Программа развития муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
Скачать 0.72 Mb.
|
Уровень коммуникаций педагога и обучающегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»).Интерес ребенка к знаниям становится ненасыщаемым, а значит личностным, этап развития личности – интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметно-функциональное, основные его организационно-педагогические формы – внедрение в воспитательно-образовательный процесс поисково-исследовательских методов обучения. Задачи педагога на этом этапе – закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю: обучаемый сам стремится к реальному результату обучения. Обучение на этой ступени основывается на продуктивной деятельности, оно направлено на освоение обучающимися самостоятельно конструируемого нового опыта: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности, как организации учебно-игровой моделирующей деятельности; как организации коммуникативно-диалоговой деятельности. Обучающийся становится в инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса, педагог занимает позицию партнера – помощника. 4 ЭТАП – КРЕАТИВНЫЙ Это высший уровень содержания дополнительного образования – «возвышенная деятельность» (созидание, творчество). Интерес у детей становится творческим, возникает потребность сделать свое, причем интерес уже не угасает. Этап развития личности – рефлексивно-созидающий. Уровень коммуникаций педагога и обучающихся в образовательном процессе – креативный, происходит выражение собственного «Я» обучающихся в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования – творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности обучающихся. Задача педагога – создать условия для реализации творческого потенциала обучающихся. Основные формы дополнительного образования, соответствующие этому уровню, членство в научном обществе обучающихся.
2009-2010 учебный год ДиректорЗаместитель директора по учебно-воспитательной работеМетодисты – 2 Психолог Педагоги дополнительного образования - 46 Анализ педагогических кадров Общие сведения о педагогических кадрах:
По педагогическому стажу работы
Наибольшее количество педагогов с педагогическим стажем работы свыше 15 лет (47 %). Это говорит о достаточно высоком педагогическом мастерстве. Наибольшее количество педагогов, у которых возраст от 40 до 55 лет. Это опытные педагоги, которые имеют многолетний опыт работы с детьми. В этом году, по сравнению с прошлым годом, хороший приток молодых педагогов от 18 до 30 лет. Это резерв развития системы дополнительного образования в будущем, именно они могут стать инициаторами введения инноваций для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в творческих объединениях. Среди педагогов - 31 % - педагоги с высшим образованием, 2 % - педагоги с н/высшим образованием, 43 % - со ср/специальным образованием. В настоящее время высокий образовательный уровень педагогов является необходимым условием качественного ведения воспитательно-образовательного процесса. Позитивно, что 79 % педагогов имеют квалификационные категории, что говорит о достаточно высоком профессиональном уровне педагогов, работающих в дополнительном образовании. Ежегодно педагоги повышают квалификационную категорию. В 2003-2004 уч.году повысили квалификацию на высшую - 1 педагог, на 1 - 2 педагога, на 2 - 1 педагог. В 2004-2005 уч.году – на высшую – 2, на 1 – 2, на 2 – 2. В 2005-2006 уч.году на высшую-1, на 1-ую- 2, на 2-ую – 2. В 2006-2007 уч.г.: 1 на 1 кв.категорию. В 2007-2008 уч.г.: 2 на 2 кв. категорию. В 2008-2009 уч.г.: 3 на 2 кв.категорию, 1 на высшую категорию. В 2009-2010 уч.г.: 5 человек на высшую категорию. По сравнению с прошлым годом увеличилось число педагогов – мужчин (20 %). Следует еще больше задействовать в дополнительном образовании мужчин, т.к. это привлекает в творческие объединения мальчиков. На начало 2009-2010 уч.года было открыто 48 творческих объединений, с общим количеством обучающихся - 1452 человека.
Организация методической деятельности в стадии своего становления и развития прошла апробацию нескольких принципиальных структур профессиональных объединений педагогов. Были попытки организации методических объединений по видам деятельности, но время показало их несостоятельность по причине того, что не все направленности по количественному составу были равнозначными, и не было консолидированных согласованных действий всего педагогического сообщества Дома творчества. На следующей стадии развития и совершенствования методической деятельности организовывались «кустовые» методические объединения, объединяющие педагогов вне зависимости от направленности одного «куста», центром которого являлась крупная средняя общеобразовательная школа. Последующий анализ такой структуры опять же показал негативные моменты в плане невозможности выработки единой траектории развития. В последующем после детального проблемного анализа целесообразной была признана идея создания методического объединения педагогов дополнительного образования и методического объединения по гражданско-патриотическому воспитанию. Сложилась эффективная структура методической службы (рисунок 1) Педагогический совет Методический совет Временные творческие группы Методическое объединение по гражданско-патриотическому воспитанию Методическое объединение педагогов дополнительного образования Рисунок 1. Структура методической службы Дома детского творчества Такая структура уже прошла стадию апробации в течение четырех лет и в данный момент уже можно сделать выводы о состоятельности такого сотрудничества именно в рамках районного учреждения дополнительного образования детей. Сложилась система методической поддержки профессионального саморазвития педагогов Дома детского творчества, которая рассматривается нами как особый вид разноуровневого профессионального взаимодействия с ними, в котором происходит поэтапное расширение функций педагога как субъекта, организующего собственное профессиональное саморазвитие. Мы определили три основные задачи методической поддержки, наиболее актуальные в сложившихся условиях:
Доминирующим принципом организации методической поддержки в условиях районного учреждения дополнительного образования является учет потенциальных возможностей, потребностей каждого педагога. В качестве ведущей методической идеи избрали организацию методической поддержки средствами свободной самостоятельной индивидуальной методической деятельности педагогов. Модель методической поддержки педагога как средство профессионального саморазвития включает в себя следующие компоненты (рисунок 2): 1) диагностический инструментарий определения профессиональной компетентности педагога, его потребности в профессиональном развитии и самосовершенствовании; 2) формы методической работы; 3) участие педагогов в инновационной деятельности; 4) курсовую подготовку педагогов в соответствии с образовательными запросами. Формы методической работы Диагностический инструментарий Инновационная деятельность Методическая поддержка Курсовая подготовка Рисунок 2. Структура методической поддержки Структура методической поддержки строится на личностно-ориентированной основе (рисунок 2), которая предполагает большой удельный вес в использовании индивидуальных и групповых форм работы с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию. Такой подход позволяет оказывать педагогу всестороннюю помощь в разрешении проблем, возникающих в процессе работы, обеспечивает условия профессионального роста, с одной стороны, с учётом адекватно оценённого уровня его профессиональной компетентности, а с другой стороны, запросов, интересов, потребностей самого педагога. Вся деятельность основана на конкретном изучении и анализе общественного мнения, настроений, интересов, ценностных ориентаций детей и подростков; анализе результатов работы учреждения дополнительного образования детей, собственно воспитательно-образовательного процесса, его условий, направлена на достижение оптимальных результатов воспитания, развития и обучения личности. Методической работе характерна целостность, многоуровневость, множественность специфических функций. Диагностический инструментарий в течение ряда лет был представлен анкетой затруднений педагога. На данном этапе творческая группа в составе методистов, психолога приступила к разработке программы мониторинга профессионального саморазвития педагога, которая будет представлена рядом методик и применением социолого-педагогических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, самоанализ, самооценка); анализ школьной документации, анализ продуктов творческой, исследовательской деятельности педагогов. Показатели теоретической готовности: – знание показателей адекватной самооценки уровня личностно-профессионального саморазвития; – знание уровней профессионального саморазвития, технологии проектирования авторской методической системы, критериев и показателей саморазвития учащихся и многое другое. Показатели практической готовности: – целеполагание и реализация личностно-апробированной модели воспитания и обучения; –самообоснование своих действий на основе собственной внутренней профессиональной мотивации; –коммуникативные, диагностические, рефлексивные, исследовательские, проектировочные, аналитические умения и др. При становлении готовности к инновационной деятельности определяющей является готовность психологическая. Крайне важно изучить и задействовать доминирующие мотивы, стимулирующие творческую, исследовательскую, инновационную деятельность. Показатели: – способность к творчеству, к адекватной самооценке, прежде всего, уровня собственного саморазвития; – самостоятельность; – ответственность за принимаемое решение; – рефлексия своего поведения; – диалогичность. Критерии результативности диагностики: - адекватность; - достаточность имеющейся информации; - объективность. Показателями результативности диагностики являются: - системность; - возможность выявления оперативной, точной и объективной информации о состоянии деятельности педагогического коллектива и обучающихся; - возможность построения прогноза на основе диагностических данных. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своем сознании идеальный образ педагога. Большое внимание уделяется способности молодых, начинающих педагогов осуществлять гуманистическое воспитание и образование, то есть содействовать становлению личности ребенка, которое будет более продуктивно развиваться, если он сам стремится интенсивно развивать у себя личностную и профессиональную зрелость, которая наиболее продуктивно может быть раскрыта при его включении в инновационную деятельность. Для организации продуктивной методической поддержки молодых педагогов в Доме творчества работает Школа молодого педагога. Формы и методы работы: педагогические наблюдения, устные и письменные опросы, анкетирование, психологическое тестирование, метод рейтинга и самооценки, моделирование траектории личностно-профессионального саморазвития молодого педагога, проектирование информационно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса, анализ результатов профессиональной деятельности молодых педагогов, оказание методической помощи, посещение занятий с совместным анализом, индивидуальное консультирование, Педагогическая деятельность включает также подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, положений, других видов учебно-методических документов, разработку учебно-методических материалов: тезисов и текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п. Разработано положение об учебно-методическом комплексе педагога, согласно которому педагогом представляется информационная карта УМК на рассмотрение методического совета. После положительного заключения информационная карта поступает в методический кабинет Дома творчества для включения в информационно-методический банк учреждения. Одним из основных элементов деятельности методической службы является организация работы методического совета и участие в работе педагогического совета. Таблица 2. Содержание деятельности педагогов и методиста по профессиональному саморазвитию педагогов
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
Разместите кнопку на своём сайте: