План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке




Скачать 162.78 Kb.
НазваниеПлан I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке
Дата конвертации06.04.2013
Размер162.78 Kb.
ТипУрок



Развитие речи

учащихся на уроках

русского языка и

литературы




Подготовила

Чальян И. Г.,

учитель русского

языка и литературы


План

I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы.

II. Развитие речи учащихся на уроке.

1) Урок русского языка. Учимся говорить правильно.

2) Урок литературы. Говорим красиво.

III. О едином речевом режиме в школе.


I.

Проблему развития речи нельзя назвать малоизученной или неразработанной. Напротив, всё чаще говорится о том, что главная цель уроков русского языка и литературы – научить детей говорить, выражать чувства и мысли, передавать другим какую-либо информацию. Журналы всё чаще включают в себя статьи, посвящённые проблемам развития и культуры речи, уроки общения, уроки, проходящие под девизом «Говори!», дидактические материалы по культуре речи и т. п.

И тем не менее проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной. Почему? К сожалению, сейчас, когда дети всё меньше времени проводят за чтением художественной литературы и больше – за экранами телевизоров и компьютерами, они лишаются возможности услышать правильную, красивую русскую речь. Ведь не секрет, что сегодня средства массовой информации отнюдь не являются эталонами в этом смысле, как было раньше, тем более, что и подростки выбирают не те телевизионные программы, которые их могли бы научить хорошо говорить.

Поэтому именно теперь задача школы - научить ребёнка грамматически, стилистически, логически правильной, красивой и выразительной речи - стоит особенно остро. Именно в школе дети должны слышать такую речь и стремиться овладеть ею.

Цель данной работы – показать наш взгляд на проблему развития речи, описать, как мы решаем её на уроках русского языка и литературы. Конечно, тема очень объёмная, и все её аспекты представить в реферате невозможно. Поэтому считаем целесообразным ограничиться рассказом о работе по развитию речи учащихся на обучающих, а не на контрольных уроках.


II.

1. Урок русского языка. Учимся говорить правильно.

Урок русского языка призван не только научить грамотно писать, но и правильно говорить. Часто при изучении. Например, морфологии или словообразования мы задаём детям вопрос: «Как связаны морфология и орфография? Как связаны словообразование и орфография?» То есть этим мы подсказываем детям мысль, что грамматический строй языка мы изучаем для того, чтобы орфографически правильно писать. Спросите любого ученика, для чего они изучают русский язык, - и большинство ответит: «Чтобы правильно писать»,- имея в виду орфографическую( да ещё пунктуационную) грамотность.

К сожалению, оттачивая орфографические и пунктуационные навыки, мы, педагоги, сами нередко забываем, что наша другая, не менее важная цель, – научить ребёнка правильно изъясняться устно и письменно, то есть грамотно строить предложения, употреблять те или иные слова, логически верно распределять микротемы своей речи, не зацикливаться на однообразных речевых конструкциях, уметь пользоваться выразительными средствами языка, например, фразеологизмами, метафорами и т.п.

Развитие речи на уроках русского языка проходит в двух основных формах: на специальных уроках под рубрикой «Развитие речи» и на остальных уроках, не посвящённых непосредственно этой теме.

Специальные уроки имеют различное содержание: это и уроки, направленные на изучение и закрепление специфического материала по курсу «Развитие речи» («Стили речи», «Типы речи», «Строение текста», «Тема текста» и т. д.), это и уроки подготовки к сочинениям и изложениям, написание сочинений и изложений, уроки анализа данных видов работ, устные творческие работы, уроки редактирования текста, свободные и творческие диктанты и др.

На уроках, посвящённых изучению специальных тем развития речи, большое внимание нами уделяется работе над текстом. Обычно на таких уроках это детальное его рассмотрение, направленное на выделение и анализ различных блоков текста в зависимости от установки, то есть от темы урока. Например, при изучении стилей речи мы учимся сначала находить признаки того или иного стиля речи в образце, отличать тексты разных стилей с обоснованием своей точки зрения. При этом мы стараемся больше говорить, уделяем внимание логичности аргументации. Правильному использованию различных терминов. Следующий, более сложный этап работы – изменение стиля исходного текста или составление собственного по данной учителем теме с установкой на определённый стиль (по вариантам, по рядам или по группам). В классе со средним уровнем учащихся обязательно надо давать образцы. В слабых классах, думается, этот вид работы очень сложен и должен выполняться коллективно, совместно с учителем. Для профилактики лексико-стилистических ошибок важно научить детей находить их в данном преподавателем тексте. Поэтому редактирование текста или отрывков (лучше, если это будут отрывки из творческих работ учащихся), с целью нахождения и исправления стилистических ошибок, должно стать обязательным компонентом таких уроков.

Большое внимание на уроках Рр мы уделяем составлению схем. Например:


ТИПЫ РЕЧИ


Повествование Описание Рассуждение

( что делает пред- ( каков предмет?) ( зачем? Почему? По

мет?) какой причине?)





СТРОЕНИЕ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ


Тезис Аргументы Выводы, концовка

Во-первых, во-вторых; на- Итак, так, таким обра-

конец, кроме того; я ду - зом, следовательно.

маю, на мой взгляд.


Польза подобных схем, на наш взгляд, велика. Во-первых, в схеме мы повторяем только что услышанное или прочитанное, что способствует лучшему его запоминанию; во-вторых, схема воздействует на зрительную память учащихся, что также позволяет лучше запомнить изучаемый материал; в-третьих, в схеме мы логически распределяем пройденный материал, что способствует более глубокому его пониманию. Схема развивает логическое мышление, особенно если в её составлении ведущая роль принадлежит ученикам (в сильном классе). Схему можно составить и сразу после объяснения материала, и по ходу его подачи, и в качестве индивидуального задания. В качестве домашнего задания мы часто предлагаем учащимся составить рассказ по схеме с привлечением материалов учебника и рассказа учителя. Это задание, в отличие от простого пересказа, способствует развитию творческого подхода в осмыслении данных в учебнике сведений, определённой самостоятельности при составлении текста.

Нередко мы прибегаем и к помощи таблиц. Которые тоже составляем сами. Преимущество схемы перед таблицей – в её краткости и лучшей запоминаемости. Преимущество таблицы – в более полном отражении материала. Поэтому таблицу лучше давать тогда, когда изучаемый материал более объёмный, содержательный. В остальном таблица, на наш взгляд, имеет те же достоинства, что и схема.

Сравнительно недавно я узнала об уроках, которые проходят под девизом «Говори!» (см. РЯШ, №3,2000,с. 44-45). Такие уроки являются специальными, но цель не изучение и закрепление теоретического материала, а обучение «ораторскому искусству, логике, дисциплине речи» (там же, с. 44). На таких уроках можно узнать, что прочитали или сочинили за прошедшую неделю ученики, что видели они в кино, в театре, по телевизору. Думается, что этот опыт очень полезен, доступен и применим в классах разных уровней.

Весьма интересны в плане развития речи учащихся и так называемые «уроки общения», всё чаще появляющиеся на страницах наших профессиональных журналов. Например, урок Л. М. Сметаниной по теме «Самопознание личности. Дневник» (см. «Русская словесность», №5, 1997 г., с. 62-64) предполагает и развитие устной речи при обсуждении тех или иных проблем, при ответах на вопросы, и умение оценить состояние говорящего или пишущего на примере отрывков из художественной литературы и собственных высказываний, и развитие письменной речи при написании сочинения-миниатюры на тему «Утро сегодняшнего дня», и развитие выразительности изложения при чтении собственных сочинений. Конечно, этот урок имеет много других полезных целей, результатов, но мы перечислили те, что так или иначе связаны с обсуждаемой проблемой. На уроках, не посвящённых непосредственно теме Рр, мы всё же постоянно учим говорить. Отвечая на вопросы учителя, исправляя тут же подмеченные педагогом или товарищами речевые ошибки, слушая преподавателя (а его речь должна быть образцом), составляя словосочетания и предложения, разрозненные или образующие текст, воспроизводя правила и делая многое другое, дети развивают свою устную и письменную речь.

При чтении, например, правил мы часто прерываемся и задаём вопросы, направленные на осмысление прочитанного: «Какая мысль раскрывается в этом абзаце?», «На какой вопрос это отвечает?» и др. Это могут быть и вопросы типа: «О чём, по-вашему, будет говориться дальше?» или «Какие вопросы здесь возникают?». Такие вопросы не только развивают логическое мышление, но и подталкивают ученика к формулированию мысли без помощи учебника или учителя.

Обычно в учебных пособиях по русскому языку в 5-7 классах после каждого орфографического правила даны образцы рассуждений. Думается, что такие образцы правильней создавать коллективно самим, а потом сверять с учебником. Это приучает ученика самостоятельно мыслить, делает его более раскрепощённым и смелым в формулировке собственных мыслей на научные темы.

Очень полезно, на наш взгляд, в этом плане и создание учащимися определений после объяснений учителя, попытки самостоятельно сделать выводы из рассуждений преподавателя, рассказ по грамматическим таблицам.

В учебниках после крупных ступенчатых тем даются вопросы на повторение. На наш взгляд, особо ценными в плане развития речи являются те вопросы, прямого ответа на которые в учебнике нет, либо ответы на них есть в разных параграфах, либо вопрос сформулирован иначе, чем в параграфе. Естественно, для того чтобы ответить на подобные вопросы, ученику требуется подключить не только мышление, но и свои ораторские умения, речевые способности.

Как уже было сказано, мы изучаем грамматический строй языка не только для того, чтобы орфографически и пунктуационно правильно писать, но и, в неменьшей степени, для того, чтобы создавать правильные речевые конструкции. Здесь встаёт вопрос о культуре нашей речи. Учебники, журналы, сборники с дидактическими материалами предлагают после грамматических тем упражнения на образование различных форм слов и на подбор подходящих по лексическому значению однокоренных слов к данным, на постановку ударения и на произношение отдельных звуков в «трудных» в орфоэпическом смысле словах.

Например, после изучения темы «Повелительное наклонение» можно дать такое упражнение: «От данных глаголов образуйте форму повелительного наклонения. В каких случаях это невозможно?

Бежать Ехать Ночевать

Весить Жечь Основать

Вить Значить Пахать

Выглядеть Издавать Печь

Грести Класть Стоить

Доказать Махать Шептать

Есть Напасть ( см. РЯШ №3, 2000, с. 33 )

После темы «Лексическое значение слов» можно дать упражнение на лексическую сочетаемость: « Образуй от слова «зуб» однокоренные слова, соответствующие данным по ЛЗ: зубы человека, (зубья) пилы, (зубки) чеснока, (зубцы) шестерёнки, (зубки) ребёнка. Сделайте вывод о лексической сочетаемости слов».

Важным моментом в плане развития речи на уроках русского языка является работа с текстом. Многие современные методисты считают, что только текст (а не разрозненные предложения) может быть предметом анализа на уроке русского языка ( А. И. Власенков, Р. М. Рыбченкова). Согласны мы с этим или нет, но анализ текста обязателен на уроках.

Наши учебники, несомненно, предлагают достаточное количество текстов для разбора. Но не при каждом из них есть речевые задания. Обычно основное задание – прочитать, списать, расставить знаки препинания, пропущенные буквы, раскрывая скобки. На наш взгляд, само собой, что начать работу с текстом (особенно, если это художественный текст) всё же следует с его хотя бы поверхностного анализа: выразительно прочитать, определить тему, основную мысль, озаглавить. Учитель сам, в зависимости от характера текста, от предшествующих тем развития речи, от целей урока, может давать и дополнительные задания: определить стиль(с аргументацией), составить план, определить вид связи между предложениями того или иного абзаца и т. п.

Известно, что существует 3 вида восприятия текста (см. «Методика преподавания русского языка» под редакцией М. Т. Баранова М., 1990, с. 266-267): глобальное (восприятие текста в целом), детальное (осознание хотя бы главных блоков текста в зависимости от установки) и критическое (критическое осмысление услышанного, выражение своей точки зрения). Все эти 3 вида восприятия текста должны чередоваться на уроках, но глобальное (о чём шла речь? какова основная мысль? и т. п.) – необходимо почти при каждом обращении к тексту.

Думается, что важным моментом в плане развития речи учащихся является составление предложений. Работая в слабых классах. Я заметила, что это вроде бы несложное задание для большинства детей – настоящая проблема. Ребята либо ничего не могут составить, либо составляют шаблонные, бедные по содержанию предложения типа: «Ты идёшь сегодня в школу?» - спросила мама»; «Мама сказала мне, чтобы я сходила за хлебом».

Задания на составление предложений и (словосочетаний) бывают разного характера: по схемам, на составление определённых синтаксических конструкций (например, с однородными членами, с обращениями), на использование новых слов или данных словосочетаний, по определённым темам (например, «На субботнике», «Прогулка в лес»), по рисункам и др. Все эти задания, на наш взгляд, полезны, интересны, а потому необходимы.

Очень важно и такое задание: пересказ текста сразу после прочтения. Это не только развивает речь, но и тренирует память, пополняет словарный запас. Обычно такое задание мы даём к упражнениям, разъясняющим ЛЗ и происхождение новых слов, дающим расшифровки некоторых языковых или литературоведческих терминов (пейзаж, портрет, интерьер и т. п.)

Иногда как часть урока хорошо давать свободные диктанты, которые решают сразу 2 задачи – грамматическую и речевую. Анализ такого диктанта обязателен.

2. Урок литературы. Учимся говорить красиво.

«Усилия словесников в формировании языковых навыков учащихся на уроках русского языка и литературы дополняют друг друга, но принципиальное отличие занятие по развитию речи на уроках языка и литературы состоит в том, что воспитание умения выражать словом свои мысли и чувства на уроках литературы идёт не через овладение грамматическим строем языка, а через постижение законов, по которым создаётся искусство слова». («Методика преподавания литературы» под ред. З. Я. Рез, с. 279.) То есть, иначе говоря, на уроках русского языка мы учим детей говорить правильно, а на уроках литературы – красиво, чему способствует наблюдение над языком произведений великих мастеров слова.

В этом плане особое место занимают уроки под рубрикой «Язык произведения», которые обычно проводятся после изучения содержания произведения. На таких уроках важно показать не только художественную манеру автора, но и то, почему выбрано именно это слово, и то, как кропотливо писатель подбирал нужные слова. В этом плане полезно давать детям такие задания: сравнивать первоначальные, черновые варианты с окончательным, подбирать самим синонимы и сравнивать их с исходным словом по уместности, исключать наблюдаемые слова из текста, заменять их другими, предложенными учителем и т. д. Подобную работу надо начинать с 5-го класса, особенно удобно это делать на примере стихотворений, прозаических описаний природы и человеческих чувств, интерьера и портрета и т. п. Поначалу дети, привыкшие к пересказу, будут скованны, малоактивны, что, на наш взгляд, вызвано непривычностью и стеснением выражать собственные мысли и чувства, «тягаться» с писателем. Но постепенно, когда дети поймут, что их мысли тоже ценятся, когда ребята привыкнут к новой для них манере работать на уроке, изучать произведения, их активность должна возрасти. Думается, что внимание к чужому слову породит и более чуткое отношение к своей речи, более строгий отбор собственных слов.

В этом плане полезна и работа по наблюдению за речью товарищей: оценка выступлений, рецензии на доклады и сочинения, анализ сочинений.

Особенно часто мы даём детям задания подготовить сообщения и доклады (с 8-го класса). И никогда не позволяем детям слушать доклад товарища пассивно. Обычно ему предшествует какое-либо задание, например: составить план, выделить основные мысли, составить хронограф жизни и творчества писателя, придумать вопросы по услышанному, выписать непонятные слова и выражения, пересказать то, что особенно понравилось, запомнилось, произвело впечатление и т. п. Это позволяет включить в работу весь класс (хотя бы большую его часть), усилить внимание к докладу, а значит, продуктивность его восприятия, дисциплинировать ребят, поставить пред ними цель, а обсуждение доклада и работа по данным заданиям, прежде всего, развивает связную речь ребят. Аналогичную работу мы проводим и при чтении статей учебника.

Одна из главных целей уроков литературы – обогатить речь учащихся, сделать её более выразительной, образной. С этой целью, например, в учебнике 5-го класса дано после темы «Пословицы и поговорки» задание написать рассказ с использованием поговорок и пословиц (обычно не более 3-х) на определённую тему. А, например, в 9-ом классе мы даём задание найти в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» «крылатые фразы», пояснить их современное значение, употребить в своей речи. Подобное задание даётся и при изучении басен И. А. Крылова. Большую роль в этом плане играет и раскрытие нарицательных значений имён героев литературных произведений – Митрофанушки, Иудушки Головлёва, Обломова, Манилова, Плюшкина, Молчалина и многих других.

Вообще уроки литературы – это кроки развития речи, потому что на них говорят дети (что особенно важно), отвечая на вопросы, споря, высказывая собственные мысли, говорит учитель, прослушиваются произведения великих мастеров слова, готовятся доклады и сообщения, происходит знакомство с дополнительной литературой, звучит пересказ, пишутся сочинения.

Что касается пересказа, то на этот счёт существуют различные мнения: одни считают, что пересказ как примитивная форма работы, не раскрывающая содержания и смысла произведения, не нужен в школе; другие отстаивают точку зрения, что пересказ, если на нём не зацикливаться, - весьма полезная форма работы с произведением, имеющая целью развитие речи учащихся, а художественный пересказ, кроме того, заставляет учеников внимательнее относиться к художественной манере писателя; присваивая же стиль писателя, ребёнок оттачивает и свою речь.

Мы склонны согласиться со 2-ой точкой зрения. Поэтому на наших уроках, особенно в 5-7-ых классах, пересказ встречается часто. В 8-9-ых классах – реже. Но, чтобы пересказ не стал навязчивым, его можно заменять элементами пересказа, которые предполагаются в вопросах при обсуждении художественного произведения.

Например, при изучении трагедии У. Шекспира «Гамлет» мы задаём такие вопросы:

«Король вроде бы от души хочет видеть Гамлета весёлым. Что он для этого делает? Верим ли мы в искренность короля? Чем продиктовано это стремление?» (Подчёркнуты те вопросы, которые предполагают пересказ.)

«Поддерживаете ли вы Гамлета в его поступке с Розенкранцем и Гильдестерном?» (Здесь необходимо пояснить, что это за поступок, а при ответе также должны вспомнить предшествующий ход событий.)

Замечено, что дети особенно активны тогда, когда дело касается знакомых, близких им понятий, их личного жизненного опыта. Поэтому по возможности надо связывать вопросы с собственными впечатлениями учащихся. Например, это могут быть вопросы типа: «А как бы поступили вы? Согласны ли вы с мнением героя? Случалось ли вам бывать в такой ситуации, и каковы были ваши чувства? Встречали ли вы в своей жизни таких людей; как вы к ним относитесь?»

Среди нетрадиционных форм уроков в плане развития коммуникативных умений учащихся хотелось бы выделить викторину. Конечно, она не может заменить урок-семинар или диспут, так как её основная цель – дать детям разрядку, пробудить интерес к уроку, но и викторина имеет свои достоинства. И главное, на наш взгляд, - раскрепощение детей на таких уроках. Во время викторин дети не просто говорят – они спорят, «бьются» за право голоса. Поэтому одним из нетрадиционных элементов нашего урока стала именно викторина.

Другой приём, нередко используемый нами на уроках литературы, - сочинение-экспромт (миниатюра). Например, в 9-ом классе после изучения повести И. С. Тургенева «Первая любовь» и отрывков из повести Л. Н. Толстого «Юность» дети на уроках пишут (без подготовки) сочинение-миниатюру на одну из тем: «Что такое первая любовь?», «Можно ли серьёзно полюбить в 15 лет?»

Этот вид работы развивает у ребят умение мобилизовать все мыслительные и речевые способности и направить их в определённое русло. При этом малое количество времени побуждает детей сразу же бережно относиться к слову. «Умейте быстро, кратко, правильно и красиво выразить мысль!» - вот девиз этого вида заданий.

Трудно переоценить значение наглядности на уроках литературы. Особое место в плане развития коммуникативных способностей учащихся занимает иллюстрация к произведению. Так, пытаясь, например, подписать под «картинкой» соответствующую строку из текста, дети соотносят её с нужным эпизодом, сверяют словесные детали с деталями рисунка, что повышает внимание к художественному слову. Особенно же ценен детский рисунок. В 5-7-ых классах иллюстрирование мы даём в качестве домашнего задания почти к каждому уроку литературы, связанному с анализом текста.

В чём же ценность детского рисунка? Подробно эта проблема рассматривается в статье «Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся» (РЯШ № 3, 2000). Вот что пишут её авторы о значении детского рисунка: «Создавая иллюстрацию, ученик осмысливает прочитанное, вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил, следовательно, рисунок стимулирует запоминание, то есть положительно влияет на долговременную память.

Напомним, что долговременная память – один из ведущих речевых механизмов. Она предполагает обогащение словаря учащихся, систематическое накопление элементов отбора и формирование способности производить отбор слов, адекватных теме и замыслу высказывания. Рисунок облегчает развитие этого сложного механизма, стимулирует поиск наиболее уместных языковых средств». (Там же, с. 15.)

Желательно, чтобы рисунок ученика отражал эпизод и опирался как можно в большей степени на текст. (Хотя в некоторых случаях, в старших классах, нужно поощрять и собственные ассоциативные включения.) При рассматривании рисунков надо приучать ребят соотносить их с текстом, то есть сверять, насколько точно автор иллюстрации изобразил соответствующий эпизод, насколько был внимателен к слову, к художественной детали, наконец, к чувствам писателя, что в хорошем рисунке может выразиться через цвет. Конечно, этому заданию должен предшествовать анализ данного эпизода с точки зрения его иллюстрирования, особенно в младших классах.

Развитию связной речи способствует и составление плана. План дети могут составить и по сообщению учителя, и по докладу ученика, и по очерку в учебнике, и по произведению. Иногда учебник предполагает задания типа: «Составьте план к сообщению по теме…» или «Составьте план проведения мероприятия по теме «Жизнь и творчество С. А. Есенина».

Составление плана учит детей систематизированию, логически правильному распределению отобранного материала. Создание плана к предполагаемому тексту закрепляет основной навык деления высказывания на 3 части ( вступление, основную часть, заключение), правильного соотнесения этих частей по объёму. Всё это впоследствии поможет ученику написать сочинение, заметку в стенгазету, сообщение к уроку или внеклассному мероприятию.

Вот основные приёмы, используемые нами на уроках литературы в целях научить детей выражать словом свои мысли и чувства.


III.

Говоря о развитии речи школьников, хотелось бы в заключение коснуться такого важного, хотя и, к сожалению, несколько забытого вопроса, как единый речевой режим в школе, предполагающий всеобщее участие в формировании коммуникативных умений учащихся. Конечно, особая роль в этом вопросе принадлежит учителям русского языка и литературы, но нельзя не согласиться с мыслью, что «культура речи учащихся во многом зависит от общего речевого режима школы, от того, насколько активно все учителя вовлекают учеников в речевую деятельность, как следят за правильностью их речи, как побуждают её совершенствовать». («Методика преподавания русского языка», с. 279.)

Прежде всего, думается, учитель-словесник не должен по окончании урока и за пределами кабинета забывать о том, что он учитель русского языка и литературы. Не только на занятии, но и после него дети должны слышать от педагога правильную русскую речь. Всё неверное, лишнее в речи учеников и после урока должно подмечаться и поправляться, но более корректно и ненавязчиво, чем во время урока.

То же самое должны делать и другие учителя и на уроках, и после них. Педагоги обязаны следить за грамотностью, логичностью, простотой своей речи, не засорять её словами-«паразитами», нелитературными словами и оборотами, уметь пользоваться терминологией своего предмета. Более того, они должны требовать всё это и от своих учеников, не полагаясь в плане развития речи учащихся только на учителей-словесников. Учащиеся должны повсеместно в школе сталкиваться лишь с правильной русской речью, с неприятием всего, её засоряющего, уродующего. Именно при этом условии можно вызвать у детей побуждение, желание подражать учителю (который для него должен быть образцом во всём) и привыкание к подобной (нормальной) манере изъясняться.


Литература

1. РЯШ, №3, 2000.

2. «Русская словесность», №5, 1997, с. 62-64.

3. «Методика преподавания русского языка» (под редакцией

М. Т. Баранова), М., 1990.

4. «Методика преподавания литературы» (под редакцией

З. Я. Рез), М., 1977.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconДкр по методике развития детской речи с практикумом
Вариативные программы, используемые в доу. Содержание работы по развитию речи детей

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconРазвитие диалогической речи у детей с онр
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconМетодика развития связной речи. Развитие функций и форм речевого общения. Развитие связной речи детей- одна из главных задач детского сада
Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconЗакономерности развития детской речи
Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconРазвитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconСказка как средство развития речи детей
Ат-, ят. Развитие связной речи. Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие координации движений и мелкой...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconРазвитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста
Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconБизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре [Текст]
Подбор заданий для диагностики одного из компонентов речевого развития (связной речи, лексического строя (словаря), грамматического...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке iconРазвитие связной речи у детей с онр (общим недоразвитием речи)
Организация обучения детей предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться...

План I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке icon«развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания»
Основные подходы к коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с онр


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница