Методические рекомендации по использованию дистанционных образовательных технологий в практике работы учителей предметников

Скачать 377.87 Kb.

Название	Методические рекомендации по использованию дистанционных образовательных технологий в практике работы учителей предметников
страница	3/3
Дата конвертации	25.10.2012
Размер	377.87 Kb.
Тип	Методические рекомендации

1 2 3

4.2.Методика организации телекоммуникационных проектов

Особую нишу среди всех проектов занимают телекоммуникационные проекты, которые предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и научить приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, помогают осознать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности.

Важной характеристикой такого рода проектов является то, они по своей сути являются межпредметными, а решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, всегда требует интегрированных знаний.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимается (Е.С.Полат) совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности.

Основными целями выполнения телекоммуникационных проектов для школьников являются:

получение навыков использования Интернет для поиска и отбора информации;
применение компьютерных технологий для подготовки информации в электронном виде для передачи остальным участникам;
получение опыта использования возможностей Интернет для обмена мнениями и опытом с другими группами участников, получения консультаций научного руководителя;
приобретение опыта работы "в команде" (планирование, распределение функций, взаимопомощь и взаимоконтроль) с использованием дистанционных технологий.

В процессе выполнения телекоммуникационных проектов учащиеся изучают материал, выходящий за пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в Сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их творческое осмысливание.

Далеко не каждый проект может позиционироваться как телекоммуникационный.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;
предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);
предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания и т.д.

Для более эффективного рассмотрения системы работы над телекоммуникационным проектом, для примера приведем типологию международных телекоммуникационных проектов, разработанную Бухаркиной М.Ю.:

1. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты:

1.1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.

1.2. Лингвистические, направленные на:

изучение языковых особенностей;
изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.);
изучение фольклора.

1.3. Филологические, направленные на изучение:

этимологии слов,
литературные исследования,
исследования историко-фольклорных проблем,
творческие.

2. Культурологические (страноведческие) проекты:

2.1. Историко-географические, посвященные:

истории страны, города, местности,
географии страны, города, местности.

2.2. Этнографические, нацеленные на изучение:

традиций и быта народов,
народного творчества,
этнического состава народа, проживающего на данной территории,
национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

2.3. Политические, цель которых ознакомление:

с государственным устройством стран,
с политическими партиями и общественными организациями,
со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику,
с законодательством страны и т.д.

2.4. Посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

2.5. Экономические, посвященные проблемам:

финансовой и денежной системы,
налогообложения,
инфляции и т.д.

3. Игровые и ролево-игровые проекты:

3.1. Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний.

3.2. Имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни.

3.3. Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся.

3.4. Имитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

Заметим, что телекоммуникационные проекты, как правило, выполняются учащимися не одного учебного заведения, а нескольких, находящихся, возможно, на большом расстоянии друг от друга. Если проект международный, то он ведется на иностранном, в большинстве своем, на английском языке и потому представляет, помимо возможности реализации дидактических или методических задач, дополнительный интерес, поскольку создает условия для реальной языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на иностранном языке, потребность в изучении иностранного языка.

Почти все виды проектов предусматривают использование исследовательских методов для решения заложенной в них проблемы.

Так же как любой проект, телекоммуникационный проект предполагает подготовку и реализацию определенных этапов, которые тщательно планируются и продумываются. В настоящее время выделяется семь основных этапов работы над проектом:

Организационный;
Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;
Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;
Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
Работа над проектом;
Подведение итогов, оформление результатов;
Презентация результатов проекта.

В начале работы над проектом, выбрав тему, поставив цели и задачи и определив состав мини-групп учащихся, выполняющих проект, необходимо познакомить учащихся друг с другом. Поскольку часть участников может быть удалена друг от друга и возможностей для очной встречи нет, для знакомства составляются так называемые "представительские письма" и "культурные пакеты", дающие более полное представление как о самих партнерах, так и об учебных заведениях, которые они представляют.

С самого начала проекта необходимо провести определенную работу с учащимися по овладению исследовательскими методами и технологиями Интернет. Это можно сделать и в очной, и в дистанционной форме.

Эффективным методом активизации деятельности учащихся является привлечение к работе с учащимися сотрудников какого-либо научного центра или творческого объединения. Они могут заинтересоваться работой учащихся, подсказать им интересные вещи, дать конкретное задание в рамках выбранной темы, вместе подумать, как с пользой для дела реализовать полученные результаты, если речь идет о научном поиске и творческой работе или даже выступить в роли "скрытого" координатора.

Для получения наиболее адекватного результата и его оценки необходимо обучить учащихся, хотя бы на начальном уровне способам обработки результатов, в том числе на основе современных средств новых информационных технологий.

Заметим, что одной из целей выполнения учащимися телекоммуникационных проектов является приобщение их к современным технологиям, широко используемым в цивилизованном обществе как в сфере науки, производства, так и в быту, в творческой деятельности. Учащиеся должны научиться пользоваться разнообразными возможностями компьютерной техники для: подготовки текста, обработки данных, вычислений, построения графиков, хранения информации, обращения к базам данных, использованию мультимедийных средств и т.д.

Поскольку телекоммуникационный проект необходимо обладает всеми признаками проекта, в ходе работы над ним, так же как и над обычными проектами, может возникнуть потребность быстрого поиска решения какой-то проблемы, поиска идей. В этом случае целесообразно использовать хорошо известный метод "мозгового штурма". Метод "мозгового штурма" очень популярен у пользователей сети, поскольку позволяет быстро принять решение по какому-либо актуальному для всех вопросу или быстро решить проблему.

Можно рекомендовать следующий вариант работы этим методом на основе использования Интернет. С помощью Интернет (электронной почты, телеконференции, чата) партнеры каждой группы передают лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьютерах партнеров, запоминаются и после окончания связи распечатываются на принтере в нужном количестве экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах (если обсуждение проводится в обычном очном режиме). Если дальнейшее обсуждение проводится в Интернет, достаточно просто зафиксировать все возникающие в процессе обсуждения идеи. Во время сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.

После окончания "мозгового штурма" участники группы под руководством своего лидера собираются (очно или виртуально) и обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее рациональные с точки зрения большинства участников. Если при этом присутствует автор идеи, он имеет возможность пояснить свою мысль.

Очень большое значение имеют в таких дискуссиях личные качества лидера, который должен придерживаться тактики "доброжелательного наблюдателя". Так, если на взгляд учителя, учащиеся принимают не те решения, ему не следует их "поправлять". Может еще оказаться, что правы, в конечном счете, они. Учащиеся должны сами найти и исправить свои ошибки. Отобранные и обоснованные идеи группы готовят в виде отредактированного текста на компьютере и затем пересылают по электронной почте партнерам. То же делают и партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры приходят к консенсусу и договариваются о совместном решении.

Так же как и обычные проекты, телекоммуникационные проекты могут различаться по числу участников:

индивидуальные проекты (возможно, внутри большого другого проекта), когда проект выполняет один учащийся;
парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре (участники пары могут учиться в разных учебных заведениях или даже в регионах);
групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы учащихся (так же как и в парных проектах, может быть организована одна группа, участники которой учатся в разных школах, или может быть создано несколько групп из нескольких учебных заведений, работающих над проектом).

Формы организации совместной деятельности учащихся над проектом определяются, исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

Перед началом выполнения проекта целесообразно обозначить перед учащимися параметры оценки результатов выполнения проекта. Можно выделить следующие параметры оценки проекта:

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
целесообразность использования дистанционных технологий;
адекватность используемых методов поставленным задачам;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

При осуществлении проектной деятельности ряд требований предъявляется и к учителям. От них при организации телекоммуникационных проектов требуется:

умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности учащихся. (Ребенок может развивать свои потенциальные способности, природные задатки только при условии, если он будет иметь возможность работать в различных режимах, но с приоритетным акцентом на индивидуальной самостоятельной деятельности.);
владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
практическое владение языком партнера, если речь идет о международном проекте, достаточная осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории;
компьютерная грамотность (владение текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, работой с базой данных и т.п.);
умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется сформированность следующих умений:

анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
целеполагание и планирование деятельности;
самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
презентация (самопредъявление, формирование имиджа) деятельности и ее результатов;
подготовка материала для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
поиск необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
выбор, освоение и использование технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
проведение исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Кроме того, для выполнения телекоммуникационного проекта необходима:

компьютерная грамотность (работа с текстовой, графической информацией, таблицами, базами данных, с электронной почтой);
владения коммуникативными навыками, о чем уже говорилось выше;
в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.

Как видно из сказанного, требования к участникам совместного проекта достаточно высоки, однако их можно дополнить и некоторыми "правилами хорошего тона", без чего групповая работа, да и еще с партнерами, находящимися на расстоянии, просто невозможна. К ним следует отнести:

доброжелательность при всех обстоятельствах;
обязательность выполнения всех заданий в оговоренные сроки;
взаимопомощь в работе.

4.3. Использование возможностей дистанционных образовательных технологий на этапе проведения итоговой конференции

Выполнение проекта (проектов) целесообразно заканчивать итоговой конференцией. Эта конференция может быть проведена в том числе и на основе использования дистанционных технологий. Особенно актуальным это становится тогда, когда в работе над проектом принимают участие учащиеся разных образовательных учреждений, особенно удаленных друг от друга, что создает проблемы для встреч.

Крупную итоговую конференцию нецелесообразно организовывать в режиме реального времени, если только работа в таком режиме не предполагает организацию деятельности в течение, по крайней мере, нескольких часов.

В синхронном режиме возможна организация мини-конференций, либо конференций, организованных для представления результатов проектной деятельности учащихся, когда эти результаты представлены в виде презентации, либо в виде конкретного продукта: web – сайта, электронного пособия, электронной карты и т.д., с которыми все учащиеся могут познакомиться заранее, и на конференцию выносится только обсуждение предложенного продукта и его оценка.

Заметим, что результаты выполнения телекоммуникационного проекта уже по природе своего происхождения представима в электронном виде. Еще до начала конференции целесообразно разместить в Интернет результаты выполнения проекта (проектов), чтобы с ними ознакомились все участники.

Сама презентация может проходить в синхронном режиме, если объем представлений небольшой, или в асинхронном режиме, если предполагается большой объем презентаций.

1 2 3

	Методические рекомендации по использованию дыхательной гимнастики в практике работы детьми дошкольного возраста		Конкурс педагогического мастерства 2009 Номинация «Методическая разработка» Подноминация «Методические рекомендации учителю по использованию образовательных технологий в обучении»
	На примере учителей-словесников Новые подходы к повышению квалификации учителей-предметников в области информационных технологий		Справка по итогам проверки работы учителей-предметников по подготовке учащихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации Цель: проверить работу учителей-предметников, классных руководителей с учащимися и родителями по подготовке к государственной итоговой...
	Положение о порядке реализации основных образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий (дот) в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Положение о порядке реализации основных образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий (дот)		Рггу рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе
	Методические рекомендации для родителей Методические рекомендации предназначены для родителей обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных...		Образовательная программа повышения квалификации учителей предметников Ханты-Мансийского автономного округа Югра Программа предназначена для организации повышения квалификации работников образовательных учреждений в области современных педагогических...
	Методические указания для студентов, обучающихся Организация учебного процесса с применением дистанционных технологий. 2-е издание: Методические указания для студентов, обучающихся...		Методические рекомендации по использованию федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004г

Методические рекомендации по использованию дистанционных образовательных технологий в практике работы учителей предметников

Похожие: