинок, то их стало 9. Сколько машинок подарили Косте?

Арифметический метод :

9-6=3(м.) подарили.

Ответ: 3 машинки.

Практический метод:

ОООООО

ООООООООО

Алгебраический метод:

6+х =9

х=9-6

х=3

Ответ: 3 машинки подарили.

Геометрический метод

6 ?


9

4 этап Проверка решения.

Цель: убедиться в истинности выбранного плана и выполненных действий.

Приёмы выполнения: решение другим способом; прикидка ответа; составление и решение обратных задач и др.

В школьном курсе нет четкого разделения методов, в том смысле, что авторы школьных учебников не дают напрямую схему какого либо метода. Поэтому, решая задачи любого типа, пусть даже наиболее удобным методом не стоит забывать о других способах её решения.

2.3. Практика

Обучение решению задач веду, используя элементы технологии С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении. Методические приёмы этой технологии позволяют мне оптимально включать в работу всех детей, вести непрерывную обратную связь со всем классом. Комментируемое управление даёт хорошие результаты при решении задач, начиная с первого класса. Опорные схемы оформляю в виде таблиц, карточек, наборного полотна, рисунков. Схемы помогают моим ученикам снять скованность, страх ошибки. Она становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание детей направлено на размышление, осознание причинно-следственных связей и зависимостей.

Более 18-ти лет в своей практике применяю КСО ( коллективный способ обучения)по А.Г.Ривину, В.К.Дьяченко. Применение КСО кардинально меняет ситуацию. На моих уроках говорит каждый ученик, причём говорит на языке задачи. Учебный процесс осуществляю через 4 организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. При решении задач на уроке, работая в парах сменного состава, каждый ученик становится одновременно и учителем. Отвечает на вопросы задачи, сам составляет вопросы и задаёт их, ищет другой способ её решения. КСО способствует реализации образовательных целей, развивает познавательную активность и самостоятельность, приучает моих детей к ответственности, расширяет границы межличностных отношений, делает процесс решения задачи, а затем и самооценки объективным.

3. Заключительная часть .

Задачи выполняют важную функцию в начальном курсе математики, а умение решить её разными способами является полезным средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать связи между рассматриваемыми явлениями, находить признаки абстрактных математических понятий в реальных объектах и, следовательно, устанавливать связь теоретических знаний в области математики с жизнью.

Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащихся: прививается культура мышления, общения и выражения собственных мыслей, вырабатывается умение слушать мнение учителя и одноклассников, анализировать и оценивать услышанное, вырабатывается аккуратность в ведении записей, расширяется кругозор, воспитывается чувство коллективизма среди школьников и т.д.

Мне важно, чтобы умение решать задачи разными способами позволяло моим учащимся более свободно ориентироваться в простейших математических закономерностях окружающей действительности и использовать накопленные знания при дальнейшем изучении курса математики.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconСамообразования на шмо и гмо
Из отчета руководителя шмо начальных классов Гилевич М. В. по проблеме: о реализации методической темы школы «Оптимизация урока на...

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconЗаседание (февраль) Тема. Формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения математике
Творческий отчет по изучению темы самообразования учителя математики (Пашковой Н. П., Гавшина Н. Н.)

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconОтчет по теме самообразования за 2001-2002 учебный год учителя изобразительного искусства Тангаевой Л. В

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconТворческий отчёт работы учителя начальных классов Вознесенской средней общеобразовательной школы
Я работаю в этой школе с 1986 года по типовой программе, которая обеспечивает общеобразовательную область учебного плана школы. На...

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconПлан работы творческой группы учителей начальных классов «инноватор»
Тема: Развитие информационно-технологической компетентности учителя начальных классов в работе с Интернет-ресурсами

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconПортфолио учителя начальных классов филипповой Татьяны Николаевны,1972 г р
Место работы, должность Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Печора, рк, учитель...

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconОтчет по теме самообразования учителя истории и обществознания моу шатуновской средней общеобразовательной школы
Работу над данной темой я начала в прошлом году. Большое внимание я уделяю знакомству с информацией по данной теме. Мною были изучены...

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconУтверждаю директор моу сош №2
В 2009-2010 учебном году мо учителей начальных классов составляло 9 человек (8 учителей начальных классов и 1 учитель-логопед). Все...

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconОтчет по теме самообразования учителя немецкого языка
Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе

Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов iconОтчет по теме самообразования учителя истории и обществознания мкоу шатуновской средней общеобразовательной школы
Введение новых предметов (6 – 7 кл обществознание; право- 10 кл.), изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница