10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте




Скачать 154.19 Kb.
Название10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте
Дата конвертации01.04.2013
Размер154.19 Kb.
ТипДокументы
ТЕМА 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ.

  1. Основы физкультурно-спортивного воспитания в детско-юношеской спортивной школе.

  2. Спортивная команда как субъект педагогического взаимодействия.

  3. Детско-юношеские спортивные школы как система спортивного образования. Программы дополнительного спортивного образования, их виды.



1.Необходимо отметить, что несмотря на сложности социально-экономической ситуации в стране, возрастающий дефицит финансирования образования, сеть учреждений физкультурно-спортивной направленности не только сохранена, но и продолжает развиваться. Стабильность сети подтверждает роль и значимость учреждений физкультурно-спортивной направленности, их современный статус, а также правильность действий предпринимаемых Минобразованием России, территориальными органами управления образованием по открытию новых учреждений и принятию на свой баланс закрывающихся спортивных школ системы профсоюзов и других ДСО и ведомств.

За последние три года было открыто 115 новых физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. Общая численность физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей достигла 3052. В настоящее время в системе образования насчитывается 1758 - детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), 451 - специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва (СДЮШОР), 708 - детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП).

Контингент занимающихся в спортивных учреждениях в ДЮСШ, ДЮКФП за три года увеличился на 52504 человек и в настоящее время составляет 1999210 человек.

Спортивные школы и клубы осуществляют работу среди детей и подростков, направленную на укрепление их здоровья и всестороннее физическое развитие. Ежегодно увеличивается число занимающихся на начальном и спортивно-оздоровительном этапах подготовки, что составляет 72% от всего контингента занимающихся в физкультурно-спортивных учреждениях, 29% из них имеют массовые и первые спортивные разряды. Повышается уровень работы по подготовке квалифицированных спортсменов. Растет число мастеров спорта международного класса, мастеров спорта, кандидатов в мастера спорта (в настоящее время насчитывается: 397 - мастеров спорта международного класса, 2856 - мастеров спорта, 12610 - кандидатов в мастера спорта.

Распределение контингента занимающихся по этапам подготовки сохраняется на протяжении многих лет: 72% - спортивно-оздоровительный и начальной подготовки (возраст занимающихся 6-15 лет), 27% - учебно-тренировочный (возраст 8-16 лет), 1% - спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства (15 лет и старше).

Важнейшим звеном в становлении и развитии детско-юношеского спорта, его базовой основой в системе образования были и остаются детско-юношеские спортивные школы, воспитавшие многих чемпионов России, Европы, Мира, Олимпийских игр.

В 1997 году в системе образования насчитывалось 102 вида спорта, в том числе 44 олимпийских, в 2000 году количество видов спорта увеличилось до 113, из них 49 олимпийских. Наиболее массовыми видами спорта являются: легкая атлетика (207 тыс.занимающихся), баскетбол (206 тыс.), футбол (204 тыс.), волейбол (203 тыс.), лыжные гонки (179 тыс.), плавание (82 тыс.), шахматы (68 тыс.), виды единоборств (265 тыс.).

Одним из важнейших аспектов развития детско-юношеского спорта является обеспечение данной отрасли педагогическими кадрами.

Количество тренеров по сравнению с 1997 годом увеличилось на 5383 и составляет 57901 человек, в том числе 31874 штатных. Из числа штатных тренеров 82% (26157) имеют физкультурное образование, в том числе 18799 высшее, 7358 среднее образование. С 52% до 66% увеличился процент штатных тренеров и педагогов, имеющих квалификационные категории и их количество составляет 21097 человек, в том числе высшую категорию имеют - 4446, первую - 7334, вторую - 9317.

Основное пополнение тренерских кадров физкультурно-спортивных учреждений составляют выпускники ВУЗов физической культуры. Их подготовка осуществляется преимущественно (85%) из числа выпускников ДЮСШ и СДЮШОР. В настоящее время в ВУЗах физической культуры обучаются более 28 тыс. студентов, из которых 16402 чел. по специальности 022300 "физическая культура и спорт". В среднем в год выпускается 4,4 тыс. специалистов, из которых 30-35% распределяются на тренерскую работу, в основном по месту жительства.

Недостаток денежных средств препятствует восстановлению и обновлению материальной базы физкультурно-спортивных учреждений и оснащению учебно-тренировочного процесса. Если в 1995 году 76% всех физкультурно-спортивных учреждений имели собственную спортивную базу, то на сегодняшний день такой базой располагают лишь 57,9% учреждений, что на 18,1% меньше. Число аварийных зданий и сооружений продолжает катастрофически расти. 695 сооружений (40,5%) требуют капитального ремонта, а около 73 (5%) находятся в аварийном состоянии. Практически прекратилось строительство новых спортивных объектов в системе образования. Ухудшение материально-технической базы влечет за собой снижение качества учебно-тренировочного процесса.

Значительное место в работе учреждений физкультурно-спортивной направленности занимает программно-методическое обеспечение. В настоящее время в практике работы спортивных учреждений используются примерные программы по 35 видам спорта, что составляет третью часть от общего числа реализуемых видов спорта (113 видов) и авторские программы по различным видам спорта. Многие программы имеют срок давности 15-20 лет и не в полной мере отвечают их образовательной направленности. Программы по 20 видам спорта нуждаются в переработке, и по 92 видам необходимо издание новых примерных программ.

Минобразования России предпринимает определенные меры по изменению данной ситуации. В последние два года были изданы программы для ДЮСШ по лыжным гонкам, настольному теннису, аэробике. В течение последних лет проводится Всероссийский смотр-конкурс авторских программ и учебно-методических пособий с изданием сборников лучших программ, готовятся методические рекомендации по различным видам спорта и аспектам деятельности спортивных учреждений, проводятся всероссийские научно-практические конференции, по результатам которых публикуются научно-методические статьи. Однако этого недостаточно. По данному направлению необходимо объединение усилий всех заинтересованных организаций по обновлению существующего программно-методического обеспечения.

Спортивно-массовые мероприятия являются неотъемлемой частью учебно-тренировочной работы детско-юношеских спортивных школ и клубов. Для обеспечения деятельности этих учреждений, их сохранения и развития в системе образования давно отработана структура проведения спортивно-массовых мероприятий для учащихся в возрасте от 7 до 18 лет - это внутришкольные и городские, районные, областные и всероссийские соревнования. Вершиной этой пирамиды являются Всероссийские спортивно-массовые мероприятия Минобразования России, которые составляют часть Всероссийского календарного плана и проводятся совместно с всероссийскими федерациями по видам спорта.

По мере роста спортивного мастерства детей, должно увеличиваться и количество стартов. Однако, отсутствие ассигнований на эту работу из федерального бюджета ведет к их сокращению. За последние три года не выделяются средства на проведение всероссийских спортивно-массовых мероприятий. Соревнования проводились за счет средств территорий, что отрицательно сказалось не только на количестве участвующих команд по видам спорта, особенно по футболу, настольному теннису, шахматам, гребле на байдарках и каноэ, спортивной гимнастике, велоспорту, но и на подборе высококвалифицированных судейских бригад, обслуживающих соревнования.

Снижение количества соревнований различного уровня для учащихся, недостаточное финансирование, увеличение тарифов на проезд, может привести к разрушению сложившейся системы, что соответственно повлечет за собой качественное ухудшение работы спортивных школ, потерю интереса к занятиям у детей, тренеров, так как они не смогут оценивать результаты своего труда.

Дальнейшее развитие детско-юношеского спорта не может идти по пути только увеличения количества спортивных школ. Развитию детско-юношеского спорта могло бы способствовать также создание спортивных клубов при общеобразовательных учреждениях. Правильная организация образовательного процесса в школе, лицее, гимназии, профессионально-техническом училище немыслима без широкого привлечения молодежи к занятиям спортом, необходимого для повышения их жизнедеятельности и умственной работоспособности. Этими вопросами могли бы заняться различные добровольные спортивные общества. Кроме этого, создание таких спортивных клубов поможет ДЮСШ более качественно производить отбор юных спортсменов, более эффективно реализовывать их природный потенциал и обеспечивать им благоприятные условия совершенствования в избранном виде спорта.

Одним из традиционных направлений развития детского массового спорта являются такие спортивные мероприятия, как "Золотая шайба", "Кожаный мяч", "Шиповка юных", "Плетеный мяч", "Чудо-шашки", "Веселая волна" и т.д. Ежегодное их проведение является важным мотивационным фактором привлечения сотни тысяч детей к занятиям спортом.

В целях популяризации здорового образа жизни Минобразованием России и Госкомспором России проводится ежегодный Всероссийский спортивно-оздоровительный фестиваль школьников России "Президентские состязания". Они проводятся более чем в 70 регионах Российской Федерации, и в которые вовлечены более 6 миллионов школьников. Являясь своеобразной системой мониторинга физической подготовленности детей данные состязания являются важным элементом саморазвития и физического самосовершенствования.

Для дальнейшего развития детско-юношеского спорта и физического воспитания в системе образования основное внимание необходимо сосредоточить на:

  • сохранении целостности сети физкультурно-спортивных учреждений, ограждении ее от попыток расчленения, растаскивания и необоснованного переструктурирования;

  • обновлении программно-методического обеспечения образовательного процесса в физкультурно-спортивных учреждениях дополнительного образования детей;

  • разработке мер по совершенствованию детско-юношеского спорта, поиске новых эффективных форм привлечения детей и подростков к занятиям различными видами спорта.

  • сосредоточении усилий всех физкультурно-педагогических кадров, работающих в системе образования на решении задач формирования у детей определенного уровня знаний, а также потребности в занятиях спортом;

  • расширении межведомственного сотрудничества по созданию единых скоординированных программ повышения квалификации педагогических работников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;

  • ежегодном выделении Минобразованию России ассигнований из федерального бюджета для проведения всероссийских спортивно-массовых мероприятий;

  • формировании единой политики и разработки концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации с участием всех заинтересованных министерствам, ведомств и организаций.


2.Спортивная команда является разновидностью малых социальных групп. Ей присущи все признаки, которыми в социальной психологии характеризуют малые группы. К таким признакам относятся: численность, автономность, общегрупповая цель, коллективизм, дифференцированность и структурность Численность. Нижней границей малой группы является два человека, а верхняя не должна превышать 40 человек.
Работы социальных психологов показали, что наиболее устойчивыми и эффективными являются группы из 6—7 человек. Их можно считать оптимальным для решения целевых задач.
Этим требованиям к численности малой группы удовлетворяют все спортивные команды. Так, в состав хоккейной команды мастеров высшей лиги входит 30 человек: старший тренер, начальник команды, два его помощника (тренеры), врач, массажист, игроки. Понятие «игроки» охватывает хоккеистов основного состава (четыре пятерки плюс два вратаря) и 3—5 спортсменов из молодежной команды.
По правилам соревнований решение соревновательной задачи осуществляется частью команды. Например, в хоккее, водном поло, баскетболе и футболе число полевых игроков равно соответственно 5, 6, 7 и 11, что удовлетворяет критерию оптимальной численности малой группы. Таким образом, команда разбивается на оптимальные по численности подгруппы.
Автономность. Одной из основных особенностей спортивной команды является ее сознательная обособленность от окружения, которая достигается благодаря существованию ограничений на число членов, наличию специфических узкогрупповых целей, внутрикомандной системы ценностей, правил, традиций, условностей и т. д.
Общегрупповая цель. Перед спортивной командой, как всякой малой социальной группой, стоят четкие и определенные задачи, на решение которых направлены усилия всех ее членов и тренеров и спортсменов. В наиболее общей формулировке такой общекомандной целью является достижение высоких личных и командных спортивных результатов. Е. П. Ильин указывает на необходимость различать именно общность, а не одинаковость цели для всех членов команды. Одинаковость целей может порождать соперничество, противоборство, как, например, борьба за победу у участников одного старта, а общность целей порождает взаимодействие, кооперацию, когда сотрудничество служит основой внутригрупповых контактов.
Коллективизм. Высшей формой развития спортивной команды, как всякой малой социальной группы, является коллектив. В коллективе групповая деятельность определяется и опосредуется социально значимыми общественными ценностями. Поэтому коллектив советских спортсменов отличает не только стремление к новым более высоким спортивным достижениям, но и активное участие в общественной
Важнейшими особенностями внутренней жизни советских спортивных коллективов являются: а) коммунистическая сознательность, идейная целеустремленность и политическая грамотность; б) действенная групповая эмоциональная идентификация, т. е. взаимное интерперсональное отождествление, когда члены команды эмоционально реагируют на успехи и неудачи своих товарищей; в) коллективистическое самоопределение, т. е. принципиальное отношение членов команды к любым событиям и информации, восприятие их через призму системы ценностей и целей группы, подчинение своих индивидуальных целей и желаний требованиям групповой деятельности; г) высокая сплоченность, которая проявляется в единстве мнений всех членов коллектива по наиболее важным аспектам жизнедеятельности команды. Такое «...ценностное единство является важнейшим фактором включенности группы в деятельность всей социальной системы, мерой действительной коллективности данной социальной общности». Подлинная сплоченность группы имеет место только при условии совмещения индивидуальных усилий отдельных членов группы и детерминированности этих усилий содержанием совместной деятельности. Для развития спортивной команды как коллектива особенно важно, чтобы совместные усилия ее членов были подчинены высоким общественным идеалам. Успех спортивного коллектива может быть достигнут лишь при условии подчинения личных и узкогрупповых интересов общественно значимым целям.
Дифференцированность и структурность. Взаимодействие в процессе решения стоящих перед командой задач порождает дифференциацию между ее членами как по выполняемым функциям и обязанностям, так и по личным контактам, т. е. внутри одной команды возникают формальные (официальные) и неформальные (дружественные) группировки. Однако групповая дифференциация еще не создает структуру. Структуру создают связи и отношения между спортсменами и подгруппами спортсменов внутри команды.
Формальная структура спортивной команды. В процессе совместной спортивной деятельности происходит дифференциация ролей и функций между членами команды и формирование определенной устойчивости систем деловых отношений между спортсменами, выполняющими различные функции. Без «разделения труда» и согласования, кооперирования различных функций групповая деятельность не может быть успешной. Эту простую истину спортсмены иногда забывают, и не только по своей вине; во многом этому способствует соперник, разрушающий наигранные связи. В этом случае каждый член команды стремится взять на себя ведущую роль в атаке, защитники начинают играть «на отбой», забывая, что атака начинается с их точного паса. И тогда о матчах футболистов, например, пишут, что на поле было 11 игроков, но не было команды. Чтобы такие ситуации возникали как можно реже, права и обязанности каждого члена команды закрепляются в правилах, приказах, распоряжениях и других официальных документах, которые регламентируют процессы взаимодействия спортсменов. В совокупности эти документы определяют формальную (или официальную) структуру спортивной команды.
Формальная структура спортивной команды разделяется на горизонтальную и вертикальную.
Горизонтальная структура отражает распределение ролей (амплуа) в команде. Например, команда гандболистов имеет следующую горизонтальную структуру: вратарь, правый и левый, полусредний, разыгрывающий, линейный, правый и левый крайний. Это игровые амплуа. В условиях тренировок и соревнований взаимоотношения спортсменов регламентируются их амплуа, определяющими частоту, плотность и характер контактов.
Вертикальная структура определяется наличием субординационных отношений внутри команды: начальник команды-старший тренер--второй тренер капитан команды-основные игроки-запасные игроки. Вертикальная структура задает порядок соподчинения и зависимости. Нарушение вертикальной структуры имеет своим следствием снижение дисциплины, личной ответственности, качества выполнения спортсменами своих функций.


3.Развитие системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта в настоящее время в первую очередь связано с осознанием необходимости сохранения и укрепления здоровья населения средствами физической культуры и спорта. Возрождаются престижность и традиции физического совершенствования не только среди молодежи, но и среди других возрастных групп. Если при классическом образовании по физической культуре и спорту внимание акцентирова лось на работе учителей физической культуры и тренеров, работающих с детьми, то в настоящее время все более возрастает потребность в специалистах, умеющих работать с разными возрастными группами людей с различным состоянием здоровья с учетом интересов личности. Стандартный подход к организации дополнительного образования не дает желаемого успеха. Требуется переход на качественно новый уровень организации учебного процесса. Многолетний опыт работы института повышения квалификации и переподготовки кадров (ИППК) Кубанской государственной академии физической культуры (КГАФК) показал, что оптимальным является учет следующих принципиально необходимых направлений и условий работы:

- организация дополнительного образования с учетом потребностей общества в специалистах конкретного уровня квалификации;

- проведение комплексных научно-методических исследований, направленных на выявление уровня квалификации специалистов-прак тиков, потребности в конкретных специалистах в регионе как базы для эффективного обучения;

- разработка региональных программ дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта;

- совместная деятельность по реализации комплексных программ с департаментами по физической культуре и спорту и образования и науки на уровне города, края, региона;

- непосредственное внедрение результатов дополнительного образования в практику работы с их учетом при аттестации специалистов;

- повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадров должны осуществляться на базах ИППК и ФПК профильных высших учебных заведений, академий и вузов физической культуры.

Конечно, реализация указанного комплекса направлений и условий может быть достаточно эффективной только при продуманном целенаправленном финансировании учреждений дополнительного образования. При этом важнейшей проблемой является то, что финансирование данной образовательной деятельности не считается приоритетным, особенно если это касается повышения квалификации учителей физической культуры школ, преподаватели ССУЗов и вузов.

Анализ многолетнего опыта работы, накопленного ИППК КГАФК, показывает, что при системно-деятельном подходе и использовании модульного принципа обучения, тщательном подборе преподавателей можно успешно осуществлять дополнительное образование в сфере физической культуры и спорта.

Актуальнейшей проблемой эффективности дополнительного образования является степень подготовленности преподавателей. Особенности обучения взрослых предопределяют повышение требований к профессионализму преподавателей, их умению обучать по конкретной учебной дисциплине с учетом целевой установки обучающихся, уровня их образования, специфики профессиональной деятельности, объема и содержания образовательной программы.

Используются следующие формы обучения: лекции, семинары, практические занятия, тренинги, дискуссии, конференции, тематические и проблемные семинары, деловые игры, подготовка творческих и выпускных работ, индивидуальные занятия. Занятия ведут наиболее квалифицированные преподаватели: 18 профессоров, докторов наук, 32 кандидата наук, доцента, приглашаются ведущие специалисты-практики (учителя, тренеры, врачи, экономисты, руководители департаментов образования и науки, физической культуры и спорта).

Учебные занятия проводятся с использованием различных технологий обучения, ТСО и современного оборудования, в том числе модульного, развивающего, дистанционного, программированного, проблемного обучения, концепций сжатия дидактических единиц, индивидуализации обучения, дифференцированного подхода к объему образовательных программ.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадров, являясь одним из этапов непрерывного образования, имеют ряд существенных особенностей в организации учебного процесса, связанных в первую очередь со спецификой обучения взрослых. Многолетние исследования, проведенные в ИППК КГАФК по разработке оптимальных технологий обучения, показали, что наиболее рационален модульный принцип организации учебного процесса. При нем учитываются многоуровневый характер дополнительного образования и создание перспективы для дальнейшего самосовершенствования обучающихся как личностей и специалистов конкретной сферы профессиональной деятельности.

Технологические дидактические системы в дополнительном образовании строятся по следующим основным уровням:

- основной, обязательный для всех модульный блок;

- вариативный базовый модуль;

- курсы по выбору по всем направлениям работы;

- проблемные курсы;

- авторские курсы ведущих специалистов и тренеров;

- тематические семинары;

- обучение по индивидуальному графику.

Модульные комплексы создаются с учетом принципиально значимых показателей:

- целевой установки на обучение;

- качества и профиля базового образования;

- уровня спортивного мастерства в конкретном виде спорта;

- опыта практической деятельности в конкретном профессиональном направлении;

- навыков самостоятельной учебной деятельности.

Приведенные показатели приоритетны, особенно при повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров в сфере физической культуры и спорта. По сравнению с дополнительным образованием в других областях профессиональной деятельности организация учебного процесса осложняется тем, что каждый из обучающихся даже по основному направлению - "Физическая культура и спорт" - тему выпускной аттестационной работы выбирает, ориентируясь на избранный вид спорта. В каждой из групп обучающихся таким образом формируются мини-группы по спортивной специализации.

В последние годы все больше заявок на профессиональную переподготовку поступает от специалистов биологического и медицинского профиля, желающих получить дополнительное профессиональное образование по оздоровительным технологиям. К сожалению, данная категория обучающихся не всегда имеет достаточный опыт физкультурно-спортивной деятельности, что осложняет процесс освоения ими обязательного модуля, и приходится продолжать более глубокое изучение, модернизируя вариационные модули.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconЗакон о физической культуре и спорте
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconО физической культуре и спорте в российской федерации настоящий Федеральный
Конституцией Российской Федерации устанавливает общие правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconЗакон от 4 декабря 2007 г. N 329-фз "О физической культуре и спорте в Российской Федерации"
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconРоссийская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской федерации
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconРоссийская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской федерации
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconО физической культуре и спорте принят Смоленской областной Думой 28 марта 1996 года Областной
Областной закон "О физической культуре и спорте" регулирует отношения в области физической культуры и спорта, создает правовые гарантии...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconМинистерство образования и науки российской федерации государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Целью освоения дисциплины Основы экономики и менеджмента в сфере физической культуры и спорта является формирование систематизированных...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconСтатья 1
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconЗакон республики ингушетия "о физической культуре и спорте"
Внести в Закон Республики Ингушетия от 21 мая 1996 года n 9-рз "О физической культуре и спорте" (газета "Ингушетия", 1996, 3 августа;...

10. педагогические основы дополнительного образования в физической культуре и спорте iconРасписание учебных занятий студентов 2-3 курса 3, 5 семестр
Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте блинова М. Л


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница