Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей»




Скачать 106.78 Kb.
НазваниеКонкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей»
Дата конвертации31.03.2013
Размер106.78 Kb.
ТипКонкурс
Муниципальное образовательное учреждение

Здвинская средняя общеобразовательная школа №1


Конкурс статей

«Психологическое здоровье учеников и

личностные особенности учителей».


Автор статьи:

Педагог- психолог Басарев О.И.


Село Здвинск 2010


Конкурс статей

«Психологическое здоровье учеников и

личностные особенности учителей».


Здоровье – одна из важнейших ценностей человеческой жизни. Как известно, психологическое здоровье выступает как одна из важнейших характеристик личности. Оно отражает особенности ее генезиса и психического развития. Основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье можно определить как динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих:

а) гармонию как между различными аспектами внутри человека, так и между человеком и обществом;

б) возможность полноценного функционирования и развития индивида в процессе жизнедеятельности.

Ключевое слово, характеризующее психологическое здоровье, – это гармония человека как с самим собой, так и с окружающей средой: другими людьми, природой, космосом.

Каковы же критерии психологического здоровья личности?

  1. Понимание себя.

  2. Позитивное самовосприятие.

  3. Способность к самоуправлению.

  4. Включенность в эмоционально-доверительное общение со сверстниками.

  5. Способность к сопереживанию и принятию других.

  6. Сформированность жизненных ценностей и планов.

  7. Стремление к гуманистическим ценностям.

Для психологического здоровья норма – это присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих человеку не только адаптироваться к обществу, но и развиваясь самому, содействовать развитию общества. Норма - это некий образ, который служит ориентиром для организации педагогических условий ее достижения.

Понимание нормы должно основываться на анализе взаимодействия человека с окружающей средой, что предполагает прежде всего гармонию между умением человека адаптироваться к среде и умением адаптировать ее в соответствии со своими потребностями.

Для эффективной организации психологической поддержки надо определить факторы риска нарушения психологического здоровья детей.

Нормальному развитию соответствует отсутствие деструктивного внутришкольного конфликта. Общеизвестно, что внутриличностный конфликт характеризуется нарушением нормального механизма адаптации и усилением психологического стресса.

Конструктивный конфликт является одним из механизмов развития личности, приобретение новых черт, ценностей, новых адаптивных умений, адекватной самооценки, самореализации, положительных переживаний.

Деструктивный конфликт перерастает в жизненные кризисы, ведет к развитию невротических реакций, угрожает эффективности деятельности, тормозит развитие личности, является источником неуверенности и неустойчивости поведения, приводит к формированию устойчивого комплекса неполноценности, смысла жизни, деструкции существующих межличностных отношений, агрессивности.

Деструктивный конфликт неразрывно связан с невротической тревогой, причем эта взаимосвязь двусторонняя. При постоянном неразрешенном конфликте человек может вытеснить из сознания одну сторону этого конфликта, и тогда появляется невротическая тревога. В свою очередь, тревога порождает чувство беспомощности и бессилия, а также парализует способность действовать, что еще больше усиливает психологический конфликт. Таким образом, стойкое повышение уровня тревоги, то есть тревожность ребенка, является показателем наличия деструктивного внутреннего конфликта, а в итоге показателем нарушения психологического здоровья.

Необходимо иметь в виду, что тревога не всегда проявляется явно и нередко обнаруживается только при глубоком изучении личности ребенка.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Школьная тревожность – это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия с различными компонентами школьной образовательной среды.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание - это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность. Однако интенсивность переживания тревоги не должна превышать «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующие влияние.

Именно интенсивное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревоги рассматривается как системообразующий признак школьной дезадаптации. При этом повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными факторами, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка (темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы).

Что же способствует формированию школьной тревожности и ее закреплению? Можно выделить несколько факторов. В их число входят:

- учебные нагрузки;

- неспособность учащегося справиться со школьной программой (может быть вызвана различными причинами: повышенным уровнем сложности учебных программ, не соответствующих уровню развития детей; недостаточным уровнем развития высших психических функций, педагогической запущенностью, недостаточной профессиональной компетентностью учителя; психологическим синдромом хронической неуспешности);

- неадекватные ожидания со стороны родителей (прежде всего ожидания, касающиеся школьной успеваемости). Чем больше родители ориентированны на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем более выражена у ребенка тревожность;

- неблагоприятные отношения с педагогами (стиль взаимодействия учителя с учениками, завышенные требования учителя, избирательное отношение к ребенку, нарушающему правила поведения на уроке;

- регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

- смена школьного коллектива или неблагоприятные отношения в коллективе (благополучные отношения с одноклассниками являются важнейшим ресурсом мотивации посещения школы). Сохранить психическое и психологическое здоровье у ребенка можно в том случае, если есть благоприятный психологический климат в коллективе.

В школе необходимо создать для ученика такую атмосферу, чтобы он чувствовал себя успешным. Нельзя допускать хронического неуспеха и неудач, поскольку это навсегда может отбить интерес к учению. Что может сделать учитель? Например намеренно спросить ученика о том, что он хорошо знает и умеет, похвалить, если ребенок сам вызвался отвечать, похвалить за подготовку наглядных пособий к уроку. Никогда нельзя допускать, чтобы ученик воспринимал неправильно выполненное задание как показатель собственной неполноценности и личной недостаточности. Излишняя требовательность учителя становится бедствием для учеников с невротической склонностью к панике, с потребностью защищать позитивные впечатления. Ошибка для них – катастрофа, они впадают в отчаяние, вопреки действительности у них возникает чувство «я ничего не умею».

Теперь немного об исследованиях, которые проводились в I полугодии 2009-2010 учебного года среди младших школьников.

Диагностика тревожности учащихся 1-го класса. (Рисунок «Я в школе»). В исследовании приняло участие (24 ученика).

Тревогу в отношениях с учителями испытывает 20 человек (85%).

Тревогу в отношениях с одноклассниками испытывают 19 человек (80%).

Эмоциональный фон отношения к школе:

- позитивный – 22 человека (93%)

- негативный – 2 человека (7%)

Диагностика тревожности учащихся 3-го класса. (Методика Филлипса «Диагностика школьной тревожности»). В исследовании приняло участие (20учеников). Согласно интерпретации теста школьной тревожности Филлипса, возможна тревожность, как негативное эмоциональное состояние, связанное со школой (1-й фактор по тесту Филлипса), с социальными контактами — со сверстниками (2-й фактор), со взрослыми в школе (8-й фактор), либо тревожность, как негативный общий психический фон, «социальные» страхи, связанные с определенного рода ситуациями личности ребенка: фрустрация потребности в достижении успеха (3-й фактор), страх самовыражения (4-й фактор), страх демонстрации своих достижений, страх проверки (5-й фактор), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (6-й фактор). И последнее представленное обстоятельство, лежащее в основе состояния тревоги, — низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (7-й фактор). Качественный анализ тревожности, проведенный при использовании данного теста, выявил, что в наименьшем количестве (около 30 %) случаев возникала тревожность, связанная с состоянием физического и соматического здоровья, с низкой физиологической сопротивляемостью стрессу. При этом в третьем классе каждый второй ребенок (более 50 % учащихся) испытывает как ведущие страхи социального характера: страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Таким образом, речь идет о страхах, возникающих на территории «ребенок и социум», в момент протекания акта взаимодействия, выстраивания взаимоотношений между учеником и социумом, ведущим представителем которого является педагог. И если страх ситуации проверки знаний в какой-то мере может быть опосредован особенностями педагогической технологии, то страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих возникает именно в коммуникации субъектов: учителя и ученика.

Исследуя личность ученика мы забываем о личности педагога. Вопрос о психологическом здоровье учителя стал в последнее десятилетие особенно актуальным. Исследования психологической сущности этой профессии позволили установить, что она требует от человека высокой эмоциональной напряженности в течение длительного времени. Она предполагает работу учителя в условиях высокой степени неопределенности, когда идет быстрая смена ситуаций взаимодействия, что предполагает мобилизацию адаптационных механизмов, проявление толерантности и прогностических способностей. Труд педагога имеет и когнитивную сложность, так как изначально носит преобразующий характер, что предполагает высокую степень интеллектуальной активности, целеполагания и соответствующую организацию деятельности по достижению этих целей.

Естественно, что такой психологически напряженный труд не может не влиять на психологическое здоровье учителя.

Специальные исследования, посвященные этому вопросу, в частности, исследование Р. М. Хусаинова (Хусаинова Р. М., 2006), установили зависимость между психологическим здоровьем учителя, его возрастом и стажем. «Возраст и стаж являются значимыми факторами, влияющими на психологический, социальный и физический уровни здоровья, в основном, в начале педагогической деятельности. С началом работы в школе начинает падать профессиональная самооценка, растет уровень тревожности, усиливаются значения «серьезности» и «практичности». В дальнейшем растет уровень нейротизма, беспринципности, напряженности, повышается значимость физического самочувствия. Обоснована необходимость психологического сопровождения учителей со стажем работы до 7 лет и от 16 до 24 лет, как самых уязвимых с точки зрения сохранения и восстановления их психологического здоровья».

Затруднения учителя в освоении профессии, в развитии профессионализма становятся причиной ухудшения и физического, и психического здоровья. Последствия трудностей профессиональной адаптации различны, но все они приносят ущерб либо самому учителю, либо детям, либо государству.

В исследованиях А. А. Реана экспериментально подтвержден часто наблюдаемый в педагогической практике факт «чем больше трудностей испытывает педагог в своей деятельности, тем менее ответственными, менее заинтересованными представляются ему учащиеся, с которыми он работает… Мы склонны интерпретировать эти результаты как проявление своеобразной психологической защиты, когда обилие субъективных трудностей в собственной педагогической деятельности объясняется различными негативными чертами в личности учащихся: «трудный контингент», «безответственные личности» и т. д.». Одним из распространенных путей решения проблем является уход из профессии.

Дефицит удовлетворенности профессиональной деятельностью – источник нарушения эмоционального равновесия и повышенной тревожности. Выяснилось, что более 80 % учителей на этапе профессиональной зрелости испытывают постоянный страх перед возможными неприятностями.

Таким образом, учителя, находясь в зените своих физических и духовных сил, имея за плечами значительный положительный опыт работы в школе, начинают испытывать, как кажется на первый взгляд, без всяких причин, тяжелую неудовлетворенность своим трудом. Кризисный рубеж делит весь этап профессиональной зрелости на два подэтапа: первый – можно условно назвать этапом утверждения учителя в своей профессиональной самостоятельности. Он охватывает приблизительно 15 лет трудовой деятельности (с 6–го по 20–й год работы), второй – профессиональная зрелость – последующие 10 лет (рост профессиональной удовлетворенности; снижение числа настроенных на смену профессий; стабильность оценок и т. д.). (Вершловский С. Г., 1999)

Одним из проявлений нарушенного психологического здоровья педагога является профессиональное выгорание. По данным Н. Е. Водопьяновой (2006), подверженность профессиональному выгоранию происходит у людей, содержание деятельности которых отличается такими признаками, как:

• «высокая насыщенность рабочего дня, обусловленная общением с другими лицами;

• большое количество разных по содержанию и эмоциональной напряженности деловых контактов;

• высокая ответственность за результаты общения;

• определенная зависимость от партнеров по общению;

• необходимость понимать их индивидуальные особенности, притязания и ожидания;

• частые притязания на неформальные отношения при решении их проблем;

• конфликтные или напряженные ситуации общения, вызванные недоверием, несогласием».

Синдром выгорания по определению этого же автора представляет собой «набор негативных психологических переживаний, возникающих вследствие ежедневного напряженного общения с высокой эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью, ответственностью. Выгорание является ответной реакцией на продолжительные стрессы профессионального общения».

Наиболее часто профессиональное выгорание наблюдается среди педагогов средних школ, его признаками являются: высокое эмоциональное истощение, мотивационно–установочное выгорание (редукция личных достижений), снижение самооценки, уровня притязаний.

Подводя общий итог можно сказать, что психологическое здоровье ученика напрямую зависит от психологического здоровья учителя и наоборот. Следовательно эти два понятия неразрывно связаны между собой и градации в их рассмотрении не должно быть.


Список литературы:

1. Р.В. Овчарова Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ “Сфера”, 1996.- 240 с.
2. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.
3. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 1995. – 168 с.
4. Настольная книга практического психолога/ Рогов Е. И.: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.
5. Практикум по психологии личности/ О.П Елисеев.-2-е издание испр.и перераб.-СПб.:Питер,2003.-512с.
6. Возрастная психология/Обухова Л.Ф.:Учебник. – М.,Российское педагогическое агенство.1996,-374 с.
7. Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия», 003.-456с.
8. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей.// Прикладная писхология.-2002.-№5-6.-С.83-94.
9. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов/ Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Питер, 2003.- 607с.
10. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. дис. …докт. психол. наук. М., 2001.- 42с.

11. Internet: http//festival.1September.ru

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» icon«Психологическое здоровье детей»
В средствах массовой информации регулярно стали транслировать передачи о правильном питании. Немаловажным условием формирования здоровой...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconПсихологическое здоровье это отсутствие психических, физических дефектов, а также полное физическое, духовное и социальное благополучие
Что такое психологическое здоровье? В чем оно проявляется? Как им управлять? С этим и хочу я вас познакомить

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconПрограмма Тема: «Психологическое здоровье учащихся»
Результаты диагностического этапа подпрограммы «Психологическое здоровье учащихся»

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconИсследование условий, влияющих на психологическое здоровье
Психологическое здоровье – это гармония между различными составляющими личности человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» icon«с соционическим уклоном» “ Соционика, ментология и психология личности” №2/2007 с. 56-69 ©Шлаина В. М
Целью таких мероприятий является психологическое здоровье личности, его восстановление и поддержание. В понятие «психологическое...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconНаличие публикаций педагогов моу комсомольской сош по распространению педагогического опыта в профессиональном сообществе
Сборник статей Поволжской нп конференции «Образование и психологическое здоровье» статья «Создание образовательной среды обеспечивающей...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 10  11 ноября 2010 г.  Самара:...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconПищевое поведение, эмоционально-личностные особенности и медиаторы энергетического обмена у больных ожирением
Пищевое поведение, эмоционально-личностные особенности и медиаторы энергетического обмена

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconКонкурс работ студентов, аспирантов, молодых ученых; учителей и преподавателей в области нанотехнологий
Программ роснано объявляется конкурс научно – исследовательских работ студентов, аспирантов, молодых ученых, проводятся традиционный...

Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» iconЛичностные особенности современного руководителя образовательного учреждения
Личность руководителя, его опыт, деловые и характерологические особенности играют ведущую роль в эффективности управления образовательным...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница