Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог»




Скачать 463.09 Kb.
НазваниеРуководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог»
страница3/4
Дата конвертации28.03.2013
Размер463.09 Kb.
ТипРуководство
1   2   3   4
Глава 3. Основные проблемы современных семей.


Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Семья – и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на половину сформировался как личность.

Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь), до сложнейших социально-личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временный диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.

Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше тяжелых и напряженных ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми.

Дефицит общения родителей с детьми увеличивает число «трудновоспитываемых».

И, тем не менее, семья – главный фактор развития и воспитания личности. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовывать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества.

Индивидуальность ребенка начально формируется в семье. Воспитательная работа в учреждениях образования не может строиться без учета этого фактора. Только создание единой воспитательной среды может гарантировать высокое достижение планируемых результатов.

Итак, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, брата, сестры, не относиться к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Социальные проблемы семьи отражают тесную зависимость семьи от общества. Семья выполняет важные социальные функции в обществе, и по этой причине государство и общественные организации объективно заинтересованы в том, чтобы создавать необходимые условия, проводить социальную работу, направленную на совершенствование семейно-брачных отношений и укрепление семьи.

Было бы не правильно считать, что в демократическом обществе при любом уровне жизни распад семей составляет 30%. При этом следует учитывать, что при одинаковый статистике мотивы распада семей, субординация этих мотивов, а также проблемы взаимоотношений в семьях имеют свои собственные различия в разных социальных системах.

К основным социальным проблемам семьи можно отнести следующие проблемы:

  • резкое омоложение браков. Нижняя планка юридического брачного возраста достигла 16 лет. Средний брачный возраст составляет в Российской Федерации 19-21 год. Статистика показывает, что 40% молодых семей в возрасте до 24 лет распадается через 1-2 после женитьбы. В целом распад семей на сегодняшний день составляет 50-60% ежегодно. Таким образом, распад семей является самой серьезной социальной проблемой.

Наряду с психоэмоциональными и физиологическими причинами к социальным причинам распада семей специалисты относят следующие причины:

  • пьянство одного из супругов. Данная причина занимает первое место среди причин распада семей;

  • неблагоприятные жилищные условия и бытовые условия;

  • несогласие с нетрадиционным распределением ролей в семье.

Исторически так сложилось, что основная нагрузка по ведению домашнего хозяйства выполняется женщинами. Социальная проблема заключается в том, что женщина наряду с мужчиной и наравне с ним участвует в общественном производстве. Таким образом, отвоевывая права для женщин участвовать в общественном производстве наравне с мужчиной обернулось для нее не только победой, но и поражением, т.к. прибавило женщине новые проблемы

Следующей важной социально причиной распада семей существующей объективно, независимо от степени осознания супругами, является низкий уровень культуры семейно-брачных отношений.

Наряду с негативными явлениями в семейно-брачных отношениях, приводящими к распаду семей, обозначились и положительные тенденции в росте самосознания супругов, что также может проводить к распаду семей. Эту причину специалисты обычно называют в последнюю очередь: повышение взаимной требовательности супругов друг к другу.

Объективной социальной причиной ухудшения семейно-брачных отношений является также низкий уровень социальных услуг, социальной работы с семьями. Поэтому одной из задач дошкольного образовательного учреждения является укрепление их взаимодействия с семьей.


3.1. Современные методы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы дошкольного образовательного учреждения № 27 МО «Город Таганрог»

Дошкольные учреждения разнообразны, работают по различным программам и методикам, разнообразны формы и методы взаимодействия дошкольных учреждений с семьями. Но сотрудничество детских садов с родителями протекает по общим принципам и единой целью, предопределяя стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.

Основная цель сотрудничества детского сада и семьи – создание условий для совместной деятельности детского сада и семьи для разработки и реализации общей стратегии развития и образования каждого ребенка.

И поэтому будет вполне правильно рассмотреть современные методы и формы работы дошкольных учреждений с семьями на практическом примере. Таким примером будет служить деятельность дошкольного образовательного учреждения №27 г. Таганрога.

Изменения в системе дошкольного образования, связанные с ориентацией на развитие личности ребенка, его физическое и психическое здоровье, а также необходимая коррекция недостатков развития детей побудили педагогический коллектив детского сада разработать Концепцию и Программу развития учреждения до 2006г., определив направление работы как коррекционно-оздоровительное и развивающее с активным участием родителей.

В детском саду созданы условия, обеспечивающие комфортную среду, для знаний детей разнообразной деятельностью.

Концепция учреждения реализуется в разработке содержания, средств, требований, условий воспитания на основе взаимодействия с семьей ребенка.

Новизна этой Концепции заключается в формировании нового типа взаимодействия детского сада и семьи, характеризующаяся доверительными отношениями педагогов, специалистов с родителями и помогающая корректно влиять на воспитательную позицию семьи.

Продуктивность концепции выражается в заинтересованном отношении родителей к содержанию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения, что является немаловажным для эффективной работы педагогов.

Создаются необходимые условия в учреждении: фитобар, кабинеты лечения зрения, логопедический, иностранных языков, тренажерный зал, психолога и социального педагога, музыкальный зал, зооуголок, а также кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Активируется участие и заинтересованное участие родителей ко всему, что делают педагоги, авторитет педагогов и специалистов среди родителей микрорайона.

Основной задачей в работе с семьей коллектив детского сада считает:

  • оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития дошкольников;

  • привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании детей;

  • развитие коммуникативной компетенции родителей в процессе общения с педагогами и детьми.

Система работы с родителями основывается на следующих принципах:

  • принцип открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут и развиваются его дети);

  • принцип сотрудничества педагогов и родителей в восстании детей;

  • принцип создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

  • диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Систематическое педагогическое просвещение родителей начинается в дошкольном образовательном учреждении, и уровень педагогической культуры родителей в значительной степени зависит от профессионализма и педагогической компетентности педагогов и специалистов детского сада, в том числе от их умения найти формы, приемы, способы совместной деятельности с родителями. Формы и методы работы с семьями разнообразны по своей сути, и та или иная форма применяется в зависимости от цели, которую необходимо достичь в работе с родителями. детском саду наиболее распространены следующие формы взаимодействия детского учреждения с семьями:

  1. Презентация детского образовательного учреждения.

  2. Конференция для родителей.

  3. Круглый стол с родителями.

  4. Педагогический совет с участием родителей.

  5. Родительское собрание.

Более подробно о педагогическом совете с участием родителей:

Предварительная работа:

  • оформление пригруппового стенда на тему: «Игра в жизни вашего ребенка».

  • оформление папки-передвижки.

  • организация в детском саду наблюдения родителей за сюжетно-ролевыми играми малышей.

Цель: выявление правильного воспитания детей в игре, оказание конкретной помощи семье.

Структура педсовета:

  1. Теоретическая часть, которую готовят в соответствии с темой педсовета педагоги.

  2. Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно для того, чтобы выявить основные тенденции в мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

  3. Подведение итогов анкетирования.

  4. Интервью с родителями. Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями и установить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью..

  5. Педагогические ситуации. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.

  6. Телефон доверия. игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.



Глава 4. Опытно-экспериментальная часть.


Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из 3- этапов: диагностического, на котором определялся уровень развития игровой деятельности у детей 4-5 лет; проектирование педагогических условий для развития игровой деятельности у испытуемых и частичная реализация педагогического проекта с повторной (промежуточной) диагностикой развития игры после формирующих педагогических воздействий.


Для анализа уровня развития игровой деятельности детей мы использовали диагностический лист, предложенный Н.Ф. Комаровой


Диагностический лист по определению уровня развития игры детей




Показатели развития

ФИО детей

Петя П.

Вася С.

Катя И.

Оксана Г.

Зоя С.

Содержание игры




  1. Замысел игры появляется:

А) с помощью взрослого

Б) самостоятельно

а

а

б

а

б

2. Разнообразие замыслов

-

-

+

-

+

3. Количество игровых задач (указ. цифрами от мин. до макс., если игровая задача повторяется, то ее считают за одну)

1-2

2-3

5-7

1-2

6-8

4. Разнообразие игровых задач

-

-

+

-

+

5. Самостоятельность при постановке задач:

а) ставит взрослый

б) с помощью взрослого

в) самостоятельно

а

б

в

б

в

Способы решения игровых задач




6. Разнообразие игровых действий с игрушками

-

- +

+

-

+

7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а) развернутые

б) обобщенные

а

б

б

а

б

8. Игровые действия с предметами-заместителями:

а) с помощью взрослого

б) самостоятельно

а

а

б

а

б

  1. Игровые действия с воображаемыми предметами

а) с помощью взрослого

б) самостоятельно
















10. Принимает роль

+

+

+

+

+

11. Разнообразие ролевых действий

-

- +

+

-

+

12. Выразительность ролевых высказываний

-

+

+

-

+

13. Наличие ролевых высказываний

+

+

+

+

-

14.Ролевые высказывания возникают по инициативе:

а) взрослого

б) ребенка

а

б

б

а

б

15. Ролевая беседа возникает:

а) со взрослым

б) со сверстниками

а

а

б

а

б

16. Ролевая беседа возникает по инициативе:

а) взрослого

б) ребенка

а

б

б

а

б

17. Содержательность ролевой беседы

+

+

+

-

+

Взаимодействие детей в игре




18. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослым

б) со сверстником

а

а

б

а

б

19. Ставит игровые задачи:

а) взрослому

б) сверстнику

а

а

б

а

б

20. Принимает игровые задачи:

а) от взрослого

б) от сверстника

в) отказывается

а

а

б

в

б

21. Длительность взаимодействия:

а) кратковременное

б) длительное

а

а

б

а

б


Результаты диагностики, предложенной Комаровой Н.Ф. – по определению уровня развития игровой деятельности, был соотнесен с таблицей уровня развития у дошкольников сюжетно-ролевой игры (по Эльконину Д.Б. и Урунтаевой Г.А.).

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что 2 ребенка (Петя П. и Оксана Г.) имеют «низкий уровень» (1-2), 2 ребенка Катя И. и Зоя С.) имеют «высокий уровень» (3-4), 1 ребенок (Вася С.) «средний уровень» (2-3) (Приложение №2).

Также заблаговременно была проведена работа с родителями этих детей (анкетирование) (Приложение №3), для того, чтобы выявить основные тенденции в мнениях родителей по теме: сюжетно-ролевая игра дома. Подведение итогов показали, что у 2-х детей с «высоким уровнем» имеются старшие братья и сестры, с которыми они играют, а так же с этими детьми часто играют и занимаются бабушки и дедушки, как и родители. У одного ребенка с «низким уровнем» очень банальная в наше время проблема – дома ребенка занимает игровая приставка (компьютер), у четвертого ребенка с «низким уровнем» материальная сторона не позволяет создать необходимые условия для игровой деятельности ребенка. У пятого – родители больше заинтересованы в математическом и физическом развитии своего ребенка.

Отсюда мы поставили себе задачу: не утратить «высокий уровень» и подтянуть «низкий». Для этого был разработан проект по руководству развития игровой деятельности детей; а с родителями: педагогический совет с их участием, анкетирование, активное подключение родителей к жизни детей в детском саду.

Педагогический проект по руководству развития игровой деятельности детей, участвующих в эксперименте, в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьей ребенка составлен с учетом выявленных уровней развития игры. Проект составлен на 1 месяц, на интересующую детей тематику: «Больница».

Мероприятия, запланированные в педагогическом проекте, подбирались с учетом закономерностей развития игровой деятельности в среднем дошкольном возрасте, имеющимся уровнем развития игры (Пети П. и Оксаны Г.), особенностями руководства игрой (традиционная технология: прямые и косвенные приемы руководства; технология Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А.), концептуальных подходов и основных положений Программы развития ДОУ №27 г.Таганрога до 2006г., предполагающих активное участие родителей в воспитании детей совместно с педагогическим коллективом ДОУ.

Созданный педагогический проект удалось реализовать частично в силу субъективных причин. В то же время проведенная двухнедельная работа с детьми в рамках проекта (Петя П. и Оксана Г.) и данные, полученные в результате промежуточной диагностики, позволили сделать определенные выводы о позитивных качественных изменениях в развитии игровых умений у испытуемых.

1   2   3   4

Похожие:

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconА. Г. Свинаренко 778пед/бак д-13-14 (к №730пед/бак(новый) от 31. 01. 2005)
Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта ценностных ориентаций в дошкольном детстве. Воспитание основ эстетической...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconПрограмма «Здоровье» Пояснительная записка
...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconРуководство игрой
Подвижные игры в педагогической практике (урочная и внеурочная формы проведения подвижных игр)

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconСоциальный стереотип: история изучения и основные свойства кандидат психологических наук Джумаев У. С
Стереотипы усваиваются в раннем детстве – обычно из вторичных источников, а не из непосредственного опыта – и используются детьми...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconРуководство группой, методы молодежной работы
...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconТема: Психология дошкольного детства
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве (ДД). Основное противоречие возраста. Основные потребности ребенка в возрасте от...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconПроблемы современного школьника
Третий фактор- осложнение вхождения в жизнь новых поколений за счет кризиса современной семьи. Отсутствие опыта близких отношений...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconДошкольного образовательного учреждения как условие развития социальной компетентности ребенка
Именно, в дошкольном детстве, как показывают специальные исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович,...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconДоклад на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с социально-личностными проблемами»
Жение показателей здоровья, увеличение факторов риска в раннем развитии ребенка, неблагоприятные экологические и социальные условия...

Руководство игрой в раннем детстве Руководство игрой в дошкольном детстве Глава Основные проблемы современных семей Современные методы работы образовательного учреждения с семьей на основе изучения практики работы доу №27 мо «Город Таганрог» iconЕ. Г. Лозовская, Ю. В. Фалалеева
В данном пособии раскрываются основные положения организации социальной работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница