Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Факультет специальной педагогики
Кафедра специальной педагогики и научно-методическое обеспечение
подготовки кадров для системы специального образования
Программа
для вступительных экзаменов (собеседования) в магистратуру по направлению Специальное (дефектологическое) образование
профиль подготовки – Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья
Москва-2011
Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования протокол №______ от «___»____________20 г
Утверждена на заседании ученого совета Факультета специальной педагогики Протокол №______ от «___»____________200 г.
Программа рекомендована к печати Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ.
Составители:
Назарова Наталия Михайловна, д.п.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ
Богданова Тамара Геннадиевна, д.пс.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ
Заведующая кафедрой:
Назарова Наталия Михайловна, д.п.н. профессор кафедры специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования ГОУ ВПО МГПУ
Пояснительная записка
Программа вступительного собеседования (экзамена) в магистратуру по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» предназначена для абитуриентов, обучавшихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.03 - Основы специальной педагогики и психологии) и разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (от 31.01.2005 г.).
Вступительные испытания предназначены для определения теоретической и практической подготовленности абитуриентов к продолжению образования в магистратуре, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению в аспирантуре в соответствии с п. 1.4. настоящего стандарта.
Требования к вступительному собеседованию (экзамену) абитуриента.
Порядок проведения и программа вступительного собеседования (экзамена) определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО - вузов Российской Федерации.
Цель собеседования – выявить знания и умения абитуриентов, определяющие готовность к получению образования по направлению специальное (дефектологическое) образование.
Содержательная область собеседования направлена на выявление знаний по профилирующим дисциплинам: педагогика и специальная педагогика; психология и специальная психология.
В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагается вопрос, по которому будет проводиться собеседование, даётся время на обдумывание ответа (30 минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента по предложенному вопросу, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы вопросы.
Вопрос, по которому с абитуриентом проведено собеседование, краткий ответ на него, уточняющие и дополнительные вопросы фиксируются на экзаменационном листе.
Критерии оценивания на собеседовании:
1.Осознанное усвоение абитуриентами основ психологии и педагогики.
2.Грамотное использование в речи общепедагогической терминологии.
3.Умение проиллюстрировать теоретические знания примерами из практики.
4.Умение эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.
Критерии оценки ответа абитуриента на экзамене:
Оценка «отлично» может быть выставлена абитуриенту, который:
показал отличные знания в области педагогики и психологии;
грамотно употребляет общепедагогические термины;
полно, правильно и логично отвечает на вопросы билета и на дополнительные вопросы;
умеет использовать полученные теоретические знания при решении практических вопросов и заданий;
- умеет эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.
Оценка «хорошо» может быть выставлена абитуриенту, который:
показал хорошие знания в области педагогики и психологии;
грамотно употребляет общепедагогические термины;
раскрывает содержание вопросов билета, но делает это недостаточно подробно;
умеет использовать полученные теоретические знания при решении практических вопросов и заданий;
допускает некоторые неточности, однако может скорректировать свой ответ в соответствии с наводящими вопросами экзаменатора,
умеет последовательно, логично излагать свои мысли.
Оценка «удовлетворительно» может быть выставлена абитуриенту, который:
показал удовлетворительные знания в области педагогики и психологии,
понимает общепедагогические термины, но не всегда грамотно использует их в речи.
фрагментарно раскрывает содержание вопросов билета;
допускает значительные ошибки при ответе, однако способен их исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора,
испытывает затруднения при иллюстрировании теоретических положений примерами из практики,
умеет последовательно, логично излагать свои мысли.
Оценка «неудовлетворительно» может быть выставлена студенту, который:
показал неудовлетворительные знания в области педагогики и психологии,
не может ответить на вопросы билета или отвечает неверно, несвязно, нелогично;
не понимает специальных терминов,
не может привести примеры из практики,
не может последовательно, логично излагать свои мысли.
Программа вступительного экзамена (собеседования) по педагогике и психологии, специальной педагогике и специальной психологии в
магистратуру
1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и психологии
История становления специальной педагогики и психологии, соотношение наук. Понятие среднестатистической и функциональной нормы развития. Условия для нормального развития ребёнка.
Факторы риска недостаточности психофизического развития. Содержание основных параметров, направления и классификация видов психического дизонтогенеза. Категории детей с нарушениями в развитии. Принципы и методы специальной педагогики и психологии.
2. Основные категории специальной педагогики и психологии
Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии». Диагностика в специальной психологии. Реализация положений специальной психологии в специальной педагогике. Учение Л.С. Выготского о компенсации. Общие вопросы теории и практики специальной педагогики психологии.
3. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
«Первичные» и «вторичные» нарушения развития. Основные вопросы теории и практики детской дошкольной специальной педагогики и психологии.
Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста
4. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопсихологии и олигофренопедагогики
Понятие умственной отсталости, её формы и причины. Классификация и критерии умственной отсталости. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжёлыми формами умственной отсталости. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.
5. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно-развивающего обучения (КРО)
История развития представлений о ЗПР, понятие и классификация. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с временной ЗПР (по К.С. Лебединской). Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости.
6. Особенности психического развития и обучения детей с сенсорными нарушениями. Тифло- и сурдопсихология, тифло- и сурдопедагогика
Диагностика нарушений слуха, зрения и их классификация. Образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения.
Дети с лёгкими нарушениями зрения в условиях массового учреждения. Охрана зрения детей в образовательных учреждениях общего назначения.
7. Особенности психического развития и обучения детей с речевыми нарушениями. Логопсихология и логопедагогика.
Предмет, задачи и методы логопедагогики и логопсихологии. Виды речи и основные причины её нарушения. Развитие речевой деятельности в онтогенезе. Современные классификации речевых нарушений. Содержание работы учителя-логопеда.
8. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности их обучения, воспитания и развития. Проблемы развития детей с комплексными нарушениями.
Этиология и патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Характеристика двигательных нарушений при ДЦП и состояниях, сходных с ним. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
Понятие о сложном нарушении развития. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.
9. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции. Акцентуации характера.
Девиантное поведение, его причины и проявления. Аддиктивное поведение подростков и личностная предрасположенность к нему. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте. Направления помощи, психолого-педагогические методы, приёмы и средства коррекции вышеуказанных состояний.
Список рекомендованной литературы: А)Основная:
Карпунина О.И. Специальная педагогика в опорных схемах: / О.И. Карпунина, Н.В. Рябова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.
Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 1: История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин / под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2007.
Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 2: Общие основы специальной педагогики / Н.М. Назарова, Л.И. Аксёнова и др./ под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2008.
Специальная педагогика: - Педагогика в 3-х т. Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксёнова и др./ под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2008.
Б)Дополнительная:
Авдулова Т. П. Агрессивный подросток – М.: Академия, 2008.
Баряева Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. – СПб.: Каро, 2007.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет. – М.: Академия, 2004.
Апраушев А, В. Тифлосурдопедагогика. М, 1983.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / авт.: Е.А. Медведева и др. – М.: Академия, 2001.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Междунар. пед. акад., 1994.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987
Гилберт К. Аутизм: Мед. и пед. воздействие. – М.: Владос, 2003.
Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников. – М.: Академия, 2005.
Гребова Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорно-двигательного аппарата у подростков. – М.: Академия, 2006.
Дефектология : Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая шк., 1996.развитии
Ермаков В. П., Якунин Т. А, Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990.
Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.
Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2001.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001.
Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / сост. Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Акад. развития: Акад., К.: Акад. Холдинг, 1999.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.
Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов /Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2006.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Академия, 2002.
О специфике деятельности специальных коррекционных учреждений I-VIII видов (Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 №48) // Специальные (коррекционные) образовательные учреждения: Сб. нормативных док. / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова. - М.:АПК и ПРО, 1999.
Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / сост. и коммент.: Ф.Ф. Водоватова, Л.В. Бумагина. М.: Академия, 2000.
Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С. Шилова; авт.: Н.Н. Малофеев и др. – М.: Академия, 2001.
Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога /Под общ. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006.
Педагогика в медицине / под рел. Н.В. Кудрявой. – М.: Академия, 2006.
Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Изд-во Моск. псих.- соц. ин-та: Флинта,1998.
Питерс Т. Аутизм: от теорет. понимания к пед. воздействию. – М.: Владос, 2003.
Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2000.
Система коррекционно-развивающего обучения в Москве: Дошк. образоват. учреждения и нач. шк. М.: Центр инноваций в педагогике. – 1999.
Система образования для детей с проблемами в здоровье: {сб.: в … вып.}. Вып.10 / сост. Г.В. Головченко и др. – М.: Школьная кн., 2008. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве)
Система образования для детей с проблемами в здоровье: {Сб.}. Ч.1, 2, / Сост. Г.В. Головченко, С.П. Нечаева. – М.: Школьная кн., 2003.
Система образования для детей с проблемами в здоровье: {Сб.}. Ч.3, 4 / Сост. Г.В. Головченко и др. – М.: Школьная кн., 2004. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве)
Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос-Пресс, 2006
Смирнова И. Наш особенный ребёнок. – СПб.: Каро, 2006.
Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практ. конф., посвящён. 10-летию МГПУ, 10-11 окт. 2005 г. Т.4. – М.: МГПУ, 2005.
Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. М.: Академия, 2005.
Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003.
Трофимова Н.М., С.П. Дуванова, Трофимова Н.Б., Т.Ф.Пушкина Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005.
Учащиеся с проблемами школьной и социальной адаптации в пространстве современного образовательного процесса: Из опыта работы / Сост. Н.А. Барышникова и др. – М.: Школьная кн., 2003.
Финк А. Кондуктивная педагогика А. Петё: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2003.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2003.
Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2003.
Штейнхард Л . Юнгианская песочная терапия. - М., 2001.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста: 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2002.
Примерные вопросы к вступительному экзамену (собеседованию) по педагогике и психологии в магистратуру
Психология. Специальная психология.
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Проблема компенсации нарушенного развития. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.
Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей в норме и при наличии нарушений.
Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.
Классификация нарушенного развития.
Психологическая характеристика основных типов нарушенного развития.
Проблема психологической структуры дефекта. Взаимодействие первичных дефектов и вторичных отклонений в развитии.
Общие закономерности психического развития детей.
Специфические закономерности аномального развития. Причины нарушений в психическом развитии ребёнка.
Роль общения в психическом развитии ребёнка.
Роль семьи в развитии личности ребенка.
Понятие «коррекция» в общей и специальной психологии, в специальной педагогике.
Роль деятельности в психическом развитии детей с отклонениями в развитии. Ведущая деятельность. Смена ведущих деятельностей при различных отклонениях в развитии.
Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у аномальных детей.
Ведущая роль обучения в психическом развитии детей. Положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития при обучении и воспитании аномальных детей.
Абилитация и реабилитация. Включение аномального ребенка в социальную среду.
Педагогика. Специальная педагогика.
Назовите естественные и общественно-гуманитарные науки, оказавшие решающее влияние на становление и развитие специальной педагогики.
Какие факторы следует учитывать при построении периодизации развития научной мысли в области специальной педагогики?
Раскройте смысл понятия «этос» как системы представлений о предпочитаемых обществом ценностях.
9. Охарактеризуйте общественное положение лиц с нарушениями развития в античном мире. Приведите конкретные исторические факты, свидетельствующие о неоднозначном отношении общества к лицам с сенсорными и телесными нарушениями.
Какое влияние оказало распространение христианства на социальное положение слепых, глухих, лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата в эпоху феодализма?
Какое влияние на формирование научных подходов к объяснению причин врожденных нарушений слуха, зрения, интеллектуальной сферы оказали университетская наука и образование в западноевропейских странах XII-XVI в.в.?
Исходя из идеи национальной самобытности, традиций православия и народной педагогики, раскройте особенности отношения древнерусского общества к лицам с физическими и психическими недостатками.
Расскажите о научных поисках и опыте индивидуального обучения детей с нарушением слуха в Англии, Франции, Голландии и Германии.
Дайте оценку деятельности просветителей-энциклопедистов, законодателей, философов, экономистов, педагогов эпохи Просвещения и обоснуйте и роль в становлении и развитии специальной педагогики.
Какое значение для развития прогрессивной русской педагогики и системы заведений общественного призрения имела деятельность В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева?
Докажите, что решающее влияние на развитие специальной педагогики в XIX столетии оказали научные отрасли, опиравшиеся на классическую науку (философия, естествознание, медицина, психология, педагогика).
Раскройте социально-педагогическое значение открытия в XIX веке в западноевропейских странах, США и России специальных учреждений для детей с различными отклонениями в развитии (глухонемых, слепых, с нарушениями интеллекта, с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Объясните смысл понятия «лечебная педагогика».
Какое значение для становления практики систематического обучения детей с отклонениями в развитии и специальной педагогики имело открытие в России первых специализированных училищ для глухих (1806) и слепых (1807) детей?
Раскройте роль отечественных просветителей, ученых, педагогов (А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой) в совершенствовании педагогических подходов к обучению детей с ограниченными возможностями.
В чем состоит влияние идей реформаторской педагогики на западноевропейскую и североамериканскую теорию и практику специальной педагогики на рубеже XIX-XX в.в.?
Почему к середине ХХ века мировая специальная педагогика оказалась на распутье, между гуманистическим и антигуманным выбором?
Каковы причины зарождения и развития в ХХ веке в России и СССР уникального педагогического явления – дефектологии?
Какое влияние на специальную педагогику оказала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, исходящая из культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?
Охарактеризуйте процесс возникновения и развития в западноевропейских странах и США интеграционных тенденций в образовании.
|
