Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог»




Скачать 463.09 Kb.
НазваниеРуководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог»
страница1/4
Дата конвертации28.03.2013
Размер463.09 Kb.
ТипРуководство
  1   2   3   4


МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ


СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ


Взаимодействие дошкольного образовательного


учреждения с семьей как условие развития

игровой деятельности детей 4-5 лет




Исполнитель: студентка 305гр.

Чугай А.В.


Руководитель:

Шилина Л.В.


г.Екатеринбург

2005г.


Содержание

Введение

Глава 1. Психологические закономерности формирования игровой деятельности у дошкольников.

    1. Роль игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста

    2. Становление отобразительной игры у детей раннего возраста

    3. Формирование сюжетно - отобразительной игры у детей раннего возраста

    4. Развитие сюжетно - ролевой игры у детей дошкольного возраста

    5. Этапы формирования игровой деятельности по иссле­дованиям Н.Я. Михайленко

1.5. Роль игрушки в детской игре

1.6. Классификация детских игр и их характеристика


Глава 2. Педагогические технологии руководства игрой дошкольника.

2.1. Руководство игрой в раннем детстве

2.2. Руководство игрой в дошкольном детстве


Глава 3. Основные проблемы современных семей

3.1. Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы ДОУ № 27 МО «Город Таганрог»

3.2. Педагогический совет с участием родителей


Глава 4. Опытно-экспериментальная часть


Заключение

Список литературы

Приложение


В в е д е н и е


Что может быть прекраснее ребенка. Без его улыбки бледнеют все краски мира, теряют смысл все богатства бытия. Дети – это свежее утро жизни, воплощение нежности, чистоты и непосредственности. Они самая большая любовь и радость, смысл жизни и деятельности. Но и величайшая ответственность!

Детство – это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития ребенка. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей (в будущей, взрослой) жизни.

Взаимодействие ДОУ с семьей в интересах развития игравой деятельности у детей одна из самых интересных и актуальных тем.

Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

А кто и где у нас в стране научил родителя быть педагогом своего ребенка?!

В нашей стране периодически предпринимались меры к педагогическому просвещению родителей, имеется немалый опыт (работа «Школ матерей», «Университетов педагогических знаний», «Родительский всеобуч» и др.). Но нередко они носили характер эпизодический, потому что, как и вся система образования, содержание многих этих программ было идеологизированно и политизировано. Кроме того, часто педагоги при общении с родителями ведут себя всезнающими, используют назидательный тон, не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют; часто вступают в роли судей, а не партнеров. Все это приводит к отторжению форм и содержания данной работы. А итог один – детский сад решает свои задачи, родители – свои, нередко те и другие задачи не касаются конкретного ребенка.

Все это требует не только изменения подходов к взаимодействию образовательного учреждения с семьей, но и создания новых форм дошкольного образования.

В этой связи проводятся различные конференции на региональном и федеральном уровнях, на которых обсуждаются вопросы правового и психолого-педагогического обеспечения работы детского сада и семьи и о практике реализации новой образовательной программ. Обсуждаются формы сотрудничества и механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, общественностью, различными социальными институтами, которые позволят успешно решать важную задачу – воспитание здорового и всесторонне развитого ребенка. Так как вопросы совершенствования и модернизации дошкольного и общего образования должно решаться параллельно с восстановлением приоритетной роли семьи в вопросах воспитания детей.


На современном этапе развитие игровой деятельности дошкольников является проблемой. Потому что, родители заняты зарабатыванием денег, им некогда, да и не хочется играть с детьми. Воспитатели, из-за возросших требований, предъявляемых школой, все чаще подменяют игру учебой. Дети, предоставленные сами себе, все больше внимания уделяют компьютеру, телевизору. Ребята, погружаясь в иллюзорный мир компьютерных игр, не способны самостоятельно придумать сюжет и распределить роли в игре со сверстниками. Они не умеют взаимодействовать с другими людьми, не учатся «примерять» к себе разные стратегии поведения и выбирать собственную позицию.

Другие под совместной игрой понимают коллективную «беготню» на детской площадке, имитирующую стремительную смену событий в современных боевиках, или разыгрывание отдельных сценок из популярных телесериалов.

Поэтому игровой деятельности дошкольников нужно уделять огромное внимание как педагогам, так и родителям.

Проблемы детской игры постоянно находятся в центре внимания педагогов. Педагоги и психологи (А.С. Макаренко, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.

По выражению С.Л. Рубенштейна, «в игре, как в фокусе собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к сверстникам и взрослым.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Как писал Л.С. Выготский, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка», т.е. рассматривая игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения, Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.

Неповторимая специфика дошкольной игры заключается еще и в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит только в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может применять различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность. Однако анализ воспитательной работы показывает, что есть еще немало детских садов, где уровень игровой деятельности детей не всегда соответствует их возрастным возможностям.

Игрушка с самого раннего детства предоставляется ребенку в самостоятельное пользование. Однако в самостоятельной деятельности ребенка (если с ним никто не играет) она является лишь объектом манипуляций, обусловленных ее свойствами. Эти манипуляции, т. е. действия с игровыми предметами, ребенок производит самостоятельно, но это не значит, что он играет. Отдельные действия с предметом, не включенные в сюжет или правила игры, еще не являются игрой. Игрушка и действия с ней должны быть осмыслены. Папы и мамы могут обыгрывать новые игрушки, которые они покупают ребенку ( т.е. показывать, как с ними играть). Однако в сюжетные игры взрослые не играют. Взрослые если и играют с детьми, то предпочитают игры с правилами, а сюжетная игра остается без внимания. А наибольшее развивающее значение в дошкольном детстве все же имеет сюжетная игра. Конечно же, в детском саду воспитатели уделяют большое внимание игре, но обучать навыкам игровой деятельности одновременно 25-30 детей невозможно. Поэтому хорошо, когда и родители подключаются к передаче детям навыков игры.

Назовем специальную передачу детям игровых навыков (в отличие от стихийной, традиционной) формированием игры.

Пока существуют разновозрастные детские группы, игра может передаваться стихийным, традиционным путем от одного поколения детей другому. Это как бы естественный процесс передачи игры. Постепенно маленькие дети втягиваются в общую игру: поначалу как исполнители приказаний более старших детей, которым недостает партнеров, а затем они становятся и полноправными членами игры. В естественно складывающиеся игровые группы входят дети разного возраста с различным игровым опытом. Обновление состава таких групп происходит постепенно: малыши втягиваются и набираются игрового опыта, а старшие дети, подрастая, все меньше участвуют в жизни игровой группы. Этой постепенностью и обеспечивается преемственность игровой культуры, ее сохранение.

Однако, в жизни современного общества происходит нарушение процесса передачи игровой культуры, так как в основном преобладают семьи с одним ребенком, а в детских садах все больше одновозрастных групп.

Поэтому воспитателю и особенно родителям нужно обязательно «учить детей играть», а для этого нужно знать развитие игровой деятельности у детей разного возраста, уметь руководить игрой на каждом этапе, развивать игровую деятельность ребенка.


Анализ образовательной ситуации в дошкольном образовательном учреждении №27 МО «Город.Таганрог» позволил выявить ряд противоречий в отношении взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьей в руководстве игровой деятельности детей дошкольного возраста. Несмотря на то, что в дошкольном образовательном учреждении уделяется серьезное внимание всестороннему развитию дошкольников обнаружились недостатки организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями, что негативно и сказалось на развитии игровой деятельности детей. И этот факт послужил основанием выбора данной темы в качестве настоящего исследования в рамках выпускной квалификационной работы.

Актуальность проблемы, исследуемой в выпускной квалификационной работе, заключается в том, что подчас родители больше заняты насущными проблемами и иногда не хотят играть с детьми из-за усталости; а воспитатели, из-за выросших требований системы образования к его качеству, все чаще подменяют игру учебной нагрузкой.

Педагог и родитель имея представления о приемах руководства игрой, как условия формирования игровой деятельности дошкольника, смогут помочь своим детям в условиях формирующейся личности, обеспечивая спокойную обстановку для всестороннего развития.

Таким образом, основным противоречием исследования является: несоответствие уровня развития игровой деятельности детей возрастным нормам и требованиям образовательной программы, с одной стороны, и, с другой, недостаточное обеспечение процесса развития игровой деятельности детей со стороны родителей, которые испытывают определенные трудности в осуществлении грамотного сопровождения детского развития.

Отсюда возникает проблема: какие педагогические условия обеспечат благоприятное личностное развитие основного (ведущего) вида деятельности дошкольника – игры, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

Объектом исследования является – процесс развития сюжетно-ролевой игры дошкольника 4-5 лет.

Предметом исследования является – педагогические условия развития игровой деятельности ребенка 4-5 лет.

Цель: на основе изучения психолого-педагогической литературы спроектировать и экспериментально доказать влияние взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи на развитие игровой деятельности.

Задачи:

  • выявить психологические закономерности формирования игровой деятельности дошкольников на основе изучения психолого-педагогической литературы;

  • выявить педагогические технологии руководства игрой дошкольника;

  • определить влияние проблем современных семей на развитие дошкольников;

  • изучить совместные походы к установлению взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка;

  • провести опытно-экспериментальную работу.


Гипотеза исследования: если между педагогами дошкольного образовательного учреждения и семьей ребенка будет установлена педагогически благоприятное взаимодействие, направленное на решение проблем воспитания личности ребенка, то и уровень игровой деятельности дошкольника будет повышаться.


Основные методы исследования:

  • анализ и обобщение научной психолого-педагогической, методической литературы;

  • эмпирические методы исследования: психодиагностика, наблюдение.


База исследования: ДОУ № 27 МО «Город Таганрог».

В исследовании принимали участие 5 детей средней группы в возрасте 4-5 лет.


Глава 1. Психологические закономерности формирования игровой деятельности у дошкольников.


    1. Роль игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Исходя из теоретического материала и учитывая практический опыт, можно согласиться с высказыванием Рубинштейна, что «показателем зрелости развития ребенка является свободная и самостоятельная игровая деятельность.»

В дошкольном возрасте потребность в игре достигает расцвета. Разнообразны сюжеты детских игр и те стороны действительности, которые дети отражают в них. Если для самых младших наиболее типичны игры с сюжетом на бытовые темы («Дочки – матери»), то у детей среднего дошкольного возраста начинают преобладать игры с производственным сюжетом («Железная дорога», «Строительство»); среди старших дошкольников популярны игры с общественно-политическим сюжетом («Космос», «Война, Супермены»)

Игра для детей – это не просто развлечение. Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Общеизвестно, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их поступкам постепенно приводят к формированию определенных душевных качеств самого ребенка. Поэтому игра должна быть формой организации детской жизни и ее не стоит ничем подменять. Конечно же, руководить игрой не просто., для этого нужен такт, знания законов игры, понимание ребенка, уважение к нему.

Сложность руководства игрой связана также с тем, что она является свободной детской деятельностью. Важно в процессе общения с ребенком сохранить эту свободу и непринужденность. В ходе игры требования взрослого положительно воспринимаются детьми значительно чаще, чем в реальной жизненной ситуации. Поэтому очень полезно использование игровых, проблемных ситуаций, вопросов, советов и т.п. Эти приемы относятся к косвенным способам руководства игрой. Иногда возникает необходимость прямыми способами обучать детей игре (показ, объяснение), предлагать новые роли, игровые ситуации, действия, побуждать детей к игре.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра – важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программах воспитания в детских садов: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.


1.2. Становление отобразительной игры у детей раннего возраста

К первому году самостоятельная деятельность ребенка с игрушками начинает протекать преимущественно в форме отобразительной игры, то есть ребенок отображает действия взрослого. Однако он принимает из образца действия лишь его общую схему, которая связана с общественным назначением предмета, другая сторона, связанная со свойствами предмета, не учитывается, она развивается позже. (Например, ребенок может причесываться тыльной поверхностью расчески).

Действия детей с предметами по их функциональному назначению (отображение действий взрослых), без получения конкретного результата, приводят к формированию игровой деятельности.

В раннем детстве впервые происходит замещение одного предмета другим. То есть появляются зачатки игры.

Исследования Ф.И. Фрадкиной под руководством А.Н.Леонтьева показали, что действия ребенка с предметами формируются в совместной деятельности с ухаживающим за ним взрослым. Ребенок играет только с теми игрушками, на которых были показаны действия взрослого.

Игровые действия детей второго года жизни носят ярко выраженный подражательный характер: ребенок причесывает куклу расческой, поит мишку из чашки, то есть выполняет знакомые действия. Различные ситуации представляют собой ряд отдельных эпизодов, объединенных случайными связями.

При появлении нового предмета ребенок легко уходит от сюжета. Одна из особенностей игры 2-х летнего ребенка в том, что ему не требуется участие многих сверстников. Дети играют «рядом» и игровое пространство у них небольшое. Ребенок 1,5 –2 лет не воспринимает сверстника как партнера по игре, для него главным партнером еще остается взрослый. Это во многом обусловлено не достаточным развитием речи маленьких детей, так как ребенок не может самостоятельно убедить сверстника в том, что куклу он качает на руках, потому что она «плачет, не хочет спать». Отсюда и не понимание смысла игровых действий одним ребенком другого. Поэтому для того, чтобы выделить сверстника, как партнера по игре взрослому необходимо показывать взаимодействие с одним общим предметом. Однако в этом возрасте, малыши с удовольствием играют вместе со взрослым и как только взрослый прекращает игру, у ребенка тут же гаснет интерес к ней. Потому, что взрослый является для ребенка эмоционально значимой фигурой, «заслоняя» собой сверстника как партнера по игре. Для того, чтобы этого не происходило необходимо организовывать наблюдения за совместными действиями старших детей.

Педагогическими воздействиями решаются две задачи:

  1. «открытие» ребенку условного игрового сюжета,

  2. «открытие» сверстника как партнера по игре.
  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconА. Г. Свинаренко 778пед/бак д-13-14 (к №730пед/бак(новый) от 31. 01. 2005)
Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта ценностных ориентаций в дошкольном детстве. Воспитание основ эстетической...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconПрограмма «Здоровье» Пояснительная записка
...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconРуководство игрой
Подвижные игры в педагогической практике (урочная и внеурочная формы проведения подвижных игр)

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconСоциальный стереотип: история изучения и основные свойства кандидат психологических наук Джумаев У. С
Стереотипы усваиваются в раннем детстве – обычно из вторичных источников, а не из непосредственного опыта – и используются детьми...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconРуководство группой, методы молодежной работы
...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconТема: Психология дошкольного детства
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве (ДД). Основное противоречие возраста. Основные потребности ребенка в возрасте от...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconПроблемы современного школьника
Третий фактор- осложнение вхождения в жизнь новых поколений за счет кризиса современной семьи. Отсутствие опыта близких отношений...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconДошкольного образовательного учреждения как условие развития социальной компетентности ребенка
Именно, в дошкольном детстве, как показывают специальные исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович,...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconДоклад на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с социально-личностными проблемами»
Жение показателей здоровья, увеличение факторов риска в раннем развитии ребенка, неблагоприятные экологические и социальные условия...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconЕ. Г. Лозовская, Ю. В. Фалалеева
В данном пособии раскрываются основные положения организации социальной работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница