Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»




Скачать 150.61 Kb.
НазваниеПояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Дата конвертации28.03.2013
Размер150.61 Kb.
ТипПояснительная записка
Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение


высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»


Факультет специальной педагогики


Кафедра специальной педагогики и научно-методическое обеспечение

подготовки кадров для системы специального образования


Программа

для вступительных экзаменов (собеседования) в магистратуру по направлению Специальное (дефектологическое) образование

профиль подготовки – Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья


Москва-2011

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования протокол №______ от «___»____________20 г


Утверждена на заседании ученого совета Факультета специальной педагогики Протокол №______ от «___»____________200 г.


Программа рекомендована к печати Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ.


Составители:

Назарова Наталия Михайловна, д.п.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ

Богданова Тамара Геннадиевна, д.пс.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ


Заведующая кафедрой:

Назарова Наталия Михайловна, д.п.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ


Пояснительная записка


Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» предназначена для абитуриентов, обучавшихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.03 - Основы специальной педагогики и психологии) и разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (от 31.01.2005 г.).

Вступительные испытания предназначены для определения теоретической и практической подготовленности абитуриентов к продолжению образования в магистратуре, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению в аспирантуре в соответствии с п. 1.4. настоящего стандарта.

Требования к вступительному собеседованию (экзамену) абитуриента.

Порядок проведения и программа вступительного собеседования (экзамена) определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО - вузов Российской Федерации.

Цель собеседования – выявить знания и умения абитуриентов, определяющие готовность к получению образования по направлению специальное (дефектологическое) образование.

Содержательная область собеседования направлена на выявление знаний по профилирующим дисциплинам: педагогика и специальная педагогика; психология и специальная психология.

В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагается вопрос, по которому будет проводиться собеседование, даётся время на обдумывание ответа (30 минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента по предложенному вопросу, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы вопросы.

Вопрос, по которому с абитуриентом проведено собеседование, краткий ответ на него, уточняющие и дополнительные вопросы фиксируются на экзаменационном листе.

Критерии оценивания на собеседовании:

1.Осознанное усвоение абитуриентами основ психологии и педагогики.

2.Грамотное использование в речи общепедагогической терминологии.

3.Умение проиллюстрировать теоретические знания примерами из практики.

4.Умение эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.


Критерии оценки ответа абитуриента на экзамене:

Оценка «отлично» может быть выставлена абитуриенту, который:

  • показал отличные знания в области педагогики и психологии;

  • грамотно употребляет общепедагогические термины;

  • полно, правильно и логично отвечает на вопросы билета и на дополнительные вопросы;

  • умеет использовать полученные теоретические знания при решении практических вопросов и заданий;

- умеет эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.


Оценка «хорошо» может быть выставлена абитуриенту, который:

  • показал хорошие знания в области педагогики и психологии;

  • грамотно употребляет общепедагогические термины;

  • раскрывает содержание вопросов билета, но делает это недостаточно подробно;

  • умеет использовать полученные теоретические знания при решении практических вопросов и заданий;

  • допускает некоторые неточности, однако может скорректировать свой ответ в соответствии с наводящими вопросами экзаменатора,

  • умеет последовательно, логично излагать свои мысли.


Оценка «удовлетворительно» может быть выставлена абитуриенту, который:

  • показал удовлетворительные знания в области педагогики и психологии,

  • понимает общепедагогические термины, но не всегда грамотно использует их в речи.

  • фрагментарно раскрывает содержание вопросов билета;

  • допускает значительные ошибки при ответе, однако способен их исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора,

  • испытывает затруднения при иллюстрировании теоретических положений примерами из практики,

  • умеет последовательно, логично излагать свои мысли.


Оценка «неудовлетворительно» может быть выставлена студенту, который:

  • показал неудовлетворительные знания в области педагогики и психологии,

  • не может ответить на вопросы билета или отвечает неверно, несвязно, нелогично;

  • не понимает специальных терминов,

  • не может привести примеры из практики,

  • не может последовательно, логично излагать свои мысли.



Программа вступительного экзамена (собеседования) по педагогике и психологии, специальной педагогике и специальной психологии в


магистратуру


1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и психологии

История становления специальной педагогики и психологии, соотношение наук. Понятие среднестатистической и функциональной нормы развития. Условия для нормального развития ребёнка.

Факторы риска недостаточности психофизического развития. Содержание основных параметров, направления и классификация видов психического дизонтогенеза. Категории детей с нарушениями в развитии. Принципы и методы специальной педагогики и психологии.

2. Основные категории специальной педагогики и психологии

Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии». Диагностика в специальной психологии. Реализация положений специальной психологии в специ­альной педагогике. Учение Л.С. Выготского о компенсации. Общие вопросы теории и практики специальной педагогики психологии.


3. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика

«Первичные» и «вторичные» нарушения развития. Основные вопросы теории и практики детской дошкольной специальной педагогики и психологии.

Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста


4. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопсихологии и олигофренопедагогики

Понятие умственной отсталости, её формы и причины. Классификация и критерии умственной отсталости. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжёлыми формами умственной отсталости. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

5. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно-развивающего обучения (КРО)

История развития представлений о ЗПР, понятие и классификация. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с временной ЗПР (по К.С. Лебединской). Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости.


6. Особенности психического развития и обучения детей с сенсорными нарушениями. Тифло- и сурдопсихология, тифло- и сурдопедагогика

Диагностика нарушений слуха, зрения и их классификация. Образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения.

Дети с лёгкими нарушениями зрения в условиях массового учреждения. Охрана зрения детей в образовательных учреждениях общего назначе­ния.


7. Особенности психического развития и обучения детей с речевыми нарушениями. Логопсихология и логопедагогика.

Предмет, задачи и методы логопедагогики и логопсихологии. Виды речи и основные причины её нарушения. Развитие речевой деятельности в онтогенезе. Современные классификации речевых нарушений. Содержание работы учителя-логопеда.

8. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности их обучения, воспитания и развития. Проблемы развития детей с комплексными нарушениями.

Этиология и патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Характеристика двигательных нарушений при ДЦП и состояниях, сходных с ним. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Понятие о сложном нарушении развития. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

9. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции. Акцентуации характера.

Девиантное поведение, его причины и проявления. Аддиктивное поведение подростков и личностная предрасположенность к нему. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте. Направления помощи, психолого-педагогические методы, приёмы и средства коррекции вышеуказанных состояний.

Список рекомендованной литературы:

А)Основная:


  1. Карпунина О.И. Специальная педагогика в опорных схемах: / О.И. Карпунина, Н.В. Рябова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.

  2. Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 1: История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин / под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2007.

  3. Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 2: Общие основы специальной педагогики / Н.М. Назарова, Л.И. Аксёнова и др./ под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2008.

  4. Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксёнова и др./ под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2008.



Б)Дополнительная:


  1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток – М.: Академия, 2008.

  2. Баряева Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. – СПб.: Каро, 2007.

  3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

  4. Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет. – М.: Академия, 2004.

  5. Апраушев А, В. Тифлосурдопедагогика. М, 1983.

  6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / авт.: Е.А. Медведева и др. – М.: Академия, 2001.

  7. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Междунар. пед. акад., 1994.

  8. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987

  9. Гилберт К. Аутизм: Мед. и пед. воздействие. – М.: Владос, 2003.

  10. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников. – М.: Академия, 2005.

  11. Гребова Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорно-двигательного аппарата у подростков. – М.: Академия, 2006.

  12. Дефектология : Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая шк., 1996.развитии

  13. Ермаков В. П., Якунин Т. А, Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990.

  14. Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

  15. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2001.

  16. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

  17. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001.

  18. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / сост. Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Акад. развития: Акад., К.: Акад. Холдинг, 1999.

  19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.

  20. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошколь­ный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.

  21. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов /Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2006.

  22. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Академия, 2002.

  23. О специфике деятельности специальных коррекционных учреждений I-VIII видов (Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 №48) // Специальные (коррекционные) образовательные учреждения: Сб. нормативных док. / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова. - М.:АПК и ПРО, 1999.

  24. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / сост. и коммент.: Ф.Ф. Водоватова, Л.В. Бумагина. М.: Академия, 2000.

  25. Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С. Шилова; авт.: Н.Н. Малофеев и др. – М.: Академия, 2001.

  26. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога /Под общ. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006.

  27. Педагогика в медицине / под рел. Н.В. Кудрявой. – М.: Академия, 2006.

  28. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006.

  29. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Изд-во Моск. псих.- соц. ин-та: Флинта,1998.

  30. Питерс Т. Аутизм: от теорет. понимания к пед. воздействию. – М.: Владос, 2003.

  31. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2000.

  32. Система коррекционно-развивающего обучения в Москве: Дошк. образоват. учреждения и нач. шк. М.: Центр инноваций в педагогике. – 1999.

  33. Система образования для детей с проблемами в здоровье: {сб.: в … вып.}. Вып.10 / сост. Г.В. Головченко и др. – М.: Школьная кн., 2008. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве)

  34. Система образования для детей с проблемами в здоровье: {Сб.}. Ч.1, 2, / Сост. Г.В. Головченко, С.П. Нечаева. – М.: Школьная кн., 2003.

  35. Система образования для детей с проблемами в здоровье: {Сб.}. Ч.3, 4 / Сост. Г.В. Головченко и др. – М.: Школьная кн., 2004. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве)

  36. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос-Пресс, 2006

  37. Смирнова И. Наш особенный ребёнок. – СПб.: Каро, 2006.

  38. Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практ. конф., посвящён. 10-летию МГПУ, 10-11 окт. 2005 г. Т.4. – М.: МГПУ, 2005.

  39. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. М.: Академия, 2005.

  40. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003.

  41. Трофимова Н.М., С.П. Дуванова, Трофимова Н.Б., Т.Ф.Пушкина Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.

  42. Учащиеся с проблемами школьной и социальной адаптации в пространстве современного образовательного процесса: Из опыта работы / Сост. Н.А. Барышникова и др. – М.: Школьная кн., 2003.

  43. Финк А. Кондуктивная педагогика А. Петё: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2003.

  44. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2003.

  45. Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2003.

  46. Штейнхард Л . Юнгианская песочная терапия. - М., 2001.

  47. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста: 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2002.


Примерные вопросы к вступительному экзамену (собеседованию) по педагогике и психологии в магистратуру


Психология. Специальная психология.


  1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

  2. Проблема компенсации нарушенного развития. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

  3. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей в норме и при наличии нарушений.

  4. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.

  5. Классификация нарушенного развития.

  6. Психологическая характеристика основных типов нарушенного развития.

  7. Проблема психологической структуры дефекта. Взаимодействие первичных дефектов и вторичных отклонений в развитии.

  8. Общие закономерности психического развития детей.

  9. Специфические закономерности аномального развития. Причины нарушений в психическом развитии ребёнка.

  10. Роль общения в психическом развитии ребёнка.

  11. Роль семьи в развитии личности ребенка.

  12. Понятие «коррекция» в общей и специальной психологии, в специальной педагогике.

  13. Роль деятельности в психическом развитии детей с отклонениями в развитии. Ведущая деятельность. Смена ведущих деятельностей при различных отклонениях в развитии.

  14. Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у аномальных детей.

  15. Ведущая роль обучения в психическом развитии детей. Положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития при обучении и воспитании аномальных детей.

  16. Абилитация и реабилитация. Включение аномального ребенка в социальную среду.



Педагогика. Специальная педагогика.

  1. Назовите естественные и общественно-гуманитарные науки, оказавшие решающее влияние на становление и развитие специальной педагогики.

  2. Какие факторы следует учитывать при построении периодизации развития научной мысли в области специальной педагогики?

  3. Раскройте смысл понятия «этос» как системы представлений о предпочитаемых обществом ценностях.

  4. 9. Охарактеризуйте общественное положение лиц с нарушениями развития в античном мире. Приведите конкретные исторические факты, свидетельствующие о неоднозначном отношении общества к лицам с сенсорными и телесными нарушениями.

  5. Какое влияние оказало распространение христианства на социальное положение слепых, глухих, лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата в эпоху феодализма?

  6. Какое влияние на формирование научных подходов к объяснению причин врожденных нарушений слуха, зрения, интеллектуальной сферы оказали университетская наука и образование в западноевропейских странах XII-XVI в.в.?

  7. Исходя из идеи национальной самобытности, традиций православия и народной педагогики, раскройте особенности отношения древнерусского общества к лицам с физическими и психическими недостатками.

  8. Расскажите о научных поисках и опыте индивидуального обучения детей с нарушением слуха в Англии, Франции, Голландии и Германии.

  9. Дайте оценку деятельности просветителей-энциклопедистов, законодателей, философов, экономистов, педагогов эпохи Просвещения и обоснуйте и роль в становлении и развитии специальной педагогики.

  10. Какое значение для развития прогрессивной русской педагогики и системы заведений общественного призрения имела деятельность В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева?

  11. Докажите, что решающее влияние на развитие специальной педагогики в XIX столетии оказали научные отрасли, опиравшиеся на классическую науку (философия, естествознание, медицина, психология, педагогика).

  12. Раскройте социально-педагогическое значение открытия в XIX веке в западноевропейских странах, США и России специальных учреждений для детей с различными отклонениями в развитии (глухонемых, слепых, с нарушениями интеллекта, с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

  13. Объясните смысл понятия «лечебная педагогика».

  14. Какое значение для становления практики систематического обучения детей с отклонениями в развитии и специальной педагогики имело открытие в России первых специализированных училищ для глухих (1806) и слепых (1807) детей?

  15. Раскройте роль отечественных просветителей, ученых, педагогов (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой) в совершенствовании педагогических подходов к обучению детей с ограниченными возможностями.

  16. В чем состоит влияние идей реформаторской педагогики на западноевропейскую и североамериканскую теорию и практику специальной педагогики на рубеже XIX-XX в.в.?

  17. Почему к середине ХХ века мировая специальная педагогика оказалась на распутье, между гуманистическим и антигуманным выбором?

  18. Каковы причины зарождения и развития в ХХ веке в России и СССР уникального педагогического явления – дефектологии?

  19. Какое влияние на специальную педагогику оказала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, исходящая из культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?

  20. Охарактеризуйте процесс возникновения и развития в западноевропейских странах и США интеграционных тенденций в образовании.








Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
«Образование лиц с нарушением слуха», «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», «Психолого-педагогическая...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру по направлению 050700. 68 «Специальное (дефектологическое) образование»
«Специальное (дефектологическое) образование», профилю – «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconМетодические рекомендации для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 050700 специальное (дефектологическое) образование, профиль «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
По направлению 050700 специальное (дефектологическое) образование, профиль «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconРабочая программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconГоу впо «Волгоградский государственный педагогический университет» Международная научно-практическая конференция
«Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» icon1. Изучение проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе
Современные проблемы специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру направление 050100 Педагогическое образование
При поступлении в магистратуру по направлению «Педагогическое образование» сдается вступительное испытание, включающее в себя блок...

Пояснительная записка Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» iconПрограмма вступительного собеседования в магистратуру по направлению 050100. 68 «Педагогическое образование»
Программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру психолого-педагогического факультета по направлению...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница