Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год




НазваниеОбразовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год
страница14/24
Дата конвертации29.03.2013
Размер2.65 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24


Приложение 3

Средние возрастно-половые значения показателей развития

физических качеств детей 4—7 лет


Показатели

Пол

Возраст

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

Скорость бега

на 10 м (с)

Мальчики

3,0—2,3

2,6—2,1

2,5—1,8

2,3—1,7

Девочки

3,2—2,4

2,8—2,2

2,7—1,9

2,6—1,9

Скорость бега

на 30 м (с)

Мальчики

9,8—7,9

8,8—7,0

7,6—6,5

7,0—6,0

Девочки

10,2—7,9

9,1—7,1

8,4—6,5

8,3—6,3

Дальность

броска мяча

весом 1 кг (см)

Мальчики

125—205

165—260

215—340

270—400

Девочки

110—190

140—230

175—300

220—350

Длина прыжка

с места (см)

Мальчики

64—92

82—107

95—132

112—140

Девочки

60—88

77—103

92—121

97—129

Дальность

броска мешочка с песком

правой рукой (м)

Мальчики

2,5—4,0

4,0—6,0

4,5—8,0

6,0—10,0

Девочки

2,5—3,5

3,0—4,5

3,5—5,5

4,0—7,0

Дальность

броска мешочка с песком

левой рукой (м)

Мальчики

2,0—3,5

2,5— 4,0

3,5— 5,5

4,0—7,0

Девочки

2,0—3,0

2,5—3,5

3,0—5,0

3,5—5,5

Наклон туловища вперед сидя (см)

Мальчики

3—5

4—7

5—8

6—9

Девочки

5—8

6—9

7—10

8—12

Продолжительность бега в медленном темпе (мин)

Мальчики

1,0

1,5

2,0

2,5

Девочки

1,0

1,5

2,0

2,5

Мышечная сила

правой кисти (кг)

Мальчики

4,0—8,0

6,0—10,5

8,0—12,5

10,0—12,5

Девочки

3,5—7,5

4,5—9,0

6,0—11,0

7,5—12,0

Мышечная сила

левой кисти (кг)

Мальчики

3,5—7,5

5,0—10,0

6,0—10,5

8,0—11,5

Девочки

3,5—6,5

4,5—8,5

5,5—9,5

7,0—10,5



Оценка овладения необходимыми двигательными

навыками и умениями

Оценка овладения необходимыми двигательными навыками и умениями проводится только с разрешения медперсонала ДОУ. Двигательные задания подбираются индивидуально с учетом особенностей состояния здоровья ребенка. Диагностика осуществляется в конце образовательного периода. Повторная диагностика в начале образовательного периода проводится детям с отставанием в развитии тех или иных двигательных умений и навыков с целью индивидуальной коррекции выявленных отклонений.

Осуществляя диагностику овладения ребенком таких необходимых двигательных умений и навыков, как ходьба, бег, прыжки, лазание и ползание, необходимо акцентировать внимание на выполнение заданий по метанию мяча вдаль и в цель, развитие качества равновесия.

В возрасте 4-5 лет для метания мяча (диаметром 6-8см) в горизонтальную и вертикальную цель рекомендуется использовать корзину для метания (диаметром 50 см).

Для прокатывания между предметами (куб, конус) рекомендуется использовать мячи диаметром 20-25 см.

Спортивные упражнения (катание на санках, на лыжах и др.) подбираются с учетом климатических особенностей региона.


Оценка двигательной активности детей

Для количественной оценки двигательной активности дошкольников применяется метод шагометрии, позволяющий измерить объем двигательной деятельности. Шагомеры фиксируют основные движения, в которых принимают участие большинство крупных мышечных групп. Использование шагомеров дают возможность оценить двигательную активность детей за весь день пребывания в образовательном учреждении.

Методика: шагомер прикрепляется на поясе ребенка на весь день его пребывания в дошкольном учреждении (во время дневного сна шагомер снимают, не выключая его). Исследования проводятся в течение недели ежедневно, все данные за 5 дней суммируются, а затем вычисляется средняя величина двигательной деятельности за полный день пребывания в дошкольном учреждении. Полученные результаты сравниваются с нормативами двигательной активности детей в холодное и теплое время года (Приложение 4). Если результаты не соответствуют нормативным, то в течение месяца необходимо провести мероприятия по оптимизации двигательного режима детей и повторно оценить объем их двигательной деятельности.

Приложение 4


Возрастные нормативы двигательной активности детей

за полный день пребывания в детском саду

(по шагомеру количество движений-локомоций)



Возраст



Теплое время года


Холодное время года


3 года



11000 — 12000


9000 — 9500


4 года



12500 — 13500


10000 — 10500


5 лет



14000 — 15000


11000 — 12000


6 лет



15500 — 17500


12500 — 14500


7 лет



18000 — 20000


14500 — 17500



Оценка состояния здоровья детей по количеству

заболеваний органов дыхания

Приложение 5

Критерии частой (острой) заболеваемости детей

по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год



3—4 года



4—5 лет


5—6 лет


6—7 лет


6 и более



5 и более


4 и более


4 и более


Инфекционный индекс (ИИ) — отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.


Оценка уровня биологической зрелости.

В дошкольном возрасте уровень биологической зрелости оценивается по количеству постоянных зубов, подсчитываемых суммарно на верхней и нижней челюсти ребенка (Приложение 6). Учитываются зубы всех стадий прорезывания – от четкого выступания режущего края зуба над десной до зуба полностью сформировавшегося. Возрастные нормативы дают представление о диапазоне наличия постоянных зубов у детей, развитие которых соответствует календарному возрасту ребенка; меньшее количество зубов говорит о замедленном развитии, а большее – об ускоренном развитии.

Приложение 6

Оценка уровня биологической зрелости

по срокам прорезывания постоянных зубов



Возраст


Пол



Мальчики


Девочки



5,5 года



от 0 до 3


от 0 до 5


6,0 лет



1—5


1—6


6,5 года



3—8


3—9


7,0 лет



5—10


6—11


7,5 года



8—12


8—13


Оценка функционального состояния ЦНС

Одной из важных составляющих образовательного процесса в ДОУ является нормирование умственной и физической нагрузки для детей разных возрастных групп. С целью профилактики переутомления детей и поддержания оптимального уровня работоспособности организма необходимо рационально распределять образовательную нагрузку в течение дня и недели, составлять режим дня (в том числе двигательный режим) в соответствии с возрастными гигиеническими требованиями.

Функциональное состояние ЦНС дошкольников можно оценить по дневной, недельной и годовой динамике умственной работоспособности (УР).

  1. Оценка УР методом «Фигурная таблица» (по С.М.Громбаху).

Моделью УР служит дозированная по времени корректурная проба, технология которой и анализ получаемых результатов разработаны С.М.Громбахом (1975). Данный метод позволяет определять некоторые стороны функционального состояния ЦНС и его сдвиги под влиянием образовательной деятельности.

Наиболее распространенным приемом оценки умственной работоспособности дошкольников применительно к образовательной деятельности является дозированная работа с использованием специального корректурного теста с применением фигурной таблицы (Таблица 2). Тест позволяет получить количественные и качественные показатели общей умственной работоспособности.

При использовании таблицы задание дается детям всей группы. Результаты первого исследования принимаются за исходные только после предварительной работы с детьми.

Перед проведением исследования детям необходимо объяснить для чего проводят тестирование (проверяется внимание), как следует выполнять задание (каждая строчка читается слева направо и сверху вниз). Педагог проверяет наличие у каждого ребенка карандаша или ручки и дает указание об одновременном (по команде “начали”) начале работы и одновременном ее прекращении по команде «закончили» с обязательной пометкой того места, где ребенок закончил «читать» корректуру (ставится точка).

Исследование проводят в течение 2-х минут по секундомеру до начала непосредственно образовательной деятельности и после ее и окончания в течение недели. Для оценки динамики показателей умственной работоспособности за образовательный период необходимо проводить исследования в начале учебного года (октябрь месяц) и в конце его (апрель-май).

При работе с фигурными таблицами детям дают указание просматривать внимательно все фигурки и отыскивать среди них 3 нужные фигурки и ставить в каждой из них нужный знак: в треугольнике - черточку (минус), в кружке - крестик (плюс), во флажке - точку. Например, дается задание найти треугольник, кружок, флажок. При этом в треугольнике дети должны поставить черточку (минус), в кружке - крестик (плюс), во флажке - точку. Задание следует нарисовать на доске и спросить детей, как они его поняли. Далее нарисованное на доске стирается и дается команда приступить к выполнению задания.

Оценку каждого выполненного задания проводят по объему работы - количеству просмотренных фигур и качеству работы - количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур.

В течение дня следует предлагать разные задания.

При обработке корректурных таблиц у каждого ребенка подсчитывают количество всех прослеженных фигур. Для быстрого подсчета считается количество полных строк и умножается на 10 (количество фигур в строчке) и к этому количеству прибавляется число просмотренных фигур на неполной строке.

Затем учитываются ошибки. При этом за ошибку принимается:

1) пропущенная целая строка;

2) пропущена нужная фигура;

3) в фигуре перепутан или пропущен нужный знак;

4) знак поставлен в другой (ненужной) фигуре.

У каждого дошкольника подсчитывают число допущенных абсолютных и стандартизованных ошибок (пересчитанных на 100 знаков) для возможности сопоставления данных, полученных у разных детей.

Дальнейшая обработка данных предусматривает получение различных показателей, характеризующих состояние умственной работоспособности детей. Хорошо зарекомендовали себя два варианта обработки и анализа результатов корректурного тестирования.

Во-первых, из индивидуальных данных каждого дошкольника вычисляется среднее для группы количество прослеженных знаков и сделанных на 100 знаков ошибок после исследования, за весь день, за всю неделю в зависимости от задачи исследований.

В этом случае работоспособность воспитанников конкретной группы после образовательной нагрузки может быть охарактеризована такими параметрами, как скорость и точность корректурной работы.

Для оценки индивидуальных сдвигов необходимо пользоваться следующей схемой (Таблица 3).

Таблица 3

Схема оценки индивидуальных сдвигов корректурной работы


Показатель

сдвига


Изменение кол-ва знаков

Изменение кол-ва ошибок на 100 знаков

1

0

0

2

0

-

3

+

0

4

+

-

5

-

-

6

+

+

7

-

0

8

0

+

9

-

+

Характеристика сдвига

Без

изме-нений



Врабатывание


Начальное

утомление


Явное

утомление

Выражен

ное

утом-ление


В схеме знаком “+” обозначается количественное увеличение показателя, “-” - уменьшение, “0” - отсутствие изменений. За отсутствие изменений принимается изменение количества прослеженных знаков (фигур) в пределах 5% от исходного и изменение количества ошибок 0,5 на 500 знаков от исходного.

При оценке изменений, происходящих у ребенка или в коллективе, учитывается суммарное количество: благоприятных сдвигов (№ 1, 2, 3, 4),

сдвигов, отражающих начальные признаки утомления (№ 5, 6), явное утомление (№ 7, 8) и выраженное утомление (№ 9). Сдвиги №№7-9 относятся к неблагоприятным (Приложение 7).

При более глубоком анализе возможен подсчет числа случаев улучшения (№ 3, 4, 6) или ухудшения (№ 5, 7, 9) скорости; улучшения (№ 2, 4, 5) или ухудшения (№ 6, 8, 9) точности выполнения проб.


Таблица 2.

Фигурная таблица






Приложение 7


Оценка функционального состояния ЦНС

по дневной, недельной и годовой динамике умственной работоспособности с использованием дозированной по времени корректурной пробы, технология которой и анализ получаемых результатов разработаны С. М. Громбахом (1975).


Анализ сдвигов работоспособности с учетом скорости и точности выполнения работы:

1—4 — благоприятные сдвиги работоспособности;

5—6 — начальные признаки утомления;

7—8 — явное утомление;

9 — выраженное утомление.



  1. Оценка психоэмоционального состояния дошкольников методом цветописи (по А.Н.Лутошкину).

Многочисленными исследованиями доказано, что успешность обучения и, в целом, здоровье ребенка находится в прямой зависимости от его психоэмоционального состояния, поэтому обеспечение психологического благополучия воспитанников является важной составляющей в работе педагогов и психологов в ДОУ.

Эмоциональное состояние дошкольников оценивается методом цветописи (Лутошкин А.Н., 1977). В основу метода положена способность детей выражать свои эмоции различной гаммой цветового спектра, согласно следующей традиционной схеме:

- красный цвет символизирует настроение восторженное, активное;

- оранжевый – радостное, теплое;

- желтый – светлое, приятное;

- зеленый – спокойное, ровное;

- синий – грустное, печальное;

- фиолетовый, черный – тревожное, тоскливое.

Из 6 основных цветов, предложенных детям7, рекомендуется выбрать один цвет, характеризующий их эмоциональное состояние в данный момент. Это задание выполняется детьми в начале и в конце дня. Данное исследование целесообразно осуществлять совместно с проведением корректурной пробы в динамике недели в начале и конце образовательного периода.

Все цвета тестовой палитры объединяются в три основные группы для более наглядной и точной оценки эмоционального состояния:

1 гр. – все цвета «радостного» спектра – красный, оранжевый, желтый;

2 гр. – «спокойный, уравновешенный» спектр - зеленый цвет;

3 гр. – все цвета «грустного» спектра – синий, фиолетовый, черный.

Анализируется эмоциональное состояние каждого ребенка и вычисляется процентное соотношение 3-х групп цветов тестовой палитры для всей группы детей.

Система психолого-педагогического мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Предлагаемая система мониторинга направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех».

Представленная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения основной общеобразовательной программой дошкольного образования, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3-х до 7-ми лет). Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в году, в конце учебного года.

Полученные в результате проведения данного диагностического обследования показатели позволяют говорить, в первую очередь, о том, насколько правильно простроена образовательная работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребенком. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его благополучного развития. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития. Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.

В данном пособии представлены четыре комплекта диагностического обследования для каждой возрастной группы детского сада (младшей, средней, старшей и подготовительной).

Предлагаемая диагностика состоит из карты развития, которая является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении учебного года и ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.

Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе и, представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка. Как уже говорилось выше, карта развития заполняется на основании тех наблюдений за ребенком, которые были сделаны педагогом в течение года (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.) и не требует присутствия ребенка.

Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время и, соответственно, на них распространяются все требования к диагностическому обследованию детей дошкольного возраста. Желательно проводить эту работу в первой половине дня со вторника по четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или, по неизвестным вам причинам нетипично себя ведет (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае обследование стоит перенести. Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.

Представленная в пособии система мониторинга основывается на том, что основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения направлена на формирование у ребенка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах, и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту.

Разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Выделены 9 основных интегративных качеств, на формирование которых направлена работа по данной программе:

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

  2. Любознательный, активный.

  3. Эмоционально отзывчивый.

  4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

  5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

  6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

  7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

  8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

  9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.


Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их качественные изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и адекватность (соответствие им) психолого-педагогической деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы.

В каждом дошкольном возрасте формирующееся интегративное качество, как совокупность признаков и свойств, имеет свою специфику. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Результаты формирования интегративных качеств отражаются в карте развития, которая включает данные наблюдения воспитателя за ребенком в образовательном процессе и выполнения самим ребенком некоторых диагностических заданий.

Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1, или 2 балла соответственно).

К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, какому уровню низкому, среднему или высокому соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. Это позволяет сравнить уровни развития интегративных качеств между собой.

Таким образом, данные карты развития позволят не только определить уровень развития качества, но и его составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы и внесения необходимых коррективов в работу воспитателя.

При интерпретации результатов необходимо говорить о том, что высокий уровень развития качества свидетельствует об эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и др.) с конкретным дошкольником. В среднем уровне отражаются и индивидуальные особенности ребенка, и определенные недостатки деятельности воспитателя – некоторое несоответствие этим особенностям, которые требуют изучения и корректировки. Если данные наблюдений и результаты выполнения диагностических заданий констатируют низкий уровень развития качества, то необходимо психологу детского сада более глубоко исследовать развитие данного ребенка и образовательную деятельность педагога (совместно с методистом или старшим воспитателем), чтобы внести изменения в деятельность воспитателя относительно него.

Карта развития включает в себя 2 части:

1 часть включает характеристику развития семи интегративных качеств:

- любознательный, активный.

- эмоционально отзывчивый.

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагогом за ребенком.

2 часть включает характеристику девятого интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками. Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и выполнения самим ребенком диагностических заданий.

КАРТА РАЗВИТИЯ

4 года

Ф.И. ребенка_________________________________________________________________

Возраст __________________________________________

Дата заполнения ______________________________________


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Похожие:

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconОбразовательная программа мадоу детский сад №6 на 2011 2012 учебный год Принято на заседании педагогического совета от 07. 09. 2011, протокол №1, 2011 год
Принято на заседании педагогического совета от 07. 09. 2011, протокол №1, 2011 год

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconПлан работы мадоу «Детский сад комбинированного вида №9 «Лучик» на 2012 2013 учебный год
План работы мадоу «Детский сад комбинированного вида №9 «Лучик» на 2012 – 2013 учебный год

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconРассмотрен на заседании педагогического совета школы пр №1 30. 08. 2012
Анализ работы педагогического коллектива за 2011-2012 учебный год и задачи на новый учебный год

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconОсновная образовательная программа на 2012-2013 учебный год тип программы дошкольное образование вид программы базовое обучение г о. Балашиха 2012 г. Визитная карточка мбдоу «Детский сад №24»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа Балашиха «Детский сад общеразвивающего вида №24»

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconГодовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год мадоу «Детский сад №316 комбинированного вида» Советского района г. Казани

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconПроблемно-ориентированный анализ мбдоу за 2011 – 2012 учебный год и планирование работы учреждения на 2012 – 2013 учебный год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска детский сад компенсирующего вида №100 «Берегиня»

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconОбразовательная программа муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов»
Режим работы общеобразовательного учреждения регламентируется Годовым календарным учебным графиком на 2012/2013 учебный год, утвержденным...

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconДоклад директора гбоу сош №603 Ковалевой Н. И
Об итогах работы педагогического коллектива за 2011/2012 учебный год и задачах на новый 2012/2013 учебный год

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconУчебный план группы дошкольного образования «Улыбка» на 2012 -2013 учебный год 2012 год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большехаланская средняя образовательная школа Корочанского района Белгородской...

Образовательная программа мадоу детский сад №6 на 2012 2013 учебный год Принято на заседании педагогического совета 05. 09. 2012, протокол №1, 2012 год iconУчебный план мбдоу детский сад №80 «Ужара» на 2012-2013 учебный год Учебная нагрузка 2 младшая группа
Непосредственно образовательная деятельность до 30 минут 2 занятия. Образовательная область «Музыка» проводится во 2-ю половину дня....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница